啟蒙教育視角下的學齡前兒童水杯設計策略研究

摘要：學齡前期是兒童啟蒙教育的關鍵時期。本研究嘗試將水杯作為學齡前兒童啟蒙教育的設計載體。通過理論性調研，分析學齡前兒童的特征及啟蒙教育理念。實證環節對兒童水杯市場現狀及先驅案例進行剖析，全面了解市場環境。以3～6歲兒童及其家長為被試，運用Nvivo11軟件，結合兩輪扎根理論方法，系統梳理兒童用戶偏好及消費市場對兒童水杯在安全性、易用性、趣味性、引導性和拓展性5個維度上的差異化設計需求。并據此劃分出基礎層、發展層和疊加層3個層級的設計策略，為兒童水杯市場的可持續發展提供了理論支持，并從產品設計角度助力學齡前兒童全方位發展。

關鍵詞：學齡前兒童；兒童水杯；啟蒙教育；扎根理論；設計策略

中圖分類號：TB472文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2025）11-0056-05

引言

中國兒童產業中心數據顯示我國兒童消費市場規模每年約為3.9萬億元至5.9萬億元。在80%的家庭中，兒童支出占總支出的比重在30%到50%。[1]新生代父母對兒童產品的需求逐步趨于多元化與個性化。兒童產品的持續創新對釋放市場潛力至關重要。

學齡前期是兒童智力發展的關鍵階段，好奇心與探索欲成為其認識社會、學習知識的重要內驅力。玩具作為兒童探索世界的關鍵媒介，能夠提供豐富實踐體驗。我國教育家陳鶴琴指出“玩具不僅限于商場銷售的，供孩子們玩耍的物品。任何孩子們能看、玩、觸摸的東西都可稱為玩具”。[2]因此，將兒童啟蒙玩具與日常生活用品結合，在滿足兒童日常需求的同時，有助于提高使用興趣、啟發思維能力，從而實現寓教于樂效果。水杯作為兒童必備品，兼具實用性與娛樂性，常充當了“玩伴”角色。據中研普華產業研究院發布的《2024～2029年中國兒童飲水杯行業發展前景及深度調研分析報告》顯示，2023年全國兒童水杯市場規模約300億元，同比增長15%。預計2029年達500億元，年復合增長率約10%，[3]兒童水杯消費市場呈現藍海狀態。本次研究以3～6歲兒童及其家長為對象，運用NVivo11軟件通過扎根理論方法探索具備啟蒙教育功能的學齡前兒童水杯設計策略，并進行設計實踐。旨在通過創新滿足市場需求，推動兒童水杯市場可持續發展。

一、學齡前兒童特征概述

依據我國著名學前教育家陳幗眉先生的兒童心理階段劃分法及生物學分期法，結合我國兒童入學年齡，可將各年齡段兒童劃分如下：0～12個月為嬰兒期；1～3歲為幼兒期；3～6歲為學齡前期；6～15歲為學齡期。其中3～6歲階段兒童的身心發展特征最為突出，處于皮亞杰兒童認知發展理論中的前運算階段（PreoperationalStage），該階段兒童初步具備社交能力、好動愛玩、思維逐漸活躍、想象發展迅速、對事物充滿好奇心、通過感知運動來認識外部世界，但逆向思考能力較弱，多數環境下處于以自我為中心的狀態，思維易受情境及感知的支配，“實踐性智力”，在該段起著較為重要的作用，[4]是培養四肢運動能力及探索觀察能力的關鍵時期。美國精神分析學家愛利克·埃里克森（ErikHomburgerErikson）在《兒童期與社會》中提出“人格發展理論”，將人生發展依次分為8個相連的階段，每個階段都有其特定的發展任務，其中，學前期（3～6、7歲）兒童的主要任務是發展主動性，克服內疚感。[5]埃里克森認為游戲對于學前期兒童主動性的發展極為重要。兒童肢體和思維在此階段快速發展，游戲成為其重要的活動。家長應提供自由、輕松環境，鼓勵主動探索和想象，激發創意思維。此外，如勞倫斯·科爾伯格（LawrenceKohlberg）的道德認知發展模型與西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud）的性心理發展階段理論雖不完全聚焦于學齡前兒童，但都為理解兒童心理和行為發展提供了不同的視角。兒童個體間的發展速度與方式均存在差異，實際應用中需結合個體差異和家庭、社會環境等因素進行綜合評估。

二、學齡前兒童啟蒙教育理念

啟蒙教育的目的在于為兒童搭建一個全面均衡的學習環境，促進其認知、語言、身體協調、動手能力和社會適應能力的發展。學齡前期作為啟蒙教育的最后階段，重點在于培養兒童生活技能、良好習慣、學習熱情與綜合素質。其中，蒙臺梭利教育法（MontessoriEducation）與瑞吉歐·艾米利亞（ReggioEmiliaApproach）教育理念具有代表性。蒙臺梭利教育法（MontessoriEducation）簡稱蒙氏教育，起源于20世紀初期，由意大利醫學博士和教育家瑪利亞·蒙臺梭利（MariaMontessori）通過對大量兒童的長期觀察記錄，結合皮亞杰兒童認知發展理論中的部分引導內容創立的一種教育方法。該教育理念強調兒童自主參與和循序漸進是兩大原則，通過提供適宜的教育方法與成長環境，可以幫助兒童通過主動探索與實踐學習，激通過感官訓練活動促進兒童的認知與情感發展。[7]該方法以兒童為中心，家長和教師作為協助者，通過感官訓練和豐富教具，鼓勵兒童自主探索和實踐學習，促進其認知與情感發展。蒙氏教育注重培養自主學習能力和創造力，但也存在爭議，部分學者認為其缺乏引導和標準化評估，可能不利于兒童競爭意識的培養。[8]瑞吉歐教育理念在強調兒童潛能開發的基礎上，摒棄了蒙氏教育中完全以兒童為中心的教育理念，創建了以“團體”和“關系”為中心的教育體系，致力于創設一種兒童與成人一起工作、學習、交流、互動的教育環境。瑞吉歐教育理念源于意大利北部的瑞吉歐·艾米利亞市，由洛里斯·馬拉古茲（LorisMalaguzzi）和其他幼兒教育工作者在二戰后興辦并發展起來。該教育理念將環境定義為“第三老師”[9]，鼓勵兒童自由表達和探索，注重培養創造力與創新思維。其項目式學習特色，通過參與項目，促進兒童積極探索和發現新知識，強調教育環境的開放性、啟發性和多樣性。瑞吉歐教育尊重兒童的個別差異，幫助其挖掘潛能，成為繼蒙臺梭利教育后廣受歡迎的教育方式。

三、實證研究

1.研究流程

本研究首先分析了兒童水杯市場現狀及先驅案例，以充分了解市場環境。隨后，以3～6歲兒童及其家長為被試，運用扎根理論方法，借助Nvivo11質性分析工具對訪談文稿進行逐級編碼，將模糊信息進行系統歸類，探尋兒童喜好及消費市場需求，總結提煉出基于啟蒙教育理念的兒童水杯設計策略，為市場提供理論支持。

2.兒童水杯市場調研

基于啟蒙教育的兒童產品設計，以寓教于樂的方式助力兒童認知、語言、情感、社交和身體發育方面的全面發展。[10]目前，學齡前兒童啟蒙教育產品多以拼裝玩具、繪本、樂器、球類、學習機等單一形式出現。隨著兒童認知能力和興趣的快速變化，存在使用場景受限、使用周期短且難以融入日常生活的局限性。水杯作為兒童日常必需品，貫穿其各個生活場景。本研究聚焦于探索具備啟蒙教育功能的兒童水杯設計策略。嘗試將啟蒙教育融入兒童日常生活，使其在滿足實用性的同時，成為兒童成長學習中的輔助教具。

（1）市場現狀伴隨消費者需求升級，兒童水杯市場競爭激烈，各品牌積極尋求差異化競爭。通過對淘寶網30至400元價格區間，銷量靠前的15款兒童水杯進行抽樣調研（見圖1），發現現有設計多聚焦于外觀及飲水功能優化。外觀上，基于傳統圓柱瓶形，借助高飽和色彩、動物貼圖或動畫IP聯名等形式增加趣味性，但多停留在二維設計面。部分水杯配備彩色背帶與雙耳把手。功能方面，聚焦于飲水方式、攜帶與抓握形式、鎖溫技術、安全鎖扣及容量刻度可視化等。材料上，主要以Tritan、PPUS、PA、不銹鋼材質為壺身主體，以硅膠、pp等材質為輔助材料。整體而言兒童水杯市場存在同質化現象，在產品設計的差異化方面尚有較大發展空間。

（2）先驅案例功能趣味化相較于造型趣味化，對兒童發展具有更積極的影響。能夠更好地促進兒童學習自主性、思維能力與身體綜合素質的發展。[11]因此，賦予兒童水杯更多趣味性功能有助于提升兒童飲水體驗的同時，實現教育與娛樂的雙重目標。STANLEY兒童水杯以動物圖案傳達環保理念，為孩子們創造了一個喝水“伴侶”——大熊Stan。其頂蓋插片支持切換與涂鴉，從而激發孩子創造力。MepalMio360°訓練杯適用于9月齡以上兒童，其杯蓋結構可防止液體一次性流出，幫助孩子練習獨立喝水的同時不弄濕臉頰與桌面，鍛煉兒童動手能力和思維能力。GululuGo智水習慣，增加喝水的趣味性和互動性。Hue水杯內壁的鏡面設計，使喝水后壺身成為小型萬花筒，創造多彩視覺效果。以上案例均將簡而精的巧思融入兒童水杯設計，注重引導性，操作簡單便捷，激發兒童學習探索熱情，促進綜合素質發展。鑒于學齡前兒童缺乏分析推理能力且好奇心旺盛，啟蒙教育類水杯設計應避免冗雜結構及使用方法，以簡明易懂為前提（如表1）。

3.兒童偏好調研

依據學齡前兒童理解力、語言表達能力有限，注意力時間短、情緒易波動等特質，本次調研采用半結構化訪談形式，設置開放式問題，鼓勵兒童自由表達，并根據實際情況靈活調整訪談內容與方式，通過一對一訪談深入剖析兒童對水杯的真實需求。訪談提綱如表2所示。被試樣本選自廣東地區口袋公園、幼兒園門口、小區兒童游樂區等，在獲得家長同意后對兒童進行訪談并記錄，共收集37份樣本，樣本統計學變量如表3所示。運用Nvivo11軟件分析訪談文本，提取學前兒童對戶外水杯需求的高頻詞匯，因兒童表達能力有限，剔除不相關詞匯，并根據研究者訪談中的理解歸納替換近義詞。生成詞云圖（見圖2）。圖示顯示，學齡前兒童對于水杯的使用場景主要為公園等戶外場景及幼兒園，外觀偏好依次為色彩、形態觸覺。高頻顏色有藍、黃、紅、綠、棕，偏愛卡通形象如長頸鹿、企鵝等。功能上傾向體積小、輕便、帶掛繩背帶的水杯。這些關鍵詞可為兒童水杯設計提供依據，引發用戶共鳴，提升使用興趣，培養良好飲水習慣。

4.消費市場需求調研

為了更加自然靈活地挖掘消費市場潛在需求，逐步梳理出基于啟蒙教育的兒童水杯設計策略，本次調研以非結構式訪談形式展開。

以3～6歲兒童家長為樣本（共53份，其中男性6份、女性47份），被試者年齡多集中于25～40歲，與兒童關系涵蓋父親、母親及祖母等（見表4）。為明確訪談方向，研究者預設訪談提綱，訪談內容圍繞表5展開

將采集到的訪談資料轉換為書面文本，刪除無關信息后，運用Nvivo11進行解碼分析，對原始數據進行標簽化、概念化和范疇化處理。通過扎根理論的三級編碼分析，提煉出兒童水杯設計的5個主類別（見表6）：安全性、易用性、趣味性、引導性、拓展性，以及對應的20個子類別。安全性涵蓋材質安全、結構安全、使用安全與警示安全，確保兒童在使用水杯過程中不受傷害；易用性包括抓握舒適、方便開合、重量適中、容量可視和方便沖洗，旨在提升水杯使用過程中的便捷性與自主性。趣味性通過色彩鮮明、造型趣味、飲水方式及互動功能，激發兒童對水杯的使用興趣；引導性則主要體現在通過習慣養成與知識啟蒙，培養兒童良好的飲水習慣和思維能力；而兒童水杯的拓展性設計主要體現在對成長適應性、動作技能、認知探索、社交與表達與想象力培養方面的期待，進而促進兒童的全面發展。

為確保研究結果的嚴謹性，對研究保留的5份原始數據進行理論飽和度檢驗，樣本指標不再呈現新的概念與類別，證明指標體系已達到理論飽和點，研究結果具備一定可靠性與適用性。

四、設計策略

本次研究通過扎根理論提煉總結出兒童水杯設計的5個設計需求：安全性、易用性、趣味性、引導性和拓展性。并將這些需求劃分為3個維度，以系統地展示兒童水杯設計的層次性和發展性。

1.基礎層策略：安全性與易用性設計

基礎層是兒童水杯設計的基石，涵蓋安全性與易用性，確保兒童及家長在對產品使用過程中的基本需求。安全性需求的滿足主要通過材質安全、結構安全、使用安全與警示安全4個緯度確保兒童在使用水杯過程中不受傷害。易用性需求則通過提升產品使用便捷性、抓握舒適感、輕量化、可視化設計等使兒童能夠輕松獨立地使用產品。

2.發展層策略：趣味性與引導性設計

發展層策略聚焦趣味性與引導性設計，旨在激發兒童的產品使用興趣及好奇心，促進其身心發展。該層級策略既能增強用戶黏性，又為水杯設計與學齡前兒童啟蒙教育融合提供了關鍵切入點。

趣味性設計旨在激發兒童對水杯的使用興趣，提升使用頻率和自主性。色彩設計上，采用高飽和度色彩組合或漸變色，吸引兒童視覺注意力。造型設計中可融入故事性圖案、卡通人物及動物造型等元素，賦予水杯生動的外觀，使其成為兒童喜愛的伙伴。在飲水方式上，提供多樣化選擇，如一壺多飲、螺旋吸管、按壓出水和軟嘴設計等，滿足兒童不同場景需求并增加使用趣味性。互動設計方面，引入開蓋互動、飲水互動、抓握互動、語音互動、游戲互動等方式，進一步增強兒童與水杯的互動體驗，激發其探索和使用欲望。

引導性設計著重于培養兒童飲水習慣與思維能力，體現主要通過習慣養成和知識啟蒙。具體可以通過定量飲水刻度、定時提醒和獎勵機制，幫助兒童建立規律的飲水習慣，提升其自我管理能力。利用水杯表面的圖案、文字、語音故事及科普游戲，為兒童提供豐富的知識內容，促進其認知與思維能力發展。這些設計不僅滿足了兒童在啟蒙教育階段的身心發展需求，還為家長提供了有效的引導工具，便于更好地支持兒童的成長。

3.疊加層策略：拓展性設計

疊加層聚焦3～6歲兒童的長期發展需求，旨在通過拓展性設計滿足消費市場對兒童成長適應性、動作技能、認知探索、社交表達以及想象力培養方面的期待。嘗試將教育理念深度融合至產品設計之中，以寓教于樂形式為兒童水杯設計帶來豐富的可能性與長期價值，從而滿足兒童在不同成長環境下的啟蒙教育需求。

然而，該層面的設計也將面臨一些挑戰，如設計復雜性、成本上升及功能冗雜等問題。因此，在設計過程中，需根據實際情況精心權衡，反復尋求設計平衡點，以確保產品在拓展教育功能的同時，保持操作便捷性，使用安全性，并合理控制設計成本，從而達到最佳設計效果，如圖3。

五、設計實踐

1.概念創意

基于前期研究的分層設計策略，本設計在滿足兒童水杯基礎功能前提下，重點探索其在趣味性、引導性與拓展性層面的設計。“親自然”行為是兒童天性發展及本能需求[12]本設計提出“水杯+戶外探索玩具”的概念，通過匹配可拆卸觀察盒，，結合前期詞云分析結果，將水杯功能與自然探索工具相結合，設計出一款具有認知探索功能的兒童水杯。設計旨在激發兒童的探索欲與想象力，同時以磁吸、反彈器等結構降低操作難度，通過圓潤的動物形態增強使用趣味性，如圖4。

2.草圖推敲

設計探索階段，針對3～6歲學齡前兒童的年齡跨度，選擇兩種水杯拿取方式：抱抱壺與單手拎模式。為低年齡段兒童配備防嗆嘬口，既增加趣味性又降低嗆水風險。最終以企鵝、長頸鹿和狐獴3種動物為原型，提取其形態特征和色彩，設計出造型簡練、易于抽象思維發展的產品造型，如圖5。

3.產品設計細節

本系列兒童水壺基于兒童生理與行為特征進行了分齡化設計，針對3歲齡兒童采用企鵝造型，壺嘴設計為“嘬口防嗆式”結構，配合“雙手環抱”握持方式，符合低齡兒童口腔發育與手部協調性需求；針對4～6歲兒童的長頸鹿與狐獴造型水壺，優化單手抓握的人體工程學比例，采用“直飲口”與“按壓彈開”開蓋機制，兼顧飲水效率與操作便捷性，同時通過趣味性造型激發兒童自主飲水意愿。背帶配置“可拆卸式卡扣結構”，支持長度調節功能，滿足兒童在戶外移動場景下的使用需求。

觀察盒由前殼、后殼、箱體、放大鏡片、磁片、反彈器及彈簧卡扣6個組件構成。兒童通過輕按觀察盒觸發反彈器，實現箱體彈出功能；回位時利用夾臂與彈簧卡扣實現穩固鎖定，確保操作便捷性與結構穩定性。盒蓋主要由凸透鏡與磁片構成，既可作為整體裝置放大內部物品，進行細致觀察，亦可拆卸為獨立放大鏡，用于自然探索場景，如圖6～8。

4.完善方案色彩層面最終選用高飽和度的藍色、黃色和棕色，吸引兒童注意力并激發興趣。壺身采用不銹鋼材質以起到保溫效果，觀察盒及直飲口采用Tritan材質，防嗆嘬口采用食品級硅膠，確保安全性和舒適性。操作層面，觀察盒利用磁吸和反彈器實現快速固定和拆卸。盒蓋可獨立作為放大鏡使用，方便兒童進行戶外探索。整體設計通過趣味性強的互動方式，進一步強化兒童的觀察體驗與探索行為，如圖9。

結語

本次研究以學齡前兒童啟蒙教育理念為指導，運用扎根理論方法，系統性地剖析出消費市場對兒童水杯在安全性、易用性、趣味性、引導性以及拓展性5個維度上的設計需求，并結合市場需求進劃分出兒童水杯設計的基礎層設計策略、發展層設計策略與疊加層設計策略3個層級，從而確保兒童對水杯基本使用需求得到滿足的基礎上，探索更為豐富的設計可能性，為學齡前兒童在啟蒙教育階段的全方位發展提供了有力支持。

基金項目：廣州商學院校級科研項目：兒童家具引導性設計研究（2023XJYB35）；廣東省高等教育教學改革項目：數智技術背景產品設計專業材料與工藝課程教學改革與實踐（2024JXGG03）

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