戲曲元素融入小學(xué)音樂課堂的策略研究

關(guān)鍵詞：戲曲元素；小學(xué)音樂課堂；教學(xué)價(jià)值；策略研究本文引用格式：.戲曲元素融入小學(xué)音樂課堂的策略研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（6）：228-230.中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）06-0228-03

0引言

戲曲作為中華五千年文明積淀的珍貴藝術(shù)遺產(chǎn)，憑借獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式與豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力具有重要意義[1]。音樂課程是小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生多元審美的重要手段，推動(dòng)戲曲元素與小學(xué)音樂教學(xué)相融合，能提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與鑒賞能力，推動(dòng)藝術(shù)文化的傳承發(fā)展。

1戲曲元素融入小學(xué)音樂教學(xué)的價(jià)值

戲曲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表，具有藝術(shù)形式多樣、劇種豐富多元以及文學(xué)美學(xué)價(jià)值深厚等特征。在小學(xué)音樂課堂中融入諸如昆曲、黃梅戲以及京劇等傳統(tǒng)戲曲元素，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，還能創(chuàng)新戲曲傳承方式，更好地傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。戲曲蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵可有效提升學(xué)生的審美感知能力，而對(duì)其活潑韻律的學(xué)習(xí)既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量[2]

將戲曲元素融人小學(xué)音樂教學(xué)中，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生藝術(shù)視野。在當(dāng)代文化交融的環(huán)境下，西方音樂憑借其標(biāo)準(zhǔn)化的記譜體系和相對(duì)簡(jiǎn)明的理論系統(tǒng)，在音樂傳播和教育領(lǐng)域展現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使得當(dāng)前音樂教育體系中西方音樂內(nèi)容占比較大，而中國(guó)傳統(tǒng)音樂和戲曲藝術(shù)面臨被邊緣化的教育困境。而將不同戲曲元素融入小學(xué)教育中，學(xué)生們可以接觸多元戲曲種類，體驗(yàn)多種唱腔曲調(diào)，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

戲曲藝術(shù)作為一門綜合表演形式，對(duì)表演者的音樂素養(yǎng)、舞蹈功底和情感表現(xiàn)力都有著較高要求。將戲曲元素融人音樂課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生審美水平，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，同時(shí)豐富多樣的戲曲元素能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣[3]。在學(xué)唱戲曲選段的過程中，學(xué)生既能感受傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，又能通過教師的引導(dǎo)理解其中蘊(yùn)含的人文精神，對(duì)小學(xué)生的人格塑造具有積極的引導(dǎo)作用。

戲曲元素融人小學(xué)音樂教育還可以推動(dòng)文化傳承方式創(chuàng)新，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。學(xué)生通過戲曲元素的學(xué)習(xí)，不僅能夠理解傳統(tǒng)藝術(shù)的歷史淵源，更能探索其現(xiàn)代化表達(dá)方式，為戲曲藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一學(xué)習(xí)過程既能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又能通過集體排練、角色配合等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新思維[4]

2戲曲元素與音樂課堂融合策略

京劇曲牌《小開門》是京劇十大曲牌之一，以胡琴或笛演奏，作為典型的京劇曲牌，主要應(yīng)用于更衣、寫信以及帝王后妃登場(chǎng)的場(chǎng)景中。本文以其為例，分析戲曲元素與小學(xué)音樂課堂融合的實(shí)際策略。

2.1采用多元教學(xué)方式

戲曲是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，具有很高的審美價(jià)值。將戲曲元素融入小學(xué)音樂課堂，學(xué)生可以通過視頻與音頻的方式，欣賞其多元的表演形式與特殊的音樂腔調(diào)。例如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示《小開門》的音頻或視頻，使學(xué)生更直觀地感受京劇的藝術(shù)魅力，并在展示結(jié)束后針對(duì)曲目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而向?qū)W生普及戲曲知識(shí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的戲曲知識(shí)對(duì)《小開門》的音樂特征建立初步認(rèn)知，再重新進(jìn)行曲目展示，幫助學(xué)生深入理解作品中的唱腔運(yùn)用和旋律特色[5]。

戲曲藝術(shù)作為融合音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)形式的綜合性表演藝術(shù)，其鑒賞活動(dòng)應(yīng)當(dāng)突破單一的音樂維度，還應(yīng)關(guān)注戲曲所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，戲曲舞臺(tái)中的傳統(tǒng)色彩與戲曲服飾的美感。戲曲教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科融合，教師需要結(jié)合曲目的歷史文化背景，有機(jī)整合美術(shù)、歷史等學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建綜合性的藝術(shù)教育課堂。引導(dǎo)學(xué)生分析詞曲內(nèi)涵，加深對(duì)音樂情感的感悟。通過玲聽與賞析討論的方式，幫助學(xué)生從表演程式、服飾道具等視覺元素等角度理解音樂內(nèi)涵，從而更好地理解人物形象，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)以美育人。

2.2通過演繹練習(xí)提升課堂體驗(yàn)

將戲曲元素融入小學(xué)音樂課堂，在學(xué)生初步了解戲曲作品后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品演繹，從唱腔、旋律以及節(jié)奏等方面進(jìn)一步體驗(yàn)戲曲的藝術(shù)魅力。

京劇作為戲曲中曲目最豐富、傳承度最高的曲目，作品《小開門》主要采用原板、二六板以及流水板等板式，整體活潑歡快，唱腔剛勁有力、節(jié)奏緊湊，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在講解京劇唱腔與節(jié)奏特征時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過拍手的方式感受作品的節(jié)奏。展示京劇《紅燈記》越劇《花木蘭》等傳統(tǒng)曲目片段，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的節(jié)奏以及情緒，加深學(xué)生對(duì)不同劇種戲曲風(fēng)格的印象[6]。

此外，教師也可以選擇通俗易懂的戲曲片段帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)演唱。學(xué)生通過玲聽與賞析后對(duì)戲曲唱腔有了基礎(chǔ)認(rèn)知，教師再進(jìn)行唱腔示范，對(duì)戲曲演唱中的演繹重點(diǎn)，如吐字、潤(rùn)腔以及共鳴特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱，深化學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞與了解[7]。

2.3培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐水平

在學(xué)生對(duì)戲曲的歷史文化背景、唱腔以及韻律有基礎(chǔ)認(rèn)知后，教師可以通過開展創(chuàng)新實(shí)踐的方式，將戲曲進(jìn)行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，使其契合學(xué)生的審美需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[8]。例如，在對(duì)《小開門》進(jìn)行鑒賞時(shí)，可以采用旋律重編的形式，鼓勵(lì)學(xué)生了解學(xué)習(xí)曲牌中的旋律變化，并幫助學(xué)生運(yùn)用掌握的戲曲知識(shí)對(duì)傳統(tǒng)旋律進(jìn)行改編，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新。在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)戲曲旋律特征的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐創(chuàng)作相結(jié)合[9]。

此外，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)京劇中的步法身法，深入理解作品創(chuàng)作背景，了解人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。通過情境再現(xiàn)的方式，重新設(shè)計(jì)曲目動(dòng)作并進(jìn)行角色扮演[10]。以傳統(tǒng)戲曲中包青天的故事為例，學(xué)生通過對(duì)包青天剛正不阿的形象進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)，在充分理解作品所傳達(dá)的思想精神后，以《小開門》為背景音樂，讓學(xué)生基于自身對(duì)作品的理解進(jìn)行情境構(gòu)思，演繹包青天、駙馬陳世美以及其余眾多形象[1]。

2.4感受戲曲精神內(nèi)涵

戲曲藝術(shù)歷經(jīng)千年歷史積淀，深刻蘊(yùn)含著中華民族自強(qiáng)不息的奮斗精神，生動(dòng)展現(xiàn)了華夏文明的發(fā)展歷程和中華兒女的優(yōu)秀品格[12]。將戲曲元素融入小學(xué)音樂課堂中，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲文化的同時(shí)，了解民族藝術(shù)文化的發(fā)展歷程，感受傳統(tǒng)戲曲的多樣性。

授課時(shí)，教師應(yīng)采取更通俗易懂的表達(dá)方式，注重學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生深人理解戲曲作品的內(nèi)涵以及傳遞出的情感[13]。在音樂鑒賞環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示的方式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典作品，了解作品的歷史文化背景與故事所傳達(dá)的精神內(nèi)涵，在初步了解后進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)作品情感的體會(huì)[14]。同時(shí)，音樂鑒賞也是一種德育途徑，將《小開門》這一京劇作品的思想內(nèi)核與現(xiàn)代思想相結(jié)合，為學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造提供藝術(shù)支撐[15]。

此外，戲曲的地域性特征也較為明顯，如河南的豫劇與安徽的黃梅戲等。學(xué)校可以開展特色的戲曲學(xué)習(xí)課程，將本土戲曲融入音樂課堂中，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同與文化自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的傳承意識(shí)。學(xué)生通過戲曲元素的學(xué)習(xí)能夠開闊藝術(shù)視野，以更加開放包容的心態(tài)欣賞不同的藝術(shù)文化[16]

3結(jié)語

在小學(xué)音樂課堂中融入戲曲元素不僅能豐富音樂課程教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、藝術(shù)鑒賞水平以及文化自信，且對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展具有重要意義。小學(xué)音樂教師應(yīng)明確戲曲元素對(duì)音樂教育的重要性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并主動(dòng)探索多元化教學(xué)辦法，將藝術(shù)教學(xué)與學(xué)生品德塑造聯(lián)系起來。本文以京劇《小開門》為例，分析其在小學(xué)音樂課堂中的融合路徑，為戲曲元素融入音樂課堂提供更豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為傳統(tǒng)文化傳承提供助力。

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