啟蒙教育視角下的學(xué)齡前兒童水杯設(shè)計(jì)策略研究

摘要：學(xué)齡前期是兒童啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期。本研究嘗試將水杯作為學(xué)齡前兒童啟蒙教育的設(shè)計(jì)載體。通過(guò)理論性調(diào)研，分析學(xué)齡前兒童的特征及啟蒙教育理念。實(shí)證環(huán)節(jié)對(duì)兒童水杯市場(chǎng)現(xiàn)狀及先驅(qū)案例進(jìn)行剖析，全面了解市場(chǎng)環(huán)境。以3～6歲兒童及其家長(zhǎng)為被試，運(yùn)用Nvivo11軟件，結(jié)合兩輪扎根理論方法，系統(tǒng)梳理兒童用戶偏好及消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)兒童水杯在安全性、易用性、趣味性、引導(dǎo)性和拓展性5個(gè)維度上的差異化設(shè)計(jì)需求。并據(jù)此劃分出基礎(chǔ)層、發(fā)展層和疊加層3個(gè)層級(jí)的設(shè)計(jì)策略，為兒童水杯市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持，并從產(chǎn)品設(shè)計(jì)角度助力學(xué)齡前兒童全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；兒童水杯；啟蒙教育；扎根理論；設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：TB472文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2025）11-0056-05

引言

中國(guó)兒童產(chǎn)業(yè)中心數(shù)據(jù)顯示我國(guó)兒童消費(fèi)市場(chǎng)規(guī)模每年約為3.9萬(wàn)億元至5.9萬(wàn)億元。在80%的家庭中，兒童支出占總支出的比重在30%到50%。[1]新生代父母對(duì)兒童產(chǎn)品的需求逐步趨于多元化與個(gè)性化。兒童產(chǎn)品的持續(xù)創(chuàng)新對(duì)釋放市場(chǎng)潛力至關(guān)重要。

學(xué)齡前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，好奇心與探索欲成為其認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要內(nèi)驅(qū)力。玩具作為兒童探索世界的關(guān)鍵媒介，能夠提供豐富實(shí)踐體驗(yàn)。我國(guó)教育家陳鶴琴指出“玩具不僅限于商場(chǎng)銷(xiāo)售的，供孩子們玩耍的物品。任何孩子們能看、玩、觸摸的東西都可稱(chēng)為玩具”。[2]因此，將兒童啟蒙玩具與日常生活用品結(jié)合，在滿足兒童日常需求的同時(shí)，有助于提高使用興趣、啟發(fā)思維能力，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)效果。水杯作為兒童必備品，兼具實(shí)用性與娛樂(lè)性，常充當(dāng)了“玩伴”角色。據(jù)中研普華產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2024～2029年中國(guó)兒童飲水杯行業(yè)發(fā)展前景及深度調(diào)研分析報(bào)告》顯示，2023年全國(guó)兒童水杯市場(chǎng)規(guī)模約300億元，同比增長(zhǎng)15%。預(yù)計(jì)2029年達(dá)500億元，年復(fù)合增長(zhǎng)率約10%，[3]兒童水杯消費(fèi)市場(chǎng)呈現(xiàn)藍(lán)海狀態(tài)。本次研究以3～6歲兒童及其家長(zhǎng)為對(duì)象，運(yùn)用NVivo11軟件通過(guò)扎根理論方法探索具備啟蒙教育功能的學(xué)齡前兒童水杯設(shè)計(jì)策略，并進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。旨在通過(guò)創(chuàng)新滿足市場(chǎng)需求，推動(dòng)兒童水杯市場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)齡前兒童特征概述

依據(jù)我國(guó)著名學(xué)前教育家陳幗眉先生的兒童心理階段劃分法及生物學(xué)分期法，結(jié)合我國(guó)兒童入學(xué)年齡，可將各年齡段兒童劃分如下：0～12個(gè)月為嬰兒期；1～3歲為幼兒期；3～6歲為學(xué)齡前期；6～15歲為學(xué)齡期。其中3～6歲階段兒童的身心發(fā)展特征最為突出，處于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論中的前運(yùn)算階段（PreoperationalStage），該階段兒童初步具備社交能力、好動(dòng)愛(ài)玩、思維逐漸活躍、想象發(fā)展迅速、對(duì)事物充滿好奇心、通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界，但逆向思考能力較弱，多數(shù)環(huán)境下處于以自我為中心的狀態(tài)，思維易受情境及感知的支配，“實(shí)踐性智力”，在該段起著較為重要的作用，[4]是培養(yǎng)四肢運(yùn)動(dòng)能力及探索觀察能力的關(guān)鍵時(shí)期。美國(guó)精神分析學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森（ErikHomburgerErikson）在《兒童期與社會(huì)》中提出“人格發(fā)展理論”，將人生發(fā)展依次分為8個(gè)相連的階段，每個(gè)階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，其中，學(xué)前期（3～6、7歲）兒童的主要任務(wù)是發(fā)展主動(dòng)性，克服內(nèi)疚感。[5]埃里克森認(rèn)為游戲?qū)τ趯W(xué)前期兒童主動(dòng)性的發(fā)展極為重要。兒童肢體和思維在此階段快速發(fā)展，游戲成為其重要的活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)提供自由、輕松環(huán)境，鼓勵(lì)主動(dòng)探索和想象，激發(fā)創(chuàng)意思維。此外，如勞倫斯·科爾伯格（LawrenceKohlberg）的道德認(rèn)知發(fā)展模型與西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud）的性心理發(fā)展階段理論雖不完全聚焦于學(xué)齡前兒童，但都為理解兒童心理和行為發(fā)展提供了不同的視角。兒童個(gè)體間的發(fā)展速度與方式均存在差異，實(shí)際應(yīng)用中需結(jié)合個(gè)體差異和家庭、社會(huì)環(huán)境等因素進(jìn)行綜合評(píng)估。

二、學(xué)齡前兒童啟蒙教育理念

啟蒙教育的目的在于為兒童搭建一個(gè)全面均衡的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其認(rèn)知、語(yǔ)言、身體協(xié)調(diào)、動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。學(xué)齡前期作為啟蒙教育的最后階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童生活技能、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情與綜合素質(zhì)。其中，蒙臺(tái)梭利教育法（MontessoriEducation）與瑞吉?dú)W·艾米利亞（ReggioEmiliaApproach）教育理念具有代表性。蒙臺(tái)梭利教育法（MontessoriEducation）簡(jiǎn)稱(chēng)蒙氏教育，起源于20世紀(jì)初期，由意大利醫(yī)學(xué)博士和教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori）通過(guò)對(duì)大量?jī)和拈L(zhǎng)期觀察記錄，結(jié)合皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論中的部分引導(dǎo)內(nèi)容創(chuàng)立的一種教育方法。該教育理念強(qiáng)調(diào)兒童自主參與和循序漸進(jìn)是兩大原則，通過(guò)提供適宜的教育方法與成長(zhǎng)環(huán)境，可以幫助兒童通過(guò)主動(dòng)探索與實(shí)踐學(xué)習(xí)，激通過(guò)感官訓(xùn)練活動(dòng)促進(jìn)兒童的認(rèn)知與情感發(fā)展。[7]該方法以兒童為中心，家長(zhǎng)和教師作為協(xié)助者，通過(guò)感官訓(xùn)練和豐富教具，鼓勵(lì)兒童自主探索和實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)其認(rèn)知與情感發(fā)展。蒙氏教育注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，但也存在爭(zhēng)議，部分學(xué)者認(rèn)為其缺乏引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，可能不利于兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。[8]瑞吉?dú)W教育理念在強(qiáng)調(diào)兒童潛能開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，摒棄了蒙氏教育中完全以兒童為中心的教育理念，創(chuàng)建了以“團(tuán)體”和“關(guān)系”為中心的教育體系，致力于創(chuàng)設(shè)一種兒童與成人一起工作、學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)的教育環(huán)境。瑞吉?dú)W教育理念源于意大利北部的瑞吉?dú)W·艾米利亞市，由洛里斯·馬拉古茲（LorisMalaguzzi）和其他幼兒教育工作者在二戰(zhàn)后興辦并發(fā)展起來(lái)。該教育理念將環(huán)境定義為“第三老師”[9]，鼓勵(lì)兒童自由表達(dá)和探索，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。其項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特色，通過(guò)參與項(xiàng)目，促進(jìn)兒童積極探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的開(kāi)放性、啟發(fā)性和多樣性。瑞吉?dú)W教育尊重兒童的個(gè)別差異，幫助其挖掘潛能，成為繼蒙臺(tái)梭利教育后廣受歡迎的教育方式。

三、實(shí)證研究

1.研究流程

本研究首先分析了兒童水杯市場(chǎng)現(xiàn)狀及先驅(qū)案例，以充分了解市場(chǎng)環(huán)境。隨后，以3～6歲兒童及其家長(zhǎng)為被試，運(yùn)用扎根理論方法，借助Nvivo11質(zhì)性分析工具對(duì)訪談文稿進(jìn)行逐級(jí)編碼，將模糊信息進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，探尋兒童喜好及消費(fèi)市場(chǎng)需求，總結(jié)提煉出基于啟蒙教育理念的兒童水杯設(shè)計(jì)策略，為市場(chǎng)提供理論支持。

2.兒童水杯市場(chǎng)調(diào)研

基于啟蒙教育的兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以寓教于樂(lè)的方式助力兒童認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社交和身體發(fā)育方面的全面發(fā)展。[10]目前，學(xué)齡前兒童啟蒙教育產(chǎn)品多以拼裝玩具、繪本、樂(lè)器、球類(lèi)、學(xué)習(xí)機(jī)等單一形式出現(xiàn)。隨著兒童認(rèn)知能力和興趣的快速變化，存在使用場(chǎng)景受限、使用周期短且難以融入日常生活的局限性。水杯作為兒童日常必需品，貫穿其各個(gè)生活場(chǎng)景。本研究聚焦于探索具備啟蒙教育功能的兒童水杯設(shè)計(jì)策略。嘗試將啟蒙教育融入兒童日常生活，使其在滿足實(shí)用性的同時(shí)，成為兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中的輔助教具。

（1）市場(chǎng)現(xiàn)狀伴隨消費(fèi)者需求升級(jí)，兒童水杯市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各品牌積極尋求差異化競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)對(duì)淘寶網(wǎng)30至400元價(jià)格區(qū)間，銷(xiāo)量靠前的15款兒童水杯進(jìn)行抽樣調(diào)研（見(jiàn)圖1），發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有設(shè)計(jì)多聚焦于外觀及飲水功能優(yōu)化。外觀上，基于傳統(tǒng)圓柱瓶形，借助高飽和色彩、動(dòng)物貼圖或動(dòng)畫(huà)IP聯(lián)名等形式增加趣味性，但多停留在二維設(shè)計(jì)面。部分水杯配備彩色背帶與雙耳把手。功能方面，聚焦于飲水方式、攜帶與抓握形式、鎖溫技術(shù)、安全鎖扣及容量刻度可視化等。材料上，主要以Tritan、PPUS、PA、不銹鋼材質(zhì)為壺身主體，以硅膠、pp等材質(zhì)為輔助材料。整體而言兒童水杯市場(chǎng)存在同質(zhì)化現(xiàn)象，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的差異化方面尚有較大發(fā)展空間。

（2）先驅(qū)案例功能趣味化相較于造型趣味化，對(duì)兒童發(fā)展具有更積極的影響。能夠更好地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)自主性、思維能力與身體綜合素質(zhì)的發(fā)展。[11]因此，賦予兒童水杯更多趣味性功能有助于提升兒童飲水體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育與娛樂(lè)的雙重目標(biāo)。STANLEY兒童水杯以動(dòng)物圖案?jìng)鬟_(dá)環(huán)保理念，為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)喝水“伴侶”——大熊Stan。其頂蓋插片支持切換與涂鴉，從而激發(fā)孩子創(chuàng)造力。MepalMio360°訓(xùn)練杯適用于9月齡以上兒童，其杯蓋結(jié)構(gòu)可防止液體一次性流出，幫助孩子練習(xí)獨(dú)立喝水的同時(shí)不弄濕臉頰與桌面，鍛煉兒童動(dòng)手能力和思維能力。GululuGo智水習(xí)慣，增加喝水的趣味性和互動(dòng)性。Hue水杯內(nèi)壁的鏡面設(shè)計(jì)，使喝水后壺身成為小型萬(wàn)花筒，創(chuàng)造多彩視覺(jué)效果。以上案例均將簡(jiǎn)而精的巧思融入兒童水杯設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)性，操作簡(jiǎn)單便捷，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)探索熱情，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。鑒于學(xué)齡前兒童缺乏分析推理能力且好奇心旺盛，啟蒙教育類(lèi)水杯設(shè)計(jì)應(yīng)避免冗雜結(jié)構(gòu)及使用方法，以簡(jiǎn)明易懂為前提（如表1）。

3.兒童偏好調(diào)研

依據(jù)學(xué)齡前兒童理解力、語(yǔ)言表達(dá)能力有限，注意力時(shí)間短、情緒易波動(dòng)等特質(zhì)，本次調(diào)研采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童自由表達(dá)，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整訪談內(nèi)容與方式，通過(guò)一對(duì)一訪談深入剖析兒童對(duì)水杯的真實(shí)需求。訪談提綱如表2所示。被試樣本選自廣東地區(qū)口袋公園、幼兒園門(mén)口、小區(qū)兒童游樂(lè)區(qū)等，在獲得家長(zhǎng)同意后對(duì)兒童進(jìn)行訪談并記錄，共收集37份樣本，樣本統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如表3所示。運(yùn)用Nvivo11軟件分析訪談文本，提取學(xué)前兒童對(duì)戶外水杯需求的高頻詞匯，因兒童表達(dá)能力有限，剔除不相關(guān)詞匯，并根據(jù)研究者訪談中的理解歸納替換近義詞。生成詞云圖（見(jiàn)圖2）。圖示顯示，學(xué)齡前兒童對(duì)于水杯的使用場(chǎng)景主要為公園等戶外場(chǎng)景及幼兒園，外觀偏好依次為色彩、形態(tài)觸覺(jué)。高頻顏色有藍(lán)、黃、紅、綠、棕，偏愛(ài)卡通形象如長(zhǎng)頸鹿、企鵝等。功能上傾向體積小、輕便、帶掛繩背帶的水杯。這些關(guān)鍵詞可為兒童水杯設(shè)計(jì)提供依據(jù)，引發(fā)用戶共鳴，提升使用興趣，培養(yǎng)良好飲水習(xí)慣。

4.消費(fèi)市場(chǎng)需求調(diào)研

為了更加自然靈活地挖掘消費(fèi)市場(chǎng)潛在需求，逐步梳理出基于啟蒙教育的兒童水杯設(shè)計(jì)策略，本次調(diào)研以非結(jié)構(gòu)式訪談形式展開(kāi)。

以3～6歲兒童家長(zhǎng)為樣本（共53份，其中男性6份、女性47份），被試者年齡多集中于25～40歲，與兒童關(guān)系涵蓋父親、母親及祖母等（見(jiàn)表4）。為明確訪談方向，研究者預(yù)設(shè)訪談提綱，訪談內(nèi)容圍繞表5展開(kāi)

將采集到的訪談資料轉(zhuǎn)換為書(shū)面文本，刪除無(wú)關(guān)信息后，運(yùn)用Nvivo11進(jìn)行解碼分析，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)簽化、概念化和范疇化處理。通過(guò)扎根理論的三級(jí)編碼分析，提煉出兒童水杯設(shè)計(jì)的5個(gè)主類(lèi)別（見(jiàn)表6）：安全性、易用性、趣味性、引導(dǎo)性、拓展性，以及對(duì)應(yīng)的20個(gè)子類(lèi)別。安全性涵蓋材質(zhì)安全、結(jié)構(gòu)安全、使用安全與警示安全，確保兒童在使用水杯過(guò)程中不受傷害；易用性包括抓握舒適、方便開(kāi)合、重量適中、容量可視和方便沖洗，旨在提升水杯使用過(guò)程中的便捷性與自主性。趣味性通過(guò)色彩鮮明、造型趣味、飲水方式及互動(dòng)功能，激發(fā)兒童對(duì)水杯的使用興趣；引導(dǎo)性則主要體現(xiàn)在通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成與知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)兒童良好的飲水習(xí)慣和思維能力；而兒童水杯的拓展性設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)成長(zhǎng)適應(yīng)性、動(dòng)作技能、認(rèn)知探索、社交與表達(dá)與想象力培養(yǎng)方面的期待，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

為確保研究結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)研究保留的5份原始數(shù)據(jù)進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，樣本指標(biāo)不再呈現(xiàn)新的概念與類(lèi)別，證明指標(biāo)體系已達(dá)到理論飽和點(diǎn)，研究結(jié)果具備一定可靠性與適用性。

四、設(shè)計(jì)策略

本次研究通過(guò)扎根理論提煉總結(jié)出兒童水杯設(shè)計(jì)的5個(gè)設(shè)計(jì)需求：安全性、易用性、趣味性、引導(dǎo)性和拓展性。并將這些需求劃分為3個(gè)維度，以系統(tǒng)地展示兒童水杯設(shè)計(jì)的層次性和發(fā)展性。

1.基礎(chǔ)層策略：安全性與易用性設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)層是兒童水杯設(shè)計(jì)的基石，涵蓋安全性與易用性，確保兒童及家長(zhǎng)在對(duì)產(chǎn)品使用過(guò)程中的基本需求。安全性需求的滿足主要通過(guò)材質(zhì)安全、結(jié)構(gòu)安全、使用安全與警示安全4個(gè)緯度確保兒童在使用水杯過(guò)程中不受傷害。易用性需求則通過(guò)提升產(chǎn)品使用便捷性、抓握舒適感、輕量化、可視化設(shè)計(jì)等使兒童能夠輕松獨(dú)立地使用產(chǎn)品。

2.發(fā)展層策略：趣味性與引導(dǎo)性設(shè)計(jì)

發(fā)展層策略聚焦趣味性與引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)兒童的產(chǎn)品使用興趣及好奇心，促進(jìn)其身心發(fā)展。該層級(jí)策略既能增強(qiáng)用戶黏性，又為水杯設(shè)計(jì)與學(xué)齡前兒童啟蒙教育融合提供了關(guān)鍵切入點(diǎn)。

趣味性設(shè)計(jì)旨在激發(fā)兒童對(duì)水杯的使用興趣，提升使用頻率和自主性。色彩設(shè)計(jì)上，采用高飽和度色彩組合或漸變色，吸引兒童視覺(jué)注意力。造型設(shè)計(jì)中可融入故事性圖案、卡通人物及動(dòng)物造型等元素，賦予水杯生動(dòng)的外觀，使其成為兒童喜愛(ài)的伙伴。在飲水方式上，提供多樣化選擇，如一壺多飲、螺旋吸管、按壓出水和軟嘴設(shè)計(jì)等，滿足兒童不同場(chǎng)景需求并增加使用趣味性。互動(dòng)設(shè)計(jì)方面，引入開(kāi)蓋互動(dòng)、飲水互動(dòng)、抓握互動(dòng)、語(yǔ)音互動(dòng)、游戲互動(dòng)等方式，進(jìn)一步增強(qiáng)兒童與水杯的互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)其探索和使用欲望。

引導(dǎo)性設(shè)計(jì)著重于培養(yǎng)兒童飲水習(xí)慣與思維能力，體現(xiàn)主要通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)啟蒙。具體可以通過(guò)定量飲水刻度、定時(shí)提醒和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，幫助兒童建立規(guī)律的飲水習(xí)慣，提升其自我管理能力。利用水杯表面的圖案、文字、語(yǔ)音故事及科普游戲，為兒童提供豐富的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)其認(rèn)知與思維能力發(fā)展。這些設(shè)計(jì)不僅滿足了兒童在啟蒙教育階段的身心發(fā)展需求，還為家長(zhǎng)提供了有效的引導(dǎo)工具，便于更好地支持兒童的成長(zhǎng)。

3.疊加層策略：拓展性設(shè)計(jì)

疊加層聚焦3～6歲兒童的長(zhǎng)期發(fā)展需求，旨在通過(guò)拓展性設(shè)計(jì)滿足消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)適應(yīng)性、動(dòng)作技能、認(rèn)知探索、社交表達(dá)以及想象力培養(yǎng)方面的期待。嘗試將教育理念深度融合至產(chǎn)品設(shè)計(jì)之中，以寓教于樂(lè)形式為兒童水杯設(shè)計(jì)帶來(lái)豐富的可能性與長(zhǎng)期價(jià)值，從而滿足兒童在不同成長(zhǎng)環(huán)境下的啟蒙教育需求。

然而，該層面的設(shè)計(jì)也將面臨一些挑戰(zhàn)，如設(shè)計(jì)復(fù)雜性、成本上升及功能冗雜等問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需根據(jù)實(shí)際情況精心權(quán)衡，反復(fù)尋求設(shè)計(jì)平衡點(diǎn)，以確保產(chǎn)品在拓展教育功能的同時(shí)，保持操作便捷性，使用安全性，并合理控制設(shè)計(jì)成本，從而達(dá)到最佳設(shè)計(jì)效果，如圖3。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.概念創(chuàng)意

基于前期研究的分層設(shè)計(jì)策略，本設(shè)計(jì)在滿足兒童水杯基礎(chǔ)功能前提下，重點(diǎn)探索其在趣味性、引導(dǎo)性與拓展性層面的設(shè)計(jì)。“親自然”行為是兒童天性發(fā)展及本能需求[12]本設(shè)計(jì)提出“水杯+戶外探索玩具”的概念，通過(guò)匹配可拆卸觀察盒，，結(jié)合前期詞云分析結(jié)果，將水杯功能與自然探索工具相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一款具有認(rèn)知探索功能的兒童水杯。設(shè)計(jì)旨在激發(fā)兒童的探索欲與想象力，同時(shí)以磁吸、反彈器等結(jié)構(gòu)降低操作難度，通過(guò)圓潤(rùn)的動(dòng)物形態(tài)增強(qiáng)使用趣味性，如圖4。

2.草圖推敲

設(shè)計(jì)探索階段，針對(duì)3～6歲學(xué)齡前兒童的年齡跨度，選擇兩種水杯拿取方式：抱抱壺與單手拎模式。為低年齡段兒童配備防嗆嘬口，既增加趣味性又降低嗆水風(fēng)險(xiǎn)。最終以企鵝、長(zhǎng)頸鹿和狐獴3種動(dòng)物為原型，提取其形態(tài)特征和色彩，設(shè)計(jì)出造型簡(jiǎn)練、易于抽象思維發(fā)展的產(chǎn)品造型，如圖5。

3.產(chǎn)品設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)

本系列兒童水壺基于兒童生理與行為特征進(jìn)行了分齡化設(shè)計(jì)，針對(duì)3歲齡兒童采用企鵝造型，壺嘴設(shè)計(jì)為“嘬口防嗆式”結(jié)構(gòu)，配合“雙手環(huán)抱”握持方式，符合低齡兒童口腔發(fā)育與手部協(xié)調(diào)性需求；針對(duì)4～6歲兒童的長(zhǎng)頸鹿與狐獴造型水壺，優(yōu)化單手抓握的人體工程學(xué)比例，采用“直飲口”與“按壓彈開(kāi)”開(kāi)蓋機(jī)制，兼顧飲水效率與操作便捷性，同時(shí)通過(guò)趣味性造型激發(fā)兒童自主飲水意愿。背帶配置“可拆卸式卡扣結(jié)構(gòu)”，支持長(zhǎng)度調(diào)節(jié)功能，滿足兒童在戶外移動(dòng)場(chǎng)景下的使用需求。

觀察盒由前殼、后殼、箱體、放大鏡片、磁片、反彈器及彈簧卡扣6個(gè)組件構(gòu)成。兒童通過(guò)輕按觀察盒觸發(fā)反彈器，實(shí)現(xiàn)箱體彈出功能；回位時(shí)利用夾臂與彈簧卡扣實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固鎖定，確保操作便捷性與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。盒蓋主要由凸透鏡與磁片構(gòu)成，既可作為整體裝置放大內(nèi)部物品，進(jìn)行細(xì)致觀察，亦可拆卸為獨(dú)立放大鏡，用于自然探索場(chǎng)景，如圖6～8。

4.完善方案色彩層面最終選用高飽和度的藍(lán)色、黃色和棕色，吸引兒童注意力并激發(fā)興趣。壺身采用不銹鋼材質(zhì)以起到保溫效果，觀察盒及直飲口采用Tritan材質(zhì)，防嗆嘬口采用食品級(jí)硅膠，確保安全性和舒適性。操作層面，觀察盒利用磁吸和反彈器實(shí)現(xiàn)快速固定和拆卸。盒蓋可獨(dú)立作為放大鏡使用，方便兒童進(jìn)行戶外探索。整體設(shè)計(jì)通過(guò)趣味性強(qiáng)的互動(dòng)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的觀察體驗(yàn)與探索行為，如圖9。

結(jié)語(yǔ)

本次研究以學(xué)齡前兒童啟蒙教育理念為指導(dǎo)，運(yùn)用扎根理論方法，系統(tǒng)性地剖析出消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)兒童水杯在安全性、易用性、趣味性、引導(dǎo)性以及拓展性5個(gè)維度上的設(shè)計(jì)需求，并結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)劃分出兒童水杯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)層設(shè)計(jì)策略、發(fā)展層設(shè)計(jì)策略與疊加層設(shè)計(jì)策略3個(gè)層級(jí)，從而確保兒童對(duì)水杯基本使用需求得到滿足的基礎(chǔ)上，探索更為豐富的設(shè)計(jì)可能性，為學(xué)齡前兒童在啟蒙教育階段的全方位發(fā)展提供了有力支持。

基金項(xiàng)目：廣州商學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目：兒童家具引導(dǎo)性設(shè)計(jì)研究（2023XJYB35）；廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：數(shù)智技術(shù)背景產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)材料與工藝課程教學(xué)改革與實(shí)踐（2024JXGG03）

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