聚焦核心素養(yǎng) 促進(jìn)常態(tài)體育課提質(zhì)增效

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）04-0026-03

作為“2024年度省中小學(xué)體育教師現(xiàn)場(chǎng)課展評(píng)活動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“展評(píng)活動(dòng)”）觀摩教師，筆者重點(diǎn)觀摩了小學(xué)籃球、排球、足球、體操等10余節(jié)課，觀摩過程中為筆者帶來(lái)了多維度的啟發(fā)與思考。

一、聚焦核心素養(yǎng)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》丁指出：“基于核心素養(yǎng)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結(jié)果（做到什么程度）三個(gè)部分，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作。”無(wú)論大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)還是課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，均要立足于體育與健康課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的具體表現(xiàn)。且學(xué)習(xí)目標(biāo)需明確在什么樣的具體情境中，學(xué)生做什么、如何做、能做到什么程度。如，在“展評(píng)活動(dòng)”所展示的水平二（四年級(jí)）《腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)組合與游戲》一課中，運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)生能夠說出腳內(nèi)側(cè)傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)；在2名學(xué)生1組、間隔約3米的練習(xí)場(chǎng)景中，30秒內(nèi)完成腳內(nèi)側(cè)傳接球次數(shù)不低于15次；在后續(xù)的游戲和比賽場(chǎng)景中，能夠靈活運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)。健康行為目標(biāo)明確了在練習(xí)和比賽過程中，能調(diào)控自己的情緒，積極拼搶，并將所學(xué)規(guī)則運(yùn)用于比賽中。體育品德則重點(diǎn)表現(xiàn)為敢于拼搏、公平競(jìng)爭(zhēng)、正確面對(duì)勝負(fù)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅聚焦核心素養(yǎng)，還可測(cè)、可評(píng)、可操作。

二、注重內(nèi)容進(jìn)階，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

體育教師應(yīng)將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)、技能，按照內(nèi)在邏輯和規(guī)律設(shè)計(jì)，以滿足與之相關(guān)聯(lián)的體能、規(guī)則等需求，讓學(xué)生能夠獲得對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和深入理解，并能學(xué)以致用。“展評(píng)活動(dòng)”中，參賽選手均能積極落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，重視整合運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、體能以及情感方面的內(nèi)容，系統(tǒng)連貫地搭配。

（一）大單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

體育教師應(yīng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容，合理搭配18個(gè)及以上課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在“展評(píng)活動(dòng)”所提交的水平三（五年級(jí)）《籃球》大單元教學(xué)計(jì)劃中，通過層次化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)化的內(nèi)容銜接，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念。在整體框架上，大單元計(jì)劃以“基礎(chǔ)、組合、戰(zhàn)術(shù)、實(shí)戰(zhàn)”的縱向遞進(jìn)邏輯展開，從第1＼～3課時(shí)的運(yùn)球、傳接球等技術(shù)與組合技術(shù)鞏固，逐步過渡到第4＼～第6課時(shí)的變向運(yùn)球與傳投組合動(dòng)作練習(xí)，通過第7＼～第15課時(shí)的進(jìn)階性地學(xué)習(xí)突破、快攻、傳切配合等戰(zhàn)術(shù)，從“1VS1攻防”到“3VS3局部配合”，再到第16＼～第17課時(shí)的5VS5比賽中實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性則以“運(yùn)、傳、投”為核心構(gòu)建知識(shí)鏈，逐步融入防守腳步、裁判規(guī)則等環(huán)節(jié)，形成了籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整體驗(yàn)，既強(qiáng)調(diào)整體完整性，又注重各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到高階的有機(jī)銜接。

（二）課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

1.技術(shù)與技術(shù)的組合設(shè)計(jì)

以基本技術(shù)為基礎(chǔ)，串聯(lián)相關(guān)動(dòng)作與技巧，形成技術(shù)鏈。即技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與裁判規(guī)則和健康知識(shí)等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。如，在“展評(píng)活動(dòng)”所展示的水平三（五年級(jí)）《足球運(yùn)、傳組合應(yīng)用》一課中，以腳內(nèi)側(cè)傳接球基本技術(shù)動(dòng)作為主線，與運(yùn)球、射門基本技術(shù)相結(jié)合設(shè)計(jì)，進(jìn)行運(yùn)球 ⁺ 腳內(nèi)側(cè)傳球、腳內(nèi)側(cè)接球 ⁺ 射門等組合練習(xí)，并滲透相關(guān)規(guī)則與知識(shí)等，讓技術(shù)運(yùn)用更貼近實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)連貫技術(shù)動(dòng)作，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成。

2.技術(shù)組合與比賽的進(jìn)階設(shè)計(jì)

通過強(qiáng)調(diào)組合技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)、比賽情境中的運(yùn)用，提升學(xué)生的應(yīng)變與實(shí)戰(zhàn)能力，可采用將技術(shù)組合與比賽運(yùn)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)掌握的進(jìn)階，進(jìn)一步鞏固技能提升。在“展評(píng)活動(dòng)”所展示的三大球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)充分體現(xiàn)了組合運(yùn)用。如，在水平三（五年級(jí)）《順步持球突破 ⁺ 投籃技術(shù)》一課中，執(zhí)教教師將行進(jìn)間運(yùn)球、投籃、傳球等基本技術(shù)組合為“順步持球突破 傳球 + 投籃”，并要求將組合技術(shù)運(yùn)用于“3VS3”比賽中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，讓學(xué)生真正掌握運(yùn)動(dòng)技能。

3.技術(shù)組合與體能的合理設(shè)計(jì)

技能的提升離不開體能的支撐，體能的提高有助于技能的提升。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)明確技能與體能組合設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，合理設(shè)計(jì)技能與體能的內(nèi)容，更有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升。如，在“展評(píng)活動(dòng)”所展示的水平三（五年級(jí)）《順步持球突破 + 投籃技術(shù)》一課中的基本部分，運(yùn)用“1VS1”有球攻防形式學(xué)練順步持球突破 ?+ 投籃，通過提升練習(xí)密度和練習(xí)強(qiáng)度的對(duì)抗練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用技術(shù)的同時(shí)，反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)性、靈敏性等也得到鍛煉。在8分鐘的體能練習(xí)中，穿插小碎步、滑步、交叉步等防守步法，鞏固、提升協(xié)調(diào)性、靈敏性、反應(yīng)能力等的同時(shí)，強(qiáng)化防守技術(shù)。

三、突出“以學(xué)為主”，豐富學(xué)練方式設(shè)計(jì)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從‘以教為主’向‘以學(xué)為主’的真正轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練。”在教學(xué)中，體育教師應(yīng)采用多樣化的學(xué)練方式，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中練。

（一）問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂、帶著問題思考課堂、帶著問題離開課堂，以問題鏈的設(shè)計(jì)串聯(lián)起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，有效提升他們的思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們自主解決問題的能力。如，在“展評(píng)活動(dòng)”所展示的水平四（七年級(jí)）《田徑——彎道跑技術(shù)與游戲》一課中，執(zhí)教教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“在彎道上飛行跑和騎行跑過程中，我們的身體姿態(tài)發(fā)生了怎樣的改變？”學(xué)生在自主練習(xí)過程中設(shè)法解決問題，在彎道跑過程中主動(dòng)加大右臂擺動(dòng)幅度、身體向內(nèi)傾斜、雙腳著力點(diǎn)變化等感受身體姿態(tài)發(fā)生的改變。執(zhí)教教師繼續(xù)追問“你是怎樣在學(xué)練中體會(huì)彎道跑過程中要外擺大、內(nèi)擺小，身體內(nèi)傾的？”學(xué)生結(jié)合掛圖，自主探究、小組合作、模仿練習(xí)嘗試解決此問題。通過前后問題的設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。以問題導(dǎo)向的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)學(xué)練的探索者和學(xué)習(xí)者。

（二）一材多用，保證課堂學(xué)練時(shí)間

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)校要充分開發(fā)與利用校內(nèi)場(chǎng)地和器材開展體育與健康活動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)施一場(chǎng)多用、一物多用和一物巧用。”體育課堂提質(zhì)增效應(yīng)利于常態(tài)課開展，因地制宜地開發(fā)與利用場(chǎng)地器材是上好課的前提，備課時(shí)應(yīng)充分利用有限的場(chǎng)地和器材，一物多用、巧用，也可以廢物利用，進(jìn)而提升課堂的趣味性，保證課堂的練習(xí)時(shí)間。如，在“展評(píng)活動(dòng)”所展示的水平四（七年級(jí)）《啦啦操》一課中，執(zhí)教教師選取日常生活中常見的塑料袋作為花球進(jìn)行學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生“變廢為寶”，既能讓學(xué)生感受生活，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將“花球”器材貫穿準(zhǔn)備活動(dòng)、啦啦操學(xué)練與編排、體能輔助等練習(xí)中，物盡其用。

（三）分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)練需求

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好發(fā)展。”在教學(xué)中，體育教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同難度層次的任務(wù)與目標(biāo)，讓每名學(xué)生在學(xué)練中獲得成就感。如，在“展評(píng)活動(dòng)”所展示的水平三（五年級(jí)）《足球運(yùn)、傳組合應(yīng)用》一課中，基于學(xué)生無(wú)足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)這一現(xiàn)狀，學(xué)生不能用腳較好地運(yùn)、傳足球，執(zhí)教教師則選用自制紙足球，以增加球與地面的摩擦性，降低紙足球的滾動(dòng)速度，降低練習(xí)難度，讓學(xué)生較好地控制紙足球，完整地體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)的樂趣。通過學(xué)練，部分學(xué)生能較好掌握所學(xué)技術(shù)時(shí)，執(zhí)教教師便適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將紙足球換為足球，體驗(yàn)真實(shí)足球運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得成就感。

四、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“通過多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。”在教學(xué)過程中，體育教師針對(duì)技能掌握、體能增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，既能客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，也能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。“展評(píng)活動(dòng)”所使用的統(tǒng)一大單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃模板中均有一欄“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”，要求執(zhí)教教師預(yù)設(shè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要點(diǎn)，且評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度，既要鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)練態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)交流、相互幫助、遵守規(guī)則、永不言棄等多維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)練過程，適時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。如，在“四川展評(píng)活動(dòng)”所提交的水平三（五年級(jí)）《游戲情境中學(xué)練足球攻防技術(shù)，建立團(tuán)隊(duì)合作及規(guī)則意識(shí)》大單元教學(xué)中，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)與考核內(nèi)容為：“個(gè)人基本技能（體能）賽 團(tuán)隊(duì)合作比賽 實(shí)戰(zhàn)比賽測(cè)評(píng)”3個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)表。隨著時(shí)代的發(fā)展，還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂實(shí)時(shí)和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，讓體育課堂評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)、更高效。

五、展評(píng)課例存在的不足與改進(jìn)建議

（一）“提示板”的設(shè)計(jì)與使用

部分教師在設(shè)計(jì)“提示板”時(shí)，內(nèi)容單調(diào)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法切實(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。如，在“展評(píng)活動(dòng)”所展示的水平二（四年級(jí)）《體操技巧——跪跳起》一課中，執(zhí)教教師將學(xué)生分為4個(gè)組，每組1個(gè)“提示板”，內(nèi)容均設(shè)定為“擺、壓、提”技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)及圖解，但未完整呈現(xiàn)“擺、壓、提”的動(dòng)作流程，難以幫助學(xué)生高效掌握跪跳起動(dòng)作。

建議執(zhí)教教師優(yōu)化“提示板”設(shè)計(jì)，深入剖析學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“提示板”內(nèi)容與之緊密契合。如，可以將“提示板”內(nèi)容分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、拓展層3個(gè)層次。基礎(chǔ)層重點(diǎn)展示核心技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)；進(jìn)階層結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的常見問題，給出針對(duì)性的改進(jìn)方法；拓展層則著重展示動(dòng)作的連貫性以及在比賽中的實(shí)際應(yīng)用，從而滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求。

（二）擺放與使用器材的時(shí)間

部分教師對(duì)器材的使用缺乏周全考慮，器材的組裝與放置時(shí)間較長(zhǎng)，不利于日常教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)化開展。如，在“展評(píng)活動(dòng)”所展示的水平二（三年級(jí)）《排球一跑接球技術(shù)與游戲》一課中，課前耗費(fèi)時(shí)間組裝了6副便攜式排球網(wǎng)，然而在課堂上，在多人隔網(wǎng)拋接球游戲中使用時(shí)間不足10分鐘，不僅器材安裝耗時(shí)費(fèi)力，且器材的使用率極低，不利于常態(tài)課推廣。

建議執(zhí)教教師優(yōu)先選擇方便操作、使用高效、適合常態(tài)化教學(xué)的器材，避免過度布置場(chǎng)地器材，充分挖掘所選器材的多種功能，以提高使用效果，更好地滿足教學(xué)需求。 圖