小學英語教學中同伴互助學習模式的構建與應用

當前，小學英語教學正逐步由傳統的“以老師為核心”向“以學生為核心”轉變，注重學生的主體性和協作學習能力的培養。同伴互助學習是一種注重生生交互、協作的新型教學方式，它能有效調動學生的學習興趣，鞏固學生所學的語言知識，并提高他們的團隊合作能力、批判思維以及獨立學習能力。從理論上來說，同伴互助學習有著明顯的優勢，但是要將同伴互助學習運用到小學英語實踐中，還存在著許多問題。為此，本文對小學英語中“同伴互助學習”模式的建構與運用進行深入研究，并根據自身教學經驗，提出切實可行的實施策略，推進“同伴互助”教育模式的有效落實。

、同伴互助學習模式的特征

同伴互助學習方式是一種以學生為核心的學習模式，它注重同學間的交互和協作，目的在于讓學生在同伴間的互相協助和支援中內化知識，提高自己的能力。首先，學生之間的交互性是其相互幫助的前提。通過討論、交流和分享，學生們可以在學習中建立起一種良性的相互作用，從而提高學習興趣和積極性。其次，平等性是同伴合作學習中的一個重要原則。在互相幫助的過程中，不存在“權威”和“服從”，大家是“平等”的地位。最后，互補是學生之間互相幫助的重要因素。每位同學的知識背景、學習能力、思維模式各不相同，在互相幫助的情況下，學生們可以互相彌補對方的不足之處，以此來共同提高學習成績。綜上所述，同學間的互相幫助旨在營造一種高效、靈活、充滿生機的學習氛圍，這有利于提高學生的整體學習水平和綜合素質。

二、小學英語同伴互助學習模式構建的原則

（一）學生主體性原則

在小學英語課堂中建立“同伴互助學習”的模式，其核心是“學生主體性”。它強調以學生為主體、學生為中心，以教師為指導，以創設自主學習空間為目的。與此同時，要尊重學生的個性化需要，鼓勵他們在學習過程中發表自己的看法和意見，這樣才能調動他們的學習積極性，在實踐中貫徹學生主體性的原則，使教學活動能真正地體現出“以生為本”的教育思想。

（二）互動性原則

“互動性”是“同伴互助\"教學模式的一個重要原則。在小學英語課堂上，同學之間的交往既是學習知識的一種方式，也是培養學生語言能力的關鍵路徑。同學們在課堂內外的交互活動中展開語言溝通、想法碰撞等，增進對英語知識的了解與應用。在課堂教學中，教師要注意多元文體之間的交際質量，指導學生有效地進行溝通交流，避免流于形式。通過貫徹互動性原則，同伴互助學習模式能夠有效提升學生的英語交際能力，同時增強他們的合作意識與團隊精神。

（三）差異性原則

差異性原理是指在建構同伴互助學習的過程中，要從學生的學習能力、語言水平和興趣愛好等方面，對學生進行針對性教育。在小學英語教學中，由于學生英語基礎、學習方式不同，學生學習水平存在差異，因此在互助學習中，教師要對他們進行適當的分組，使他們在共同的學習中得到發展。與此同時，教師要設計多層次的學習任務，以適應不同學生的學習需要。在差異性原則的指引下，同伴互助學習可以達到因材施教的目的，讓每一個學生都能找到最適合自己的學習方法，并獲得進步與發展。

三、小學英語同伴互助學習模式應用的策略

（一）任務合作互助，強化英語詞匯記憶

在小學英語課堂中，通過設計協作任務，可以讓學生在交際過程中不斷練習并鞏固詞匯，從而有效提高學習效果。這種方法符合互動性原則和差異性原則，能夠通過同學間的互助合作，幫助學生識別自身不足，并在同學交流中不斷進步，最終提升其英語能力。

在進行“任務協作”時，教師應結合學生所學內容，設計與詞匯相關的合作任務，如拼字比賽、詞義配對游戲、造句接力等。此類任務不僅促進學生之間的互動，還通過合理分組，確保學生在英語學習中能夠發揮各自的優勢，實現互補，共同進步。在學習過程中，教師可以根據所需掌握的詞匯和任務要求，引導學生進行更有效的學習。此外，教師還可以引導學生進行自我評價與總結，進一步提高其學習效率。

以人教PEP版小學英語三年級下冊Unit4Where ismycar？中的“Let'slearn”部分為例，教師可以設計一個名為“詞匯闖關游戲”的合作任務。首先，教師要明確任務目標，確保學生能夠熟練掌握相關方位介詞（如in，on，under，behind）及其用法，并將任務分為四個關卡：第一個關卡是單詞拼寫比賽，第二個關卡是詞義配對游戲，第三個關卡是造句接力，第四個關卡是情境對話。教師可以將學生分為四人一組，每組指定一名組長，負責協調任務進度。在任務實施過程中，教師應確保學習能力較強的學生能夠快速完成拼寫和配對任務，并主動幫助基礎較弱的同學糾正發音；而基礎較弱的學生則可以通過模仿與練習逐步掌握相關詞匯。

教學中，教師可以在第一關要求組長隨機抽取一個方位介詞（如under），組員輪流拼寫，拼寫正確者得分；在第二關，教師提供四張圖片，如書在桌子上、貓在椅子下等，組員輪流將介詞與圖片匹配，匹配正確者得分；在第三關，要求組長給出一個物品名稱（如book），并要求組員輪流用方位介詞造句（如“Thebookisonthedesk”），造句正確者得分；在第四關，教師可以創設“Findapencil”的情境，要求小組成員用所學方位介詞描述鉛筆的位置，并舉例詢問“Isitunderthechair？”如果能流暢地回答問題，則得分。

在任務實施過程中，教師會對小組成員進行檢查，指出他們的錯誤并提供指導，并且教師通過歸納與評估，表揚學生的優點并提出改進建議。通過這種合作與互助，學生不僅能夠熟練掌握方位介詞的拼寫與應用，還能在實際交際中加強詞匯記憶。

（二）分組對話互助，提升英語口語能力

小組對話是提升小學生英語口語能力的有效教學策略。通過小組對話訓練，學生能夠在實際語境中將所學知識運用到真實情境中，從而提高口語流利度并增強學習信心，同時有助于增進彼此的溝通與理解，創造良好的學習氛圍，符合學生主體性原則和互動性原則。在此過程中，教師通過情境創設和角色分配，充分發揮了學生的主觀能動性。

教師應創設與學生生活相關的對話情境，如逛街、問路、自我介紹等，為學生提供必要的詞匯、句型和對話框架，幫助他們更好地進行英語學習。在會話練習中，教師可以為每個小組分配不同的任務，確保每位學生都能積極參與到對話中。教師還要進行巡回指導，及時給予反饋，并組織學生相互評價，進一步激發其學習熱情。

以人教版小學英語四年級上冊Unit3Myfriends中的“Let'stalk”部分為例，教師可以設計一個情境活動：請同學們向新同學介紹你的好朋友。首先，明確情境目標，要求學生用英語描述朋友的外貌特征和性格特點，并提供相關詞匯（如tall，short，friendly，funny）和句型（如Thisismyfriend.He/Sheis..）。接著，教師將學生分為兩人一組，一人扮演“介紹者”，另一人扮演“新同學”。

在對話練習中，基礎較好的學生能夠自然擴展對話內容，加入興趣、愛好等細節；而基礎較弱的學生則通過模仿句型完成基本表達。教師應在小組活動中巡視，糾正學生在語音、語法等方面的錯誤，并鼓勵他們擴大對話的范圍。例如，教師可以要求學生補充更多關于朋友喜好的信息，如“She also likesplaying basketball.She isverygoodatit.”在此基礎上，教師可以組織不同小組的學生在課堂上進行交流，并讓學生相互評估每個小組的英語水平。最后，教師應進行總結與評價，肯定他們的優點，并提出改進意見。

（三）互評作文互助，優化英語寫作能力

通過組織同學之間的互評活動，學生能夠從多角度認識自己的不足，借鑒他人的優點，從而促進寫作能力的提高；同學間的反饋往往更容易被學生接受，這種反饋有助于學生主動改進和提升自己的寫作水平?；ピu教學法不僅符合差異性原則和互動性原則，還通過異質分組實現寫作能力的互補，借助雙向反饋深化學生對語言的理解。

在實施互評式作文教學時，教師首先需要建立明確的評估標準，涵蓋作業內容的完整性、語法的準確性、詞匯的豐富性等方面。教師應根據學生的寫作能力將他們分成不同的小組，以保證各組成員能夠相互學習和互助。在互評過程中，教師需要示范如何進行作文評估，并為學生提供必要的語言框架和反饋模板，以幫助學生更好地完成學習任務；還可以組織學生分享互評的成果，并基于這些反饋進行改進，從而幫助學生鞏固所學知識并提高英語水平。

以人教版小學英語五年級上冊Unit5There isabigbed中的“Let'swrite”部分為例，教師可以設計一個互評作文任務：寫一篇短文描述你的房間。首先，教師需要明確寫作目標，要求學生用英語描述房間的布局和物品的擺放位置，并制定具體的評估標準，包括內容的完整性（要求描述房間布局和至少三件物品）、語法的準確性（要求正確使用方位介詞和相應句型）、詞匯的豐富性（要求使用多樣化的形容詞和名詞）。接著，教師將學生分為兩人一組，每組學生獨立完成作文。例如，學生A寫道：“Myroomissmallbutcozy.Thereisabedin the middle of the room.On the bed，there isablue pillow.Nexttothebed，there isadesk.On thedesk，there isalamp and some books.Behind the desk，there isa window.Ilikemyroomverymuch.”在完成作文后，教師要求學生

A將作文交給學生B進行評價。學生B根據評估標準對作文進行點評：在內容完整性方面，作文描述了房間的布局和四件物品，符合要求；在語法準確性方面，方位介詞使用正確，但句子“Onthebed，thereisabluepillow”可以改為“Thereisabluepillowonthebed”，以增強流暢性；在詞匯豐富性方面，使用的形容詞和名詞較為單一，建議加入更多描述性詞匯，如comfortable或bright。學生B將意見反饋寫在作文下方，并提出具體改進建議。

在互評過程中，寫作能力較強的學生能夠精準指出語法錯誤并提供優化建議，而寫作基礎較弱的學生則可以通過學習范文和接受反饋來改進自己的表達方式。教師應檢查學生的互評結果，并給予適當的指導，如建議學生A擴展細節描述：“Nexttothebed，thereisawoodendeskwithalampandsomebooksonit.”此外，教師還可以鼓勵不同小組的同學發表意見，并在此基礎上讓他們進行自我評估。

通過這種互相檢查和互相幫助的方式，學生不僅可以從同伴的反饋中發現自己的不足，還能夠從他人的經驗中汲取寫作技巧，從而提升自己的寫作水平。而且，在批判性思考中學生反思自己的寫作，進一步提高語言運用能力，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。

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