初中語文“1+N”鏈接式閱讀教學探析

4 1+N^′′ 鏈接式閱讀是一種創新的閱讀教學理念，其中“1”指的是教材中的中心篇目或核心文章，“N”則涵蓋了與“1”相關的補充閱讀資料及關聯知識點。這種閱讀教學方式打破傳統教學壁壘，倡導在課堂教學中將相關聯的文章和知識板塊串聯起來，以一篇帶多篇，形成連貫系統的知識鏈條，構建以教材為中心的“精讀1一擴讀N一創造N”三位一體的教學體系，從而拓展學生的閱讀面，激發學生的自主學習意識，提升學生的語文核心素養。

一、教學起點“1”的確立

“1+N”鏈接式閱讀的教學內容由一系列文章組成，這些文章之間存在著內在聯系和相互作用。這種組合并非簡單的疊加，而是基于有意義的連接點進行的有機整合。確定這個有意義的連接點是選定“1”（即中心文章）的關鍵，該連接點通常體現在文章中的重要知識點上。找準這一連接點，不僅能夠加深學生對單篇文章的理解，還能幫助他們建立廣泛的知識聯系，實現知識的融會貫通。在‘ ^°1+N^° ”鏈接式閱讀教學中，確立教學起點“1”時，應選擇具有典型性的文章，即在寫作方法、語言特色、情感思想主題等方面具有代表性的文章，以實現“一課一得”的效果，同時便于以此為基點進行知識的延伸拓展。

在寫作方法方面，可以選擇八年級上冊第14課《背影》作為“1”來開展鏈接式閱讀教學。朱自清在這篇寫人記事散文中運用了生活鏡頭截取法，即從日常生活中捕捉特定瞬間，通過對這一瞬間的細膩描繪來傳達深刻的情感和主題。《背影》中，作者捕捉到父親艱難地穿過軌道、爬上月臺買橘子的背影，這一場景成為全文情感的高潮，也是父子間深厚情感的象征。《背影》通過捕捉生活中的一個小片段來表達深刻的主題，學習這一寫作方法，有助于啟發初中生從日常生活中尋找寫作素材，通過具體的細節描寫來增強文章的感染力。此外，《背影》結構清晰，從回憶起筆，逐步引出核心事件，最后又回到現實，形成一個完整的閉環結構。教授這篇文章的寫作方法，有助于學生學習合理組織段落的技巧，使文章條理清晰、層次分明，提高寫作的邏輯性和條理性。

在語言特色方面，以八年級上冊第17課《昆明的雨》為例。文中作者運用生動的比喻和細致的描繪，展現了雨中昆明的獨特風貌。《昆明的雨》中有很多描述是模糊的，如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的”，其中“明亮”“豐滿”和“動情”都是較為抽象的詞語，需要讀者憑借直覺和感悟來理解其深層含義。教師可引導學生討論品讀這類句子的直觀感受，體會字里行間傳遞出的情感。

在情感思想主題方面，對于具有鮮明情感思想特色的文章，教師要側重于引導學生對文章主旨進行深入分析與精準把握。例如，學習《茅屋為秋風所破歌》，教師要重點關注杜甫通過詩歌傳遞出的情感和主題，幫助學生深刻理解詩人的思想感情和社會責任感。在教學中，教師要引導學生分析描寫杜甫個人苦難的詩句，探討詩中傳達出的詩人高尚情懷。如結合“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，思考杜甫為何身處困境仍心懷天下；結合“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，理解杜甫的崇高理想和堅定信念。講解主旨時，結合杜甫的生平和時代背景，能讓學生更好地理解詩人憂國憂民的思想感情和舍己為人的社會責任感。

二、基于“1”尋找合適的“N”

依據“1”中的重要知識點尋找合適的“N”，是“ 1+N^′ ’鏈接式閱讀教學的關鍵環節。“N”的選擇既可以由教師完成，也可以由學生自主尋找。教師可以先為學生提供幾篇“N”的篇目，而后鼓勵學生自主尋找合適的“N”進行閱讀。“N”通常來自其他版本的教材、課外閱讀材料，有時為了降低難度，也可以從學生已學過的文章中選取。“N”的確定需遵循以下三個原則。

一是適合性。選擇文章時要充分考慮學情、課堂時間安排等因素，文章的難度、篇幅、數量都要適中，否則會影響學生的閱讀興趣和學習效果。教師可以參考同年段其他版本教材中的文章，這些文章都是經過編者審訂的，更符合學生的閱讀習慣。如蘇教版語文教材將《背影》編排在八年級上冊第三單元“至愛親情”中，教師可將該單元中鄒韜奮的《我的母親》作為鏈接閱讀文章。《背影》運用生活鏡頭截取法描寫父親的形象，《我的母親》則通過回憶母親的點滴細節來表達對母親的懷念，讓學生在閱讀對比中感受不同作者表達親情采用的不同寫作方法。在此基礎上，還可以引導學生課外閱讀老舍的《我的母親》，體會不同作家筆下對于親情的差異化寫作風格。

二是同向性。圍繞從“1”中提取的知識增長點，選擇在某一方面或多個方面相同或相近的幾篇文章作為鏈接文本，通過同向閱讀，強化學生對知識點的理解和掌握。例如，九年級上冊的第二單元和第五單元的文章都是議論文，但第二單元主要是要求學生了解議論文的基礎知識，學會區分觀點與材料、厘清論證思路、學習論證方法；第五單元的學習要求則進一步深人，要求學生理解觀點和材料的關系、掌握論證方法、學會質疑和探究、養成獨立思考的習慣。教學時，可以選擇第二單元的《敬業與樂業》作為“1”，將第二單元的《精神的三間小屋》和第五單元的《談創造性思維》《創造宣言》等文章作為“N”，開展鏈接式閱讀。這幾篇文章在結構和思路上具有明顯的相似性，有助于學生理解和掌握議論文的寫作要點。通過同向閱讀，學生在多篇文章中反復接觸到議論文的基本結構和論證方法，能夠鞏固和強化議論文基礎知識。通過對比不同文章的結構和論證方法，學生可以更好地掌握在議論文中組織材料和構建論證過程的技巧，提升分析能力。此外，不同文章在表達同一主題時有不同的側重點和方法，這能使學生在閱讀中學會質疑和探究，培養獨立思考的習慣。

三是異向性。在鏈接式閱讀中，雖然一組文章屬于同一類別，但選擇時也應避免重復，注重文章類型的多樣化。可以選擇從不同角度表達同一主題的文章，比如在以“雨”為主題的教學中，選擇《昆明的雨》作為“1”，選擇《雨的四季》《春夜喜雨》《夜雨寄北》作為鏈接文章，這三篇文章都是學生已學的課文，便于學生調動先前的學習經驗，進行對比閱讀。這四篇文章，從散文到詩歌，多角度展現了雨的不同面貌，蘊含著作者不同情感。《雨的四季》和《昆明的雨》作為散文，通過細膩的描寫和生動的比喻，展現了雨在不同時間和不同地點的多樣面貌。《春夜喜雨》和《夜雨寄北》作為詩歌，運用凝練的語言和深刻的意象，傳達了作者對雨的不同情感和思考。閱讀這四篇文章，學生能從不同文體中感受雨的豐富意象，在對比中體會作者對雨的獨特理解和表達，從而提升文學鑒賞能力和批判性思維。教師應向學生傳達這樣的閱讀理念：閱讀時要在相似中尋找差異，在差異中發現共通之處。這樣，學生不僅能拓寬閱讀視野，還能在對比和分析中提升理解能力和批判性思維能力。

三、發揮“N”對“1”的反哺作用

在“1+N”鏈接式閱讀教學中，“1”是基礎和核心，教師應著重引導學生深入理解和掌握“1”的主要內容和難點。在此基礎上，通過閱讀“N”中的相關文章，進一步鞏固和拓展對“1”中重點知識的理解和應用。這樣既能確保學生對核心內容有扎實的掌握，又能借助多樣化的閱讀材料豐富他們的知識體系，提升其綜合素養。

以《昆明的雨》的鏈接式閱讀課為例。精讀“1”與常規的單篇閱讀有所不同，鏈接式閱讀中的精讀“1”強調圍繞一個核心問題展開，即一組文章共同體現的核心問題。如精讀《昆明的雨》時，核心問題是：作者是如何描寫昆明的雨的？昆明的雨和景物有何特點？在鏈接閱讀“N”時，核心問題同樣聚焦于雨的描寫和情感表達，選擇《雨的四季》《春夜喜雨》《夜雨寄北》作為“N”，學生需要閱讀這些文章，找出其中對“雨”的描寫，并思考這些描寫所傳遞的情感。雖然精讀“1”和鏈接閱讀“N”指向相同的核心問題，但學生在回答問題時，不應重復在精讀“1”中已經討論過的內容，而要交流“1”中未涉及的新知識和新視角。因此，“N”對“1”起到了很好的補充和提升作用，使學生對“1”的核心知識的認知更加深刻和全面。例如，《雨的四季》重點描繪雨在春夏秋冬四個季節中的不同特點和作者的情感，與《昆明的雨》中單一季節的描寫形成對比，豐富了學生對雨的情感認識。《春夜喜雨》中杜甫贊美了春夜的細雨，表達了對大自然的感激之情和對春雨帶來生機的喜悅，這種積極的情感與《昆明的雨》中的淡淡的鄉愁形成了鮮明對比。《夜雨寄北》中詩人在秋夜雨中的孤獨、哀婉之情與《昆明的雨》中的寧靜和美好形成了對比。這些新視角和新知識，有助于學生深入理解《昆明的雨》中的描寫手法和情感表達，通過對比拓寬視野，提升文學鑒賞能力和批判性思維。這種多層次、多角度的閱讀和分析，有助于學生獲得更豐富的閱讀體驗和更深刻的理解。因此，“N”對“1”

能起到很好的補充和提升作用，有助于學生更深入地理解“1”。

四、鼓勵學生創造“N”

語文教學不僅要教學生學會閱讀，還需要教他們學會表達。盡管鏈接式閱讀不是寫作課，但學會表達可以成為閱讀課的一個重要價值追求[。通過閱讀一組相關文章，學生可以學習到多樣化的表達方式和技巧，從而提升自己的表達能力。

仍以《昆明的雨》的鏈接式閱讀課為例。課堂上，教師可選擇《昆明的雨》中的某個片段，讓學生模仿其語言風格和情感表達，描寫自己的所見所感。鼓勵學生自由創作與“雨”相關的小散文或詩歌，要求運用多種寫作手法，表達自己的情感和思考。

鏈接式閱讀的文本內容豐富，且在主題、情感、寫作手法等方面具有相關性和互補性，在有限的時間內開展這種閱讀，能幫助學生有針對性地提升對特定的語文知識點、情感表達方式或寫作技巧的掌握。學生可以根據不同的閱讀目的和任務，靈活采用不同的閱讀方法，如仔細研讀、快速瀏覽、對比分析等。學生通過大量的閱讀和分析，逐漸積累知識和經驗，最終在理解和表達上實現質的飛躍。鏈接式閱讀改變了學生的閱讀方式[2]。傳統的閱讀教學往往局限于單篇文章的孤立、碎片化的學習，缺乏系統性和連貫性，鏈接式閱讀教學則為學生提供了系統、結構化的閱讀能力訓練。教師在教學中通過一組相關文章，幫助學生建立起系統的知識結構，使閱讀更有條理、更深入。學生可以運用跳讀、略讀、比較讀、掃讀等多種方法，在不同的閱讀任務中靈活運用各種技巧，不僅能提高閱讀效率，也能實現閱讀與表達能力的全面提升。

參考文獻

[1]胡婷婷.鏈接生命體驗的小學語文閱讀教學策略[J].教育觀察，2024，13（08）.

[2]楊軍.在“生活化”鏈接中增進初中語文閱讀教學的廣度與深度一一關于初中語文“生活化”主題學習探究[J].語文世界（教師之窗），2019（Z2）.