《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)改進(jìn)要著：八面受敵學(xué)習(xí)法

高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第七單元：整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》。整本書(shū)閱讀與研討是高中語(yǔ)文十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，其要求形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，重塑教與學(xué)過(guò)程；同時(shí)建議綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法。在實(shí)際教學(xué)中，其學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型有導(dǎo)讀、自讀、比較閱讀、讀書(shū)交流、讀書(shū)文本表達(dá)、編輯班級(jí)閱讀隨筆文集、文學(xué)地理社會(huì)實(shí)踐、閱讀征文、作文大賽等。《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)既要閱讀，又要研討，閱讀《紅樓夢(mèng)》是發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

筆者觀(guān)察到，高中語(yǔ)文教師開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)有林林總總的困難?！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)改進(jìn)之路在何方？請(qǐng)看蘇軾的八面受敵讀書(shū)法給予的啟示。

一、蘇軾的八面受敵讀書(shū)法

蘇軾手抄《漢書(shū)》三遍，每遍75萬(wàn)字，下笨功夫熟背《漢書(shū)》。他在《又答王庠書(shū)》中提出，“每一書(shū)皆作數(shù)過(guò)盡之此雖遷鈍，而他日學(xué)成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語(yǔ)也”。他總結(jié)出八面受敵讀書(shū)法，謙虛地說(shuō)這“甚非速化之術(shù)，可笑可笑”。北京師范大學(xué)康震指出，八面受敵讀書(shū)法就是分主題閱讀法。

筆者以為，借助八面受敵讀書(shū)法，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀可以根據(jù)學(xué)生閱讀需要，從不同主題切入，從一本變成多本，乃至十幾本。借助這種閱讀方法，真正將《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)讀懂、讀透。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中八面受敵讀書(shū)法的運(yùn)用

1.集中識(shí)詞

對(duì)于高中生而言，《紅樓夢(mèng)》中的生僻字有500個(gè)左右。筆者以為，弄懂這些生僻字非常必要。基本讀懂《紅樓夢(mèng)》，建立于文從字順。熟讀且掌握這些生僻字的基本解釋?zhuān)兄趯W(xué)生深刻透視《紅樓夢(mèng)》大旨談情、實(shí)錄其事的悲劇美；不懂這些生僻字，自然對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的古代文化和禮儀感悟不佳。曹雪芹才高八斗，從詩(shī)詞文賦到琴理畫(huà)趣，從醫(yī)卜星象到彈棋唱曲及葉戲陸博，《紅樓夢(mèng)》巨細(xì)無(wú)遺，言來(lái)悉中肯綮，均離不開(kāi)生僻字的建構(gòu)。夢(mèng)阮先生攝神《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》《西游記》《金瓶梅》《水滸傳》等，“字字看來(lái)皆是血”。

將蘇東坡八面受敵讀書(shū)法運(yùn)用于《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，首要策略是集中精力解決識(shí)詞問(wèn)題，

以《紅樓夢(mèng)》之賈寶玉《芙蓉女兒課》為例，其中的生字詞如鮫、縠、湮、櫛、褻、奇、曩、姊娣、暎嫻，嫗娼、鳩、鷹、寜羅、、茝蘭、鉏、狂飆、蠱、膏肓、顧頷、涿謠、詬、戶(hù)牖、攘詬、忙、幽沉、罔屈、高標(biāo)、巾幗、羽野、芳趾、聚窟、靈槎、眉黛、鼎爐、襟淚、尚漬、鸞別、麝月、檀云、金鈿、翠盒、鵲、桐階、蒹葭、匝地、晚砌、寒砧、雨荔、秋垣、蓮瓣、褶斷、冰絲、御香、未熨、嚴(yán)命、遠(yuǎn)陟、孤柩、蕙棺、爽、愧迨、消、淹滯、青磷、楸榆等，體現(xiàn)了曹雪芹的不世文才。這篇誅，高中生閱讀時(shí)若一躍而過(guò)，就遠(yuǎn)離了《紅樓夢(mèng)》與日月?tīng)?zhēng)光、樸素多彩、爐火純青的語(yǔ)言魅力。高中生為什么選擇跳過(guò)這篇誅文呢？不識(shí)文中生僻字和典故是重要原因。

又如閱讀《紅樓夢(mèng)》第五回《警幻仙姑賦》。文中的仙袂、麝蘭、馥郁、銼鏘、笑春桃、云堆翠髻、滿(mǎn)額鵝黃、鳳翥龍翔、霞映澄塘、龍游曲沼、月射寒江、王嬙等詞匯，對(duì)高中生而言都很難理解，讓好學(xué)的高中生望而卻步。其實(shí)很多學(xué)生在小學(xué)和初中階段就接觸過(guò)《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》，但沒(méi)讀通，無(wú)人指導(dǎo)其疏通生字詞是重要原因，是為憾事。其閱讀難度從此被設(shè)限，好奇心和想象力被重挫。筆者認(rèn)為，高中生讀《紅樓夢(mèng)》一定要解決生僻字這個(gè)問(wèn)題，能事半功倍。

2.單個(gè)人物故事情節(jié)勾勒

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的難點(diǎn)還在于其人物眾多，加之應(yīng)付閱讀，許多高中生搞不清楚人物關(guān)系。《紅樓夢(mèng)》中出現(xiàn)的人物，根據(jù)人名索引，統(tǒng)計(jì)為623人；徐恭時(shí)圖譜統(tǒng)計(jì)總共寫(xiě)了975個(gè)人物。僅金陵十二釵、金陵十二釵副冊(cè)、金陵十二釵又副冊(cè)、金陵十二釵三副冊(cè)、金陵十二釵四副冊(cè)、十二戲官就包含72人。書(shū)中正面、反面、主要、次要人物塑造沒(méi)有一個(gè)不適如其分，在中國(guó)乃至世界文學(xué)史上都堪稱(chēng)經(jīng)典。但恰恰是《紅樓夢(mèng)》中眾多不朽的藝術(shù)典型給高中生閱讀帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。

讀《紅樓夢(mèng)》，我們看見(jiàn)《易》，看見(jiàn)淫，看見(jiàn)纏綿，看見(jiàn)排滿(mǎn)，看見(jiàn)宮闈秘事，這對(duì)高中生而言，可能是對(duì)夏蟲(chóng)語(yǔ)冰?！都t樓夢(mèng)》中的人物好人不完全是好的，壞人不完全是壞的。高中生對(duì)這種打破傳統(tǒng)的創(chuàng)作思想和寫(xiě)法完全是丈二和尚摸不著頭腦。許多高中生讀《紅樓夢(mèng)》有如實(shí)竹子炊火，一竅不通。整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施須關(guān)注高中生學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)他們脫離淺層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，深化遷移學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)《紅樓夢(mèng)》閱讀時(shí)，借助東坡先生的八面受敵讀書(shū)法，筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》故事情節(jié)的提取、整合、闡釋、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用和審美的鑒賞與創(chuàng)造。

以《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典藝術(shù)形象劉姥姥為例，總括全書(shū)相關(guān)情節(jié)，談如何運(yùn)用蘇軾八面受敵讀書(shū)法，系統(tǒng)梳理劉姥姥所有情節(jié)，從而幫助高中生對(duì)劉姥姥的性格本質(zhì)和功能作用有全面的印象。請(qǐng)注意，僅僅是有印象?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，筆者指導(dǎo)學(xué)生圈出劉姥姥出現(xiàn)的七個(gè)回目，分別是第六回、第三十九回、第四十回、第四十一回、第四十二回、第一百一十三回、第一百一十九回。主要情節(jié)包括劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府、二進(jìn)榮國(guó)府、參加大觀(guān)園宴會(huì)、醉臥怡紅院、辭別王熙鳳、三進(jìn)榮國(guó)府、鳳姐托村嫗、解救巧姐。反復(fù)咂摸情節(jié)，熟稔在胸，這是主題選擇式學(xué)習(xí)。

劉姥姥，永不凋零的原野之花，打秋風(fēng)、送瓜菜、救巧姐，是現(xiàn)實(shí)和仗義的山花。教師引導(dǎo)學(xué)生把握劉姥姥形象關(guān)鍵點(diǎn)，梳理人物相關(guān)情節(jié)，力圖從某個(gè)人物形象發(fā)力，讀透《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)。筆者又從十七個(gè)微觀(guān)視角指導(dǎo)學(xué)生探討劉姥姥形象的文化意蘊(yùn)：（1）劉姥姥性格核心關(guān)鍵詞；（2）劉姥姥性格對(duì)立的多側(cè)面體現(xiàn)；（3）劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府的語(yǔ)言藝術(shù)； （4）劉姥姥對(duì)塑造王熙鳳的對(duì)比作用； （5）劉姥姥對(duì)賈母人物形象的重要作用； （6）劉姥姥醉臥怡紅院對(duì)賈寶玉形象的部分刻畫(huà)作用；（7）平兒、鴛鴦及林黛玉對(duì)劉姥姥的態(tài)度；（8）芥豆之微劉姥姥在全書(shū)穿針引線(xiàn)的作用；（9）劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府的耳聞目睹；（10）劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府的觀(guān)察和評(píng)論；（11）劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府的天上人間之感；（12）劉姥姥喜劇因素對(duì)《紅樓夢(mèng)》主題的調(diào)節(jié)作用；（13）劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府的生命價(jià)值的變；（14）劉姥姥的仗義價(jià)值；（15）劉姥姥小人物大形象；（16）劉姥姥俗文化力量；（17）劉姥姥和林黛玉形象的兩組對(duì)比：理想和生存、愛(ài)情和道義。

上述問(wèn)題是拓展問(wèn)題，這是主題設(shè)定式學(xué)習(xí)。

高中生是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)且具備創(chuàng)造力。八面受敵讀書(shū)法能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師要大膽把學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定權(quán)交給高中生。從《紅樓夢(mèng)》單個(gè)人物入手，整理情節(jié)，進(jìn)行主題選擇式學(xué)習(xí)和主題設(shè)定式學(xué)習(xí)，這是八面受敵讀書(shū)法的優(yōu)勢(shì)。

3.詩(shī)詞曲賦誅

《紅樓夢(mèng)》是詩(shī)化小說(shuō)，回回有詩(shī)歌的芬芳，其有詩(shī)、有詞、有曲、有賦、有課，還有楹聯(lián)、燈謎、酒令，數(shù)量眾多。這些詩(shī)歌與小說(shuō)主題、故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)融為一體，是全書(shū)的明珠。古典詩(shī)詞本身就難，放在《紅樓夢(mèng)》中，對(duì)高中生而言更是難上加難。高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，基本跳過(guò)詩(shī)詞，這在閱讀中造成了主題思想的缺失以及審美和鑒賞的缺位。

筆者運(yùn)用蘇軾八面受敵讀書(shū)法幫助高中生克服《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞文字障礙，挑戰(zhàn)詩(shī)詞典故藩籬，理解詩(shī)詞詞序錯(cuò)位，體會(huì)詩(shī)詞主旨跳躍，指導(dǎo)高中生高效學(xué)習(xí)。再以《紅樓夢(mèng)》之賈寶玉《芙蓉女兒課》為例，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀其中的關(guān)鍵詞和典故，整理如下：蓉桂競(jìng)芳、群花之蕊、冰鮫之縠、沁芳之泉、楓露之茗、衾枕櫛沐、親昵狎褻、曩生之昔、花原自怯、柳本多愁、蠱雖之饞、膏肓之疚、櫻唇紅褪、韻吐呻吟、杏臉香枯、色陳顱頷、逐謠詬、荊棘蓬榛、蔓延戶(hù)牖、高標(biāo)見(jiàn)嫉、直烈遭危、巾幗羽野、芳趾難尋、洲迷聚窟、卻死之香、海失靈槎、回生之藥、眉黛煙青、指環(huán)玉冷、鼎爐剩藥、襟淚余痕、鏡分鸞別、麝月之奩、梳化龍飛、檀云之齒、樓空鵲、七夕之針、帶斷鴛鴦、五絲之縷、金天屬節(jié)、白帝司時(shí)、桐階月暗、蓉帳香殘、匝地悲聲、露階晚砌、雨荔秋垣、鸚鵡猶呼、捉迷屏后、蓮瓣無(wú)聲、斗草庭前、蘭芳枉待、拋殘繡線(xiàn)、銀箋彩縷、褶斷冰絲、金斗御香、蕙棺被、共穴之盟、同灰之逍、淹滯青燐、楸榆諷諷、汝南淚血、梓澤馀衷、被奴之口、悍婦之心、惓惓之思、諄諄之問(wèn)、生儕蘭蕙、死轄芙蓉…

本課駢體、騷體互融，共七段，先追憶晴雯的身世、遭遇、死后慘狀，其次敘述寶玉的內(nèi)疚和怒火，接著描述寶玉呼喚晴雯，最后記敘晴雯到來(lái)盛況。書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生對(duì)有難度的詩(shī)詞熟讀重復(fù)不夠，連一遍都未能讀完，怎能理解晴雯形象的典型涵義？又豈能深譜《芙蓉女兒課》的主題意義和藝術(shù)特點(diǎn)？

又如，《紅樓夢(mèng)》第五十回《蘆雪庵即景聯(lián)句》，高中生也很畏懼，基本不細(xì)讀。大觀(guān)園群芳在蘆雪庵賞雪、烤鹿肉，按照既定的詩(shī)題、韻腳、格式，海棠詩(shī)社圍爐即景聯(lián)句，書(shū)寫(xiě)吟風(fēng)弄雪的閑適情趣?！短J雪庵即景聯(lián)句》中的一些重點(diǎn)字詞學(xué)生需要熟讀，如：匝地、瓊瑤、枯草、葦苕、價(jià)高村釀、年稔、葭動(dòng)、飛管、陽(yáng)回、轉(zhuǎn)杓、寒山、失翠、凍浦、聞潮、枝柳、葉蕉、麝煤、寶鼎、綺袖、金貂、窗前鏡、壁上椒、聊聊、梅花笛、碧玉簫、愁……

以上兩例曹雪芹的詩(shī)歌很長(zhǎng)很難，但不能回避，需要深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)東坡先生的八面受敵讀書(shū)法精髓，反復(fù)溫讀《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞，迎難而上；浮光掠影地讀《紅樓夢(mèng)》，而不吟讀《紅樓夢(mèng)》詩(shī)歌，恰似冷水泡茶一無(wú)味兒。建議閱讀過(guò)程中，學(xué)生自主開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》最難詩(shī)歌誦讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)現(xiàn)狀的改變，是語(yǔ)文教師教學(xué)范式的精進(jìn)，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀從一個(gè)故事轉(zhuǎn)向多個(gè)故事，實(shí)現(xiàn)了高中生主體性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生告別淺層學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升從來(lái)都不是一句口號(hào)，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀一定是當(dāng)代學(xué)生學(xué)會(huì)生存的學(xué)習(xí)，決不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)像筍子變竹一一節(jié)節(jié)空。筆者認(rèn)為，教師文化自覺(jué)建設(shè)必須以教育家精神為核心，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中求是創(chuàng)新，打破《紅樓夢(mèng)》晦澀難懂的桎梏，并以此引領(lǐng)高中語(yǔ)文教與學(xué)的改革，也以此實(shí)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)改進(jìn)。

[本文系福建省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“依存校本教研場(chǎng)域的高中教師文化自覺(jué)初探”（課題編號(hào)：FJJKZX-144）研究成果1