小學道德與法治課程與“德性生態場”融合育人模式研究

2022年，教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準提出，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，將重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。相關指南和綱要明確指出，重大主題教育需統籌設計、整體安排，既要貫穿各學段，覆蓋各學科，又要各有側重，避免交叉重復，防止增加學生負擔。道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，有機融入國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育、信息素養教育、金融素養教育等相關主題，是時代的應然之舉。統編小學道德與法治教材依據不同階段學生的身心發展特點，在各學段設置了不同的主題內容，與學校德育工作存在相通之處。為高質量落實重大主題教育進課程教材，融合小學道德與法治課程與學校德育工作顯得至關重要。基于此，學校搭建德育活動平臺，對小學道德與法治課程內容進行有效補充、拓展與延伸，以國家課程與學校德育活動協同育人模式，打造培育學生德性成長的道德修養場、家國情懷場、社會責任場三大“德性生態場”，實現融合育德。

一、道德修養場：小學生“童心體悟”融合育人路徑

通過內省外評的“童心體悟”育人形式，落實勞動教育和道德教育。打造道德修養場，旨在培育學生道德修養這一核心素養，促進學生崇尚道德、向往美好。

（一）“童心體悟”融合育人目標 尚德·向美

道德與法治核心素養中的道德修養，即養成良好道德品質和行為習慣。低年級培養基本行為習慣，高年級養成良好行為習慣，這正是學校德育目標之一。以德立身、立品，將道德規范內化于心、外化于行，形成道德認知，培塑道德行為，讓學生成就最美的自己。

（二）“童心體悟”融合育人內容一修養生長

校園衛生和課間文明既是校園文明的重要體現，也是學校德育工作與校園日常事務中的重難點。為此，我們通過課堂學習和德育評比活動等，加深學生對良好文明習慣背后道德規范的理解，引導學生在道德規范引領下形成自覺選擇（見圖1）。

一是文明小標兵。良好的衛生習慣是校園文明的直接反映。學生在爭做“衛生文明小標兵”的過程中，學會注重儀容儀表、講究個人衛生，認真值日、保持教室整潔、主動撿拾垃圾、堅持垃圾分類等。學校借助“紅領幣積分超市”這一獎勵機制，充分發揮中隊勞動委員和小隊長的領導監督作用，及時檢查記錄并通過小鈴鐺進行賦分。在傳統評價與智慧評價相結合的推動下，學生逐漸養成熱愛勞動的文明習慣。

二是安全小衛士。每周紅領巾電視臺和大隊委員不定期開展課間巡視反饋。學生的集體榮譽感促使其主動開展課間文明活動。此外，通過課內學習傳統游戲、集體游戲的玩法和規則，并在課間實踐，在課外拍攝，形成課內課外聯動。在評比和展示中，參賽班級和學生的榮譽感得到充分激發，文明游戲的積極性大幅提高。其他學生通過觀摩學習，積極參與實踐，體驗其中樂趣，從而自覺養成課間文明游戲、安全游戲的好習慣，爭做“安全小衛士”。

三是雅行好少年。每學期“風雅少年”評選是學校風雅文化建設的內容之一。此外，還有校園“十佳”系列評比，如十佳禮儀之星、十佳誠信之星、十佳勤儉之星等。開學之初，讓學生了解評選要求，樹立目標，營造人人爭做“雅行好少年”的良好氛圍，以此督促每一位學生在學習生活中踐行道德要求，規范自身行為。學校還在畢業季開展十佳風雅少年評比，為下一學段輸送榜樣性優質少年。

（三）“童心體悟”融合育人形式一內省外評

通過內省外評的育人形式，促進學生知行合一，達到“教一學一評”一致性。

1.道德修養“教學一致法”

課堂是學生學習的主陣地。小學道德與法治教師應堅持依標施教，深入解讀教材，精準把握學情，上好每一節道德與法治課。統編小學道德與法治教材中，諸多課題都與勞動衛生、課間文明習慣相關，現梳理如下。一年級上冊“課余生活真豐富”一課著重培養課間文明習慣。一年級下冊“讓我自己來整理”“學做家務活”兩課開始培養勞動習慣。二年級上冊“我是班級值日生”\"我們不亂扔”兩課都指向勞動習慣的培養。二年級下冊“健康游戲我常玩”“傳統游戲我會玩”“安全地玩”三課旨在培養課間文明習慣。四年級上冊“這些事我來做”一課的目標則是培養勞動習慣。總之，不同年級教材在習慣養成教育上具有循序漸進與學段側重的特征。

教師的“教”應以培養學生衛生習慣與課間文明習慣為出發點，采用說理教育與啟發引導相結合的方式，注重學生的勞動實踐、游戲體驗，做到知行合一，從而提升學生的道德修養，達到教與學的一致性。

2.道德修養“學評一致法”

小學道德與法治教學應與實踐活動相結合，關注學生觀念認知、行為能力的整體發展，強化過程評價，體現增值評價。通過堅持打卡、全校展評等形式，加強課內、課外的有效聯結。我們邀請家長監督，延續課堂評價，助力學生養成良好的行為習慣，達到知行合一的培養目的。例如，小學道德與法治一年級下冊第三單元“養成良好習慣”的教學，通過設計習慣養成表（見圖2），在自我評價與家長評價的結合中推動學生道德修養的養成。

家國情懷場：小學生“童情表達”融合育人路徑

通過任務驅動的“童情表達”育人形式，落實中華優秀傳統文化教育，打造家國情懷場，旨在培養學生政治認同這一核心素養，促進學生高尚情操的養成。

（一）“童情表達”融合育人目標—一定思·鑄情

家國情懷是對家鄉的眷戀、對國家高度的認同感與使命感。通過課堂教學引領和學校特色活動指導踐行，在思想上培養學生的政治認同，在行動上培養學生“愛小家、愛大家”的情感。如此，可以鑄牢學生中華民族共同體意識，堅定文化自信，激發他們以實現中華民族偉大復興為己任的使命感。

（二）“童情表達”融合育人內容 -情感輸出

以“思政課堂”為渠道，以“特色活動”為載體，有效整合中華傳統節日、校園宣傳、文化活動等學校德育途徑，扎實開展具有實踐性、豐富性、開放性的活動，聚焦情感，涵養學生的家國情懷。具體表現在以下方面：對家庭有深厚情感，熱愛家鄉，熱愛偉大祖國，自覺鑄牢中華民族共同體意識；堅定文化自信，具有以實現中華民族偉大復興為己任的使命感；在行動中表達情感，在表達中提升情感（見圖3）。

一是“傳統文化節”。學校定期舉辦系列“傳統文化節”，每學期主推一個中華傳統節日。節日期間，采用道德與法治課和少先隊課融通的方式，每個班都開展一節特色班隊課。學校舉辦主題鮮明的游園活動，學生身著漢服穿梭校園之中，研究中華傳統節日的歷史和習俗，樹立文化自信，培養民族自豪感。

二是“自愛家鄉情”。學生通過出一期黑板報加深對家鄉的了解。在學校組織開展的“我為家鄉代言”活動中，作為班級推選的家鄉代言人，學生代表站上學校紅領巾電視臺，進行“家鄉風景美”“家鄉物產多”“最美家鄉人”的展演宣傳。從班級到學校層面，學生在活動中涵養了愛家鄉、愛祖國的家國情懷。

三是“名賢研學日”。在對家鄉名人有一定了解的基礎上，學生借助“名賢研學日”活動，走出課堂，前往石門豐子愷故居、烏鎮茅盾故居、徐肖冰侯波紀念館等參觀研學，運用攝影、繪畫、游記等方式進行記錄，由此加深對家鄉名人的了解，探尋家鄉深厚文化積淀。

（三）“童情表達”融合育人形式一 一任務驅動

通過任務驅動，運用顯性和隱形涵養法，引發學生的情感共鳴。

1.家國情懷“顯性涵養法”

構建小學道德與法治課程和學校德育活動的聯動體系，打破傳統課堂模式，拓寬學習邊界，推動思政課程和課程思政同向同行。家國情懷的涵養可有效結合中華傳統節日、升旗儀式國旗下講話、校園宣傳、文化活動等學校德育途徑，發揮任務驅動效應，扎實開展具有實踐性、多樣性、開放性的活動。這種趣味融合能讓少先隊員主動接受道德與法治教育，而且特色德育活動的開展又能反過來促進校園德育建設。

2.家國情懷“隱性涵養法”

家是溫馨港灣、情感歸宿，家庭是人生第一課堂，也是家國情懷的根基。在實踐中我們發現，多數學生難以將“小家”與“大國”聯系起來。家國情懷的隱形涵養并非讓學生明白家與國的內在聯系，這是初、高中階段的學習內容，而是潛移默化地根植筑好“小家”的愿望。這是因為，只有千千萬萬個小家都好，國家和民族才能好。因此，通過設計一些反向體驗型驅動任務，讓學生感受家的溫暖，體悟父母辛勞，產生尊老愛幼情感。例如，在班會課上組織學生前背書包，感受媽媽懷胎十月的不易；結合學校護蛋行動，感受家長的傾情呵護；結合家長進課堂、假日小隊活動等，讓家長走進課堂，讓學生走出課堂，在不同空間與時間中引發情感共鳴。

三、社會責任場：小學生“童行形塑”融合育人路徑

通過多元聯動的“童行形塑”育人形式，落實生命安全與健康教育、法治教育，打造社會責任場，旨在培養學生責任意識和法治觀念兩大核心素養，促進學生成長為社會小公民。

（一）“童行形塑”融合育人目標 -意責·共生

引導學生樹立社會規范意識是學校德育目標之一，包括樹立法治觀念，培養節約、環保等社會責任意識。通過法治教育、生態文明教育等協同活動，培養學生對集體、社會、國家和人類的責任感，形成“我”與社會、“我”與自然共生的意識，提高學生的社會參與能力。

（二）“童行形塑”融合育人內容 一意識涵養

小學階段，法治教育對培養學生法治意識和法律素養至關重要。小學道德與法治六年級上冊為法治專冊。生態文明教育是學校德育內容之一，旨在讓學生養成勤儉節約、低碳環保的生活習慣，形成健康文明的生活方式。學科教學與學校德育深度融合，突出法治意識和環保意識取向，筑牢社會責任培育之基（見圖4）。

一是節約達人秀。學生在節約達人秀活動中，探討生活中的浪費所產生的后果，樹立“反對浪費，厲行節約”的責任意識，并通過崇尚節約主題演講、“廢品制衣”走秀等方式展示成果，向全校師生宣傳節約資源的重要性及具體做法，將節約落實到實際生活中。

二是法治宣傳員。經過課內學習與課外調查，學生以個人為單位出一期法治宣傳小報，或以小組為單位制作宣傳海報，通過學校宣傳櫥窗、門廳展板、宣講介紹等形式向全校師生展示，強化責任意識和法治意識。

三是環保攝影展。學生走出學校，帶著環保主題拍攝任務，尋找并拍攝身邊的環境現象，既可以是宣揚正能量的行動，也可以是揭露社會負面的問題等。在實踐中，學生認識當前社會的環保現狀，激發做環保小衛士的意愿。學校組織作品展覽，并邀請專家點評。有溫度的攝影作品，促使學生積極加入環保隊伍，樹立人與自然和諧共生的責任意識。

（三）“童行形塑”融合育人形式- 一多元聯動

學校應鼓勵教師、家長、社會人士積極配合學校德育工作，利用多元德育渠道，做好思政理論課實踐項目，使課程內容真正內化于心、外化于行，在時間和空間上實現貫通，延展育人路徑，全力打造全域、全程、全員、全景式思政教育格局。

1.社會責任“多元推進法”

社會責任意識的培養除了以道德與法治課為載體，凸顯課程本質外，還可以依托少先隊活動課，彰顯其陣地優勢。小學道德與法治教學的主體是少先隊員，學校應積極探索新方式，將小學道德與法治課程內容和活動穿插到少先隊活動課中，組織主題活動，著力探索少先隊道德教育新模式。這種融合既能有效利用科任教師也是中隊輔導員這一身份優勢，充實少先隊活動課內容，又能順利落實道德與法治課程內容，為少先隊道德教育開辟新陣地，展現少先隊員風采。

2.社會責任“多元評價法”

教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中指出，注重核心素養立意的教學評價，發揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創新評價手段，注重過程性評價，實現以評促教、以評促學，促進學生全面發展。小學道德與法治課程與學校德育活動融合的評價應當以核心素養導評，以學業質量溯評，以課程內容效評，注重評價的開放性，堅持多主體評價，充分發揮學校、教師、學生、家長、社區等不同角色作用，形成多方共同激勵機制，注重總結實踐成果。在運用協同育人模式時，可充分利用學校德育平臺多樣性，如通過紅領巾電視臺展演、宣傳小報和海報制作、黑板報評比等，采用跨年級評價方式，推動全校循環評價，發揮學生主體評價的功能，讓教學回歸“生本”取向。

總而言之，在深入推進重大主題教育進課程教材的當下，我們應著力找準重大主題教育同小學道德與法治課程和學校德育工作的有機聯結點，形成以重大主題教育為主軸的整體性設計，探索協同育人新樣態。要將課內與課外相結合，將國家課程與學校德育活動相融合，搭建可持續發展完善的各年級活動基本框架，促進學生核心素養的提升，打造學生德性成長新生態，并在推進過程中探索多元評價新形態，在融合育德中高質量落實國家課程。

［參考文獻］

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