以任務單為抓手構建體育 “四化” 課堂

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0058-04

體育是一門以身體練習為主要手段的課程，學生在體育課中通過技術動作的學練發展身體、掌握技能和實現全面發展。而學生學練的質量與學生學習的態度、學練數量、學練時間、規范性等息息相關。新課程理念下課程內容、教學方式、學習評價等都需要進行積極變革。為開展“教會、勤練、常賽”的一體化教學和構建“四化”課堂，教師需要搭建更為高效的學習框架以指導學生的學練。任務單從教學內容、教學組織、教法學法和教學評價入手，可幫助學生在學練過程中明確學習任務和學練標準，同時結合任務單的綜合評價體系，幫助學生在自主學習中及時反饋問題，實現“教”與“學”的雙項增效。

一、開展任務單學習的基本要求

在開展任務單學習的過程中，任務單的設計直接影響著課堂教學的效果。為使任務單在課堂中真正發揮助力教學，促進學練的作用，需要在任務單的設計上做到任務明確，夠能引導學生自主學習、建立完善的評價體系，符合學生能力基礎（圖1）。

圖1任務單學習基本要求

（一）明確任務

體育課堂中開展任務單學習的核心在于“任務”，需突出任務引領驅動的重要功能。因此，為實現課堂教學目標，首先要從任務單中的任務下手，精心設計符合課堂教學目標的任務，使學生明確任務所指向的最終學習目的。清晰明確的任務能夠提供正確的學習方向，引領學生在練習中由淺入深、由簡到難、循序漸進地去達成學習目標。

（二）自主學習

新課標要求教師要轉變教育教學觀念和教學方式，由教師的教為主轉向以學生的學為主，保證學生課堂練習時間和練習質量。開展任務單學習是學生在任務單驅動下開展自主學習的一種學習方式。學生根據任務單上任務的提示和要求，通過自主的練習，尋找和發現問題，最終獲得知識和掌握技能。學生學習活動的主體地位得到鞏固，學生真正成為課堂的主人。因此，教師在課堂中對于學生的學習干預要盡可能減少，而將更多的時間交由學生自主探索。相對以往教師循規守矩的示范和苦口婆心的講解，學生獲得知識和技能的方式更為開放。在學生自主學習基礎上，學生學習的積極性會更高，學習的內驅力將得到有效挖掘。

（三）建立評價體系

課堂不僅僅是學生學練的平臺，更是檢驗和評價學生的主要途徑。任務單作為學生學練的重要指導手冊，需要對學生在課堂的學練中進行及時有效地評價。俗話說“只有能被檢測的評價才是有效評價”，因此任務單上的這些評價必須是直觀、有效且可以被檢測的。評價指向的是學生學練過程中所遇到的重難點，幫助學生理解學練過程中需要改進和注意的地方，以實現學生對知識和技能的掌握。另外任務單的評價內容也是激勵學生不斷調整更高難度的量化指標，幫助學生明確學習任務、掌握學練進度，最終達成學習目標。

（四）符合學生能力基礎

任務單中任務的選擇既需要符合課堂教學目標，也要兼顧學生的能力基礎。新課標提出要遵循學生身心發展規律和體育與健康教育教學規律來開展教學，同時還要關注學生個體差異與學生的發展要求，實現每個學生自我的發展和進步。因此，在設計任務單時要堅持以學生為主的思想，以學生視角進行設計，讓每一個學生會看、能懂、用得上，使任務單真正發揮功能。

二、搭建任務單學習支架，構建“四化”課堂

在課堂教學中以任務單為抓手搭建學習支架，能夠服務于課堂教學，提高學生的學練效率。通過任務單上重難點和動作方法的設計，有利于學生更為明確本課的重難點及學練要求。結合任務單中螺旋式遞進的學練任務、啟發式的問題設置、小組化合作的學習方式和量化評價記錄表，構建《新課標》下的“四化”體育課堂（圖2）。

圖2搭建任務單學習支架

（一）關鍵問題，突出重點

課的重難點是教師上好課和學生學透徹的關鍵所在，也是達成課堂教學目標的重要前提和保障。重難點的明確是教師深入分析教材，根據學情得出的有助于學生開展學練的“教學幫手”。在練習開始前，學生能夠借助任務單上的重難點，明確本節課學習重點要解決的是什么？要學到什么程度？重難點的引領能夠有效幫助學生找到正確的學習方向。由于重難點貫穿一堂課的始終，每一個學練內容（任務）的設置都是圍繞本節課要解決的問題所設計的，因此，在練習中，學生還能對照自己的練習情況進行自我糾錯，充分發揮自主學習的能動性（圖3）。

（二）動作要求，明確標準

任務單還需要有清晰明確的標準，帶著標準進行練習，學生的動作技能才能掌握得更快。學練標準應緊緊圍繞體育課的教學目標進行設計，任務單上除了有對各個練習內容的介紹外，還需有明確的學練標準。學練標準是指完成動作的水平程度，是衡量學生掌握程度的重要標尺，影響著學練發展。任務單上有了明確的學練標準就好比“槍”有了“瞄準器”，有了“瞄準器”的引導，學生更容易“上靶”。

（三）教學內容結構化巧設任務，學練一體化

在任務單學習的引導下，學生是以自主學習的方式開展的，因此各項任務的設計將直接影響學生的學習效果。學生根據任務單進行挑戰練習，任務完成且完成得好，也就自然而然地達成學習目標，因此，各個任務的設計需要進行有深度、有精度的設計。任務單上的任務就是課上基本部分的各個學練內容，是一節課的主要組成部分，也是學生體育課堂學練的主要內容。每一個任務的設置都是以服務于本節課的教學內容而展開的，最終目的在于實現教學目標。并且，各個任務間也有著內在關系和邏輯，各個任務的設置要符合《省要求》提出的“學練三個一”的要求，即基本部分的內容由單一的身體練習、組合練習及游戲或比賽組成。任務單中的各項任務也需由易到難，由單一到組合，由淺入深的內在練習。學生從簡單的動作練習，到完成復雜的動作組合，再到比賽情境中進行任務挑戰，將運動技能從單一到復雜再到比賽情景，這也符合學生掌握運動技能的形成規律，有利于提高學生自主學習的能力。

（四）教法學法問題化問題預設，啟發思考

問題是思維的起點，是學生產生思想火花的點火石，更是將體育課內涵升華的重要內容。對于體育課顯性教學內容，教師花了九牛二虎之力交給學生，在此學習過程中，學生卻是被動接受的，這種“填鴨式”的教學方式會打壓學生天生的好奇心和求知欲。而高明的課堂則通過問題引領，讓學生在自主學習中通過發現問題、分析問題和解決問題，得出自己的經驗和結論。這樣學生不僅能掌握運動技術，更能提高自主學習的能力和解決問題的能力。因此，任務單教學中重要的就是“問題”版塊的設置，這些問題是教師深入分析教材，通過經驗總結得出的關于學生在學習中容易犯錯和產生疑問的內容。設置問題并用提問的方式可讓學生在每一個任務挑戰中邊思考邊練習，根據親身體會逐步尋找解決辦法，得出結論。這樣學生更容易接受。最終，學生不僅知道怎么做，還知道為什么要這么做，這是學生進行身體練習的又一個境界，這也符合《新課標》增加學生的理解能力和實踐能力的要求（圖4）。

（五）教學組織小組化小組合作，各司其職

在體育課堂中要想激發學生的創新思維，教師就要做好“退出去”和“走進去”兩部棋。“退出去”是指教師在體育課堂教學中要讓學生站在教育的中心，課堂的主角并不是教師，而是參與課堂學習的學生。教師要走出中心點，把課堂還給學生，為學生營造和諧融洽的學習氛圍，發揮學生自主學習的能力，讓學生在自主練習中學會發現問題、解決問題，得到能力的提升。如果教師總是不放手，以教師為主按部就班地練習，這不僅壓抑學生學習的積極性，更影響學生創新能力的發展。因此，教師要“退出來”，把空間和時間留給學生，為學生創新能力的發展提供可能。

任務單教學就是將課堂的學習時間還給學生，學生以小組為學習單位，按照自主學習與合作學習相結合的方式進行學練。任務單能向學生布置任務要求，可減少教師講解示范的時間和次數，只需要在出現共性問題的時恰好時宜地喊“停”并指導糾錯。如此一來，學生練習的時間和次數可得到極大程度的保障，這也是學生熟練掌握技能的重要前提。而通過圖片、視頻的形式將示范動作呈現給學生，可最大程度還原教師的動作示范。對于教師示范不熟練的動作，還能借助專業運動員的視頻，給學生建立正確的動作概念。

表1學習小組分工

同時為使學習小組能夠發揮互幫互助、促進學習的作用，每位組員在組內都有一定的分工，所有人各司其職，在服務團隊的同時提升自我（表1）。

（六）教學評價精準化 師生共評，精準評價

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程要重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方式多樣、評價主體多元的評價體系。

由于在任務單學習時往往是采用小組學習的形式進行，因此在任務單的評價中設置了同伴互評版塊，由每個學習小組的組長根據組員在練習中的完成任務情況進行評價，這樣可使評價走深走實。每個組員都能得到個人相應的評價，評價的主體覆蓋全體學生。而評價的維度能夠根據學生完成任務的量化數據形成相應的評價等第，進而使得評價更加準確。這樣的同伴互評不僅使評價者從教師改為學生，更提高了學生的評價能力，使學生對技術的理解更上一層。

同時教師在巡視指導時根據學習任務單上的評價記錄，可了解學生練習的情況，并結合現場的練習情況進行及時、科學有效的指導。這樣的評價能幫助學生在動作練習上少走彎路，邁上高效學習的快速通道，教學評價的精準性也得到提高。

三、小結

以任務單為抓手構建體育課堂，能夠幫助教師優化課堂，提高課堂效率，對教學目標的完成具有促進作用。借助多元融合的任務單能為學生搭建一個架構清晰、內容合理、學習高效的學習支架，為學生動作技能的掌握提供保障。同時學生在任務的驅動和問題的引領下，積極練習，勤于思考，有助于深度課堂的生成。