體育名師工作室的建設路徑與實踐探索

中圖分類號：G812.7 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0064-03

在新時代深化教育綜合改革、全面推進“五育并舉”的背景下，學校體育亟須通過創新機制破解師資專業化水平不足、教學模式同質化、區域資源不均衡等現實問題。名師工作室作為教師專業發展的“孵化器”和教育優質均衡的“推進器”，依托名師引領、團隊協作和資源共享，正逐步成為深化課程改革、培育學科骨干、交流教學經驗的重要載體。體育名師工作室通過整合區域優勢資源，創新教師培養范式，實現了學校體育師資專業能力的階梯式提升、教學方式的系統性革新以及優質資源的跨區域輻射，為新時代基礎教育體育名師工作室建設探索出“專業引領 + 多元協同 + 生態共建”的特色發展路徑。基于此，筆者以陳磊體育名師工作室為例，深入分析名師工作室在提升教師專業能力、革新教學方式和推動學校體育發展方面的具體做法和成效，力圖為名師工作室的建設和發展提供理論支持和實踐指導。

一、建立導師培養制，全程跟蹤指導

導師培養制是名師工作室的核心培養機制，通過“多元導師團隊構建一精準分層指導一個性化風格培育”的創新路徑，系統性提升教師專業能力。其實施框架如下：

1.導師團隊組建：分層分類，多元融合。以“教學能力突出、科研成果豐碩、行業影響力顯著”為導向，構建由高校專家、教學名師、領域精英組成的復合型導師團隊。如，工作室聘請東北師范大學、哈爾濱師范大學、沈陽師范大學教授和奧運冠軍、全國冠軍及一線體育教研員擔任導師，覆蓋“理論指導一技能示范一實踐優化”全鏈條。導師團隊按研究方向分為“課程開發組”“技能實訓組”“科研指導組”，分別針對教師的教學設計、運動技能、課題研究能力開展專項指導。

2.導師職責細化：全程跟蹤，精準賦能。“一人一策”培養計劃：導師通過前期診斷性評估（如課堂錄像分析、技能測試、科研能力測評），為每位成員制訂包含短期目標（3個月）、中期規劃（1年）、長期發展（3年）的個性化培養方案。如，針對新入職教師側重基礎技能與課堂管理能力提升，而對于骨干教師則聚焦教學創新與課題申報。同時，工作室通過結對授課，實現導師全程跟蹤、定期教學指導，導師要做好課堂觀察和即時反饋，以有效提高成員教學能力。

3.特色創新與發展：雙線融合，特色孵化。為工作室成員配備技能導師（如奧運冠軍）與學術導師（如高校教授），分別指導實踐教學與理論研究。導師通過“優勢識別一特色建模一品牌打造”，幫助成員形成獨特教學標簽。通過上述機制，工作室成員實現“教學一科研一技能”三維突破。其中，教學能力上，5名教師在黑龍江省教師能力素質提升計劃省級競賽中獲獎；科研成果上，累計發表各級期刊論文30余篇，主持省級課題9項；技能認證上，12名教師獲國家級運動項目裁判員、教練員資質，且有部分成員實現持“雙證”上崗。此外，在名優教師培養方面，工作室成員分別榮獲：省模范教師1人、省教學名師1人、冰城卓越教師1人、冰城骨干教師5人。

二、實施項目引領制，推動教師專業發展

項目引領制以“需求導向一雙軌驅動一成果轉化”為核心理念，構建了覆蓋課題研究全周期的閉環管理模式，推動教師從“經驗型”向“研究型”轉變。

1.項目生成機制：精準對接需求，分層靶向選題。每年通過“三訪三研”（訪學校、訪教師、訪學生；研政策、研數據、研痛點）確定研究方向，如，基于“雙減”政策下課后體育服務需求激增的現狀，立項省級課題“體育學科提升義務教育學校課后服務質量的實踐研究”。并設立“基礎類一創新類一攻堅類”三級課題庫，其中基礎類聚焦教學常規優化，創新類側重教學手段、方法及理念的融合，攻堅類瞄準區域教育難題，如，基礎類課題有“雙新”背景下小學體育課跳繩項目大單元教學方法研究等。

2.團隊運作機制：分組協同，動態賦能。工作室形成 ?_1+3+N，? 團隊架構，即，1個領銜核心：由工作室主持人統籌規劃，負責資源協調與方向把控；3類專項組：科研組（高校專家 i+i 骨干教師）、實踐組（一線名師 教練員）、保障組（教研員 + 顧問）；N個微團隊：按課題方向成立5＼～7人小組，采用“老帶新+跨校混編”的方式分組。同時，不定期召開“課題推進會”，根據各項目需求及進展情況，不斷明確各組研究方向和目標。

3.實施推進機制：研訓一體，雙線并行。理論上，通過文獻共讀、方法培訓提升成員學術素養，截至目前累計開展各類教育研究范式專題培訓10余場；實踐中，建立“實驗校—對照校”對比機制，在多所學校開展教學實證。

4.成果轉化機制：三級輻射，生態共建。建立“工作室一區域一全國”三級推廣網絡。工作室層面，通過“一設計 + 一課堂 + 一研討”進行成果固化，其中“一設計”即收集整理展示課的教學設計并裝訂成案例集，“一課堂”即對每堂課進行錄制并整理形成資源庫，“一研討”即在每次活動中進行點評和研討并整理形成紀要存檔；區域層面，與區域內哈爾濱師范大學附屬新區第一實驗學校、哈爾濱新區第四小學等多所學校合作開展“項目成果轉化工作”；全國層面：發起并成立東北三省六校體育名師工作室共同體，并通過“共同體”成員單位聯合研究，實施“五動教學方法”（主動、互動、聯動、帶動、驅動），并取得良好效果。

三、推進成果交流制，促進資源共享

成果交流制以“分層輸出一雙線融合一生態反哺”為核心理念，構建“活動賦能一平臺輻射一成果迭代”三位一體的資源共享體系，其創新實踐路徑如下：

1.交流機制創新：分層分類，精準輸出。實行“三階遞進”賽課，其中基礎階（模擬課堂）：聚焦單項技能突破，如近年來每年開展“無生”模擬課堂展示與觀摩，要求成員運用“目標分解法”設計15分鐘微課，導師從教學設計、預設與生成、學生參與度、運動量、安全規范等5個維度進行現場評分；進階階（跨校觀摩）：聯合區域內多所學校開展“同課異構”，如“跳繩教學”主題教學展示與觀摩中，不同教師的課堂充分展示了情境教學、結構化設計等教學理念，并積極運用人工智能技術，活動結束后生成“跳繩教學多元模式對比分析總結”；高階階（成果展演）：遴選優秀成員參與省、市級交流，均獲得特等獎的優異成績。

2.資源共享升級：線上線下結合，全域輻射。線下組織開展“教學資源交流”活動，以及各級各類教學研討交流活動，如，在長春舉行“核心素養導向下體育教學新樣態”研討會、在延吉舉行“東北三省六校體育名師工作室共同體區域聯合教研交流研討會暨宣立新名師工作室教學開放活動”等。線上數字平臺則是利用學校網站、微信公眾號等平臺，發布教學資源和研究成果，實現資源的傳播與共享，如，發布了《花樣跳繩》《持輕物投準》《珍珠球》等課堂教學實錄視頻及相關資料。

3.成果轉化閉環：良性循環，持續迭代。遵循“研—展—評—改”四步循環：研，即確定研究方向、提煉研究成果；展，即研究成果通過賽課、論文等形式展示；評，即采用“專家評分 ⁺ 同行投票 + 學生反饋”三維評價；改，即根據反饋意見改進，并再次運用于教學實踐。

四、完善獎勵考核制，激發內驅動力

為保證工作室的高效運轉和持續發展，工作室構建形成“四維評估一動態激勵一考核淘汰”的閉環管理體系，通過量化賦分、分層激勵與精準幫扶，實現成員能力提升與工作室可持續發展。

1.考核機制。工作室制訂并持續完善考核標準（表1），從教學成果（學生體育成績提升情況、參賽獲獎情況等）、教學研究（成員發表論文、參與課題研究、教學創新實踐等）、專業技能（定期組織的專項技能測試和教學技能展示等）、團隊合作（參與工作室活動、分享教學經驗、幫助新教師成長等）等四個維度進行綜合評估。每年對工作室成員進行過程性考核和結果性考核，并根據考核結果優勝劣汰，確保工作室成員保持高水平的專業能力及工作熱情。考核方式上，采用量化評分與同行評審相結合的方式，確保考核的公正性和客觀性。

2.獎勵機制。年度考核前 5% 的成員將獲得工作室“卓越體育教師”稱號，以激發工作室成員的工作熱情和積極性，且2025年將進一步完善激勵機制，目前已將頒發榮譽證書，推薦參加各類培訓和交流活動，設立年度優秀教師、優秀課題、優秀教學成果榮譽等納入2025年終考核獎勵實施方案，以期激發所有成員進步內驅力。

3.淘汰機制。對于考核不合格的成員，給予指導和改進機會，并延期1年考核。其間，工作室負責人及時與成員進行一對一溝通，反饋考核情況，指出問題所在，同時與其共同制訂改進計劃，包括增加教學研究時間、積極參與工作室活動、尋求導師指導等，工作室也會為其提供必要的資源和支持，如推薦相關書籍、邀請專家進行線上指導等，并定期檢查其改進進度，如延期考核仍未達到要求則淘汰。工作室獎勵考核制的設置和實施，有助于保持工作室的整體水平和活力，激勵成員不斷追求進步。

五、實行對外合作機制，促進協作發展

工作室通過與其他名師工作室的聯動與合作等形式，積極推動不同區域、不同工作室之間教育教學資源共享與協同發展，提升教師專業能力和教學水平。

工作室與黑龍江省內及遼寧、吉林等區域其他名師工作室定期組織課堂觀摩、教學研討和課題研究等聯合教研活動，分享工作室成員的教學經驗和方法，互相學習和借鑒，共同提升專業水平。如，與吉林省新時代小學體育宣立新名師工作室、沈陽師范大學體育科學學院于晶教授工作室、哈爾濱師范大學體育科學學院孫長良教授工作室等開展聯合教研活動，并將每次活動課例等材料裝訂成冊形成案例集，便于各工作室成員后期進一步學習和交流；通過跨區域合作，積極引進其他地區的先進教育理念和成功經驗，如，通過與吉林省新時代小學體育宣立新名師工作室、延邊州小學體育董立偉名師工作室合作，工作室引進了先進的項目式學習和“動的教學”教育理念，并在本地教學實踐中取得良好效果。

陳磊體育名師工作室的實踐探索表明，在“五育并舉”與教育高質量發展的時代需求下，體育名師工作室建設需以地域特色為根基、以機制創新為驅動、以生態共建為目標，構建“專業引領一實踐深耕一輻射共享”的立體化發展模式。陳磊體育工作室通過導師培養制夯實教師專業根基，以項目引領制激活研究型教學動能，借成果交流制拓展資源輻射半徑，用考核激勵制激發內生活力，憑對外合作制突破區域發展壁壘，不僅實現了工作室成員從“技能單一型”向“教學研復合型”的轉型，更構建了“教師成長一課程創新一學生發展”的良性循環生態。

面向未來，工作室將進一步聚焦以下方向深化探索：一是強化數字技術在教育教學中的實踐運用，構建“智慧體育”教育新范式；二是拓展跨學科、跨地域協同網絡，推動體育與德育、智育、美育、勞動教育的有機結合；三是完善“培養一考核一輻射”全鏈條機制，形成可復制、可推廣的體育教師專業發展模式，為新時代學校體育改革輸送更多優質師資與創新經驗。圖