支架式教學在信息科技編程課中的應用

一、信息科技編程課與支架式教學

新課標強調，信息科技課程要注重問題導向、創新導向，倡導學生自主動手解決問題，強調學生核心素養的培養，彰顯學生的主體地位，關注學生的個性發展。這就要求將課堂交給學生，保證學生的知識學習和思維發展同步進行。

編程課具有實踐性強、邏輯性強的特點。小學信息科技編程課主要有兩種形式：一種是圖形化編程，另一種是高級編程語言編程。圖形化編程具有趣味性，雖然可以較好地激發學生的興趣，但是設計不當可能會讓學生偏離學習軌道。高級編程語言編程課，如Python課程，相對來說略顯枯燥，需要給學生提供更加具體、豐富的“支架”。利用支架式教學，可以通過搭建“腳手架”，幫助學生在學習編程課時圍繞相關主題建立起知識的鏈接。

支架式教學基于建構主義學習理論，以維果斯基的“最近發展區”為核心，強調學生的主動建構，注重學生解決問題的過程，強調教師的引導作用，符合新課標對信息科技課程的核心要求。下面以編程課為例，嘗試將支架式教學融入信息科技教學的各個環節（如圖1)，以激發課堂活力，

打造創新課堂。

二、支架式教學在信息科技編程課中的應用

（一）支架式教學助力情境過渡

創設真實情境，拋出問題因子，搭建生活經驗與新知識鏈接的橋梁。在課堂教學中，創設真實情境是激發學生學習興趣、引導學生深人思考的重要策略。支架式教學強調在學生原有知識經驗的基礎上提供適當的支持，幫助學生搭建生活經驗與新知識之間的橋梁。在這一過程中，教師需要具備整體意識，從教學全局出發，合理設計情境，使其貫穿整個教學過程，讓情境不是僅僅停留在導入環節，而是成為學生理解和應用知識

教改動態

的重要紐帶。與此同時，教師要精心設置問題，使其發揮“跳板\"作用，讓學生在思考與探索中逐步回歸課堂學習，最終達成教學目標。

例如，在Mind + 編程課程\"變量”一課的教學中，教師可以通過\"轉盤抽獎\"這一真實的生活情境導入課堂，事先準備一個轉盤，并邀請兩名學生上臺參與抽獎游戲，讓他們分別轉動轉盤，體驗抽獎的過程。在此過程中，教師適時拋出問題，引導學生進行觀察和思考：在這兩名同學轉動轉盤的過程中，什么是相同的？什么是不同的？這類問題看似簡單，實際上卻蘊含著物理和數學的概念，有助于學生初步感知“變量”的核心思想

在預設的教學情境中，教師可以引導學生歸納總結：兩名同學轉動轉盤時，轉盤都會經歷從速度快到速度慢直至停止的過程，這是相同點。每個人的力量大小不同，導致他們施加在轉盤上的初始力度不同，從而使轉盤的初速度存在差異，這是不同點。通過這一對比分析，學生能夠直觀地理解“初始值”的概念，并自然過渡到本節課的核心內容一變量的作用與應用。在這一過程中，真實情境的創設不僅吸引了學生的注意力，而且為后續知識的講解提供了認知基礎。在這里，教師所設置的問題起到了“錨”的作用，可以幫助學生在熟悉的生活現象和抽象的編程知識之間建立聯系，使學生能夠更順利地理解變量的變化規律，提升學習效果。這體現的正是支架式教學的核心理念一一通過層層遞進的支持，引導學生在真實的情境中探索和構建知識體系，從而實現更高效且更有意義的學習。

(二)支架式教學助力重難點突破

在課堂教學中，重難點突破往往是決定學生能否真正掌握知識、形成能力的關鍵環節。重難點知識通常涉及抽象概念、復雜邏輯或知識遷移，需要學生在已有認知的基礎上進行拓展、深化和應用。因此，教師要采用科學合理的策略，幫助學生在新舊知識之間建立有效的聯系，使學生能夠自主建構知識體系、突破學習障礙。支架式教學正是這樣一種行之有效的方法，通過提供恰當的支持，幫助學生逐步理解和掌握核心知識點。

例如，在Python課程的\"if-else”一課中，if-else選擇結構的格式和應用是重難點。考慮到上一節課的內容是\"if語句”，教師可以創設以下情境：接著上節課積分大于1000可以進行抽獎的情境，讓積分小于1000時輸出“抱歉，積分還不夠哦”，該怎么實現呢？為了進一步支撐學生的學習，教師可以設計多個“支架”，幫助學生構建知識框架，突破重難點。

1.微課視頻。教師可以準備一段關于if-else結構的微課視頻，通過生動的示例和直觀的代碼演示，幫助學生理解if-else的邏輯流程。這種方式不僅有助于學生的個性化學習，而且可以讓學生根據自己的理解節奏反復觀看，從而加深對知識的掌握。

2.設計學生自主探究表。教師可以設計一張探究表，幫助學生梳理if語句和if-else語句的區別，思考它們在不同場景下的應用。通過對比分析、填空練習、示例編程等方式，利用探究表可以引導學生主動思考，從而更好地理解if-else語句的應用。

對于小學生而言，編程是一門全新的內容，其中的邏輯思維訓練尤為重要。支架式教學可以通過層層遞進的方式，降低學習的難度，使學生在已有知識的基礎上循序漸進地掌握更復雜的知識。微課視頻、探究表等支架不僅可以提升學生的學習興趣，而且可以增強學生的自主學習能力，讓學生通過探索和實踐真正地掌握編程的邏輯。這種教學方式不僅可以提高課堂教學的有效性，而且可以為學生后續更深入的學習奠定堅實的基礎。

（三）支架式教學助力小組合作

小組合作是一種能夠提高學習效率、培養團隊協作能力的重要學習方式。然而，僅僅將學生分成小組并不意味著合作能夠順利進行。教師只有及時提供科學合理的支持，才能使合作更有組織性、目標性和實效性。支架式教學不僅可以幫助學生掌握知識與技能，而且可以作為促進合作學習的有效工具，為學生搭建合作框架，幫助學生建立團隊成員之間的有效鏈接，從而使小組合作更加高效、合理，促進學生綜合素養的發展。

例如，在Mind + 課程的\"智能大棚”一課中，項目實施過程中需要做的工作非常多，需要調研智能大棚適宜的溫度、濕度、含氧量、光照等，還需要分析要實現哪些功能，怎樣編寫代碼以及如何進行完善修改等。這樣的項目僅僅靠一個人在一節課的時間內是很難完成的，而小組合作則能很好地縮短一些重復或相似步驟所用的時間。為了保證學生合作的科學性和合理性，教師可以提供如表1所示的小組合作學習表，幫助學生明確各自的角色和任務，以確保小組合作的合理性和規范性。

（四）支架式教學助力多元評價

教育評價具有激勵、導向、調節、監督等作用，而好的評價對上好一堂課具有事半功倍的效果。在評價過程中，要注意評價主體的多元化、評價方式的多樣性，通過搭建評價“支架\"讓學生明確自己還需要在哪些方面繼續做出努力，適時調整自己的學習方式，揚長補短，更好地提升自己的學習效果。具體來說，可以提供的\"支架\"有：電子化隨堂檢測、思維導圖回顧框架、作品評價表、小組自評互評表等。對于學生來說，評價量表就是一個“支架”，借助這個支架，學生可以明確自己的學習方向，調整自己的學習目標。利用自評互評表進行評價，可以及時對本節課的內容進行總結，明確需要改進的方向等。

例如，在Python課程的\"猜數字\"項目中，學生在學習循環嵌套、完成項目的過程中，前半部分要注重自主學習，后半部分要注重小組合作。教師可以提供如表2所示的評價量表，實現評價主體多元化，注重過程性評價和終結性評價相結合。

除此之外，診斷性評價也可以輔助教師給學生很好地搭建腳手架。課前通過一個簡單的調查問卷，讓學生回顧與本節課內容有關的先導知識，有助于更好地引入課堂，促進學生高效地學習。

總之，從情境過渡、重難點突破、小組合作、多元評價幾個方面入手，結合實際案例進行剖析和驗證，發現支架式教學在小學信息科技編程課中具有較高的適用性。支架式教學可以貫穿整個教學過程，只要大家在以后的教學中多加創新和實踐，就可以為信息科技教學提供更多有意義的經驗。

參考文獻：

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