產教融合背景下應用型高校新媒體創作課程教學改革研究

本文引用格式：.產教融合背景下應用型高校新媒體創作課程教學改革研究［J」.藝術科技，2025，38(6):192-194.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）06-0192-03

2017年12月發布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，對地方本科院校轉型發展和應用型本科院校建設給予了明確指導，也再次強調了產教融合對應用型本科院校的重要意義。面對這一時代趨勢與行業變革，地方應用型高校亟須構建產教深度融合的課程創新機制：通過校企共建動態課程體系、雙師協同教學、真實項目反哺等實踐路徑，實現行業前沿與教學場景的有機銜接，最終形成人才供給側改革與產業價值鏈升級的協同共振。因此，將產教融合結合思維、模式與方法引入廣播電視編導專業的課程建設和人才培養中來，既能發揮這一專業與互聯網、移動互聯網等新興產業聯系緊密的優勢，又能為專業人才打通更具針對性和適配性的就業通道，從而推動這一專業領域產學研用的雙向互動和有機融合，為應用型高校新媒體人才培養提供可復制的實踐范式[1]。

媒體行業對人才的需求從掌握單一技能向具備“技術 + 創意 + 運營”的復合能力轉變，跨平臺運營能力和數據驅動決策能力成為新媒體人才的核心競爭力。然而，當前數智賦能教育教學改革仍處于起步階段，存在課程體系與教學方式仍基于傳統模式，忽略學生實踐應用能力培養的問題。同時新媒體行業跨文學、藝術學兩大學科，而在廣播電視編導專業教學體系中，關于傳播學、市場營銷學等的理論課程不足，導致學生能力結構稍顯失衡，對行業認知存在誤區，就業途徑相對單一。

1.2基于OBE理念的教學創新模式

當前新媒體創作類課程普遍存在以下問題：知識體系脫節，教材更新速度滯后于技術迭代；教學場景脫節，缺乏企業真實項目的模塊化融入；能力培養脫節，忽視了對數據決策高階能力的培養。成果導向教育（OBE）課程以學生團隊完成自媒體項目運營為主要實踐任務，在項目運營過程中實施課程組教師分階段授課，配合不同運營任務，完成傳播學基礎、新媒體發展現狀及行業動態等理論授課，通過階段性

1研究背景

1.1數字經濟背景下的應用型新媒體人才培養隨著人工智能生成內容（AIGC）技術的爆發式發展，新考核考查學生能力掌握情況及教學成果[2]。

產教融合在發揮高等院校和產業企業各自作用和優勢的前提下，能夠有效提升學生的各項能力，使高校培養的人才向著全面發展的方向邁進，提高人才供給和人才需求之間的適配度，有效提升高校畢業生的就業率。

2新媒體創作課程教學改革創新模式

2.1建構“項目驅動 +AI 賦能”的立體化教學模式

2.1.1項目化教學實現知識向能力的轉化

依托新媒體創作課程體系，通過三階遞進式培養路徑，著力提升廣播電視編導專業學生的創新創業能力，使知識傳授從“是什么”轉向“怎么用”。課程設計遵循“認知建構一實踐轉化一產業對接”的邏輯理路，在教學目標層面確立三大能力矩陣：其一，系統認知維度，通過解構媒介融合時代的傳播生態格局，把握智能傳播技術驅動下的內容生產范式革新；其二，實戰能力維度，構建“選題策劃一內容創作一平臺運營一效果評估”的完整技能鏈，依托真實項目運營建立數據化運營思維；其三，產業銜接維度，通過校企共建的沉浸式實踐平臺，實現人才培養與影視產業鏈的深度嵌合。在教學過程中，學生完成的項目及過程應該是真實的，項目即產品。因此通過校企合作和產教融合，一方面可以生產創利、降低運轉成本，另一方面可以使學生進人真實的生產情境之中。

2.1.2AI工具鏈重塑創作工作流程

課程構建涵蓋數據采集、內容生成、效果評估的智能教學資源矩陣。課程組深人調查了目前國內常用的AIGC工具，如文心一言、豆包等，結合課程教學板塊，將AI技術分板塊嵌入受眾分析、內容生產、數據分析三個部分的教學中。通過多種AIGC工具的協同應用，課程不僅培養了學生的AIGC工具鏈駕馭能力，更通過“AI認知一人機協作一價值判斷”的三階培養體系，塑造了學生面向智能傳播時代的核心競爭力。

2.1.30M0混合式教學空間延伸

課程構建了線上線下深度融合的教學場景：新媒體概論相關教材能夠為教師提供明確的教學思路，但不斷發展的互聯網行業還要求課堂內容與時俱進，囊括新媒體研究的最新成果。

在教學過程中，建立“線上 + 線下”教學資源庫。使用“雨課堂”“慕課”等平臺完成課程教學，通過在線學習平臺讓學生能隨時隨地進行學習，提高了學習的靈活性和便捷性；綜合利用線上資源，了解新媒體前沿資訊和最新研究成果，同時監控賬號后臺，用實時數據保證教學資源的豐富性、準確性和針對性。線下以集體備課、實踐指導自媒體項目運營的方式，深度進入各自媒體項目團隊，以增強學生對課程的認同感，保證課堂活躍度。

2.2創建“多元協同 + 過程追蹤”的動態評價體系

按照新媒體創作的課程人才培養標準，分板塊配備不同專業研究領域的教師完成課程內容教學，引人一線從業人員加入教學團隊，完善師資體系，強調應用型特征，實現課程與行業的同軌同行。同時，課程教學團隊和白兔視頻、無憂傳媒、字節跳動等機構構建聯合培養機制，根據課程教學進度，組織專題授課，引入行業一線創作者直接浸人課堂指導實踐教學。

課程考核摒棄了傳統的“考試制”，采用“項目匯報制”，不同板塊的教師根據教學成果匯報分別進行評分，使考核方式更加科學、客觀，同時實現動態化檢驗教學成果。另外，現場邀請MCN機構負責人進行商業價值評估，將優秀項目直接納入孵化通道。

2.3打造“專創融合 + 就業直通”的生態閉環系統

2.3.1產業鏈與教育鏈深度耦合

應用型高校應將“專創融合”的理念融人課程教學，著力培養知識、能力、素質全方位發展的高技能復合型人才，促進專業知識與創新創業知識的耦合，培養學生的思維、能力、意識和態度。新媒體創作課程教學與企業達成聯合培養共識，引入行業項目進入課堂，能讓學生創作真正對標行業標準，共創機制不僅能夠為學生提供一線實踐機會，也可以在一定程度上為學生創作提供變現機會，激發創作熱情。

課程連續兩年與長虹集團虹領金項目達成合作，將企業需求與教學內容相結合，師生團隊聯合完成24條短視頻內容，在虹領金客戶端及微博、視頻號等平臺上線，累計曝光量破2億。與四川誠優惠電子商務有限公司達成校企合作，師生團隊共完成155小時帶貨直播，實現地方特色農副產品的線上銷售，累計成交金額破5萬。

2.3.2就業直通車通道建設

課堂項目花費了學生大量的時間和精力，為了不讓學生練習僅僅停留在課堂作業階段，課程對標“互聯網 + 大學生創新創業大賽”，將授課成果孵化為學生創新創業項目，在一定程度上引導大學生自主創業。課程開設至今，已成功孵化230余個自媒體項目，其中大量學生工作室在賬號運營中表現出較強的互聯網感知能力。

課程與企業通過校企合作方案實現人才聯合培養機制，MCN機構直接加人課程教學環節，在過程中直接參與人才選拔與項目評估，近5年，根據學院就業調查情況反饋， 65% 以上的畢業生從事與新媒體運營、新媒體營銷相關的工作。走上工作崗位后，學生均反映課程能夠為實際工作提供有效支撐。通過系列課程改革，學院為行業輸送了一大批新媒體人才，在一定程度上實現了教育供給側與產業需求側的精準對接。

2.4完善“價值一技能一責任”三元融合的價值體系

以學生為主體，圍繞全面提高人才培養能力的核心點，新媒體創作教學團隊以課程思政為推手，以人才培養為目標，在實現專業創作指導、創作內容價值塑造和學生能力培養的多元統一過程中，引導學生學思結合、知行統一。

一方面，在引入AI教學的過程中，通過優選國產AI工具提升學生對國產技術的自信心；另一方面，在AI輔助內容生產的過程中，強調學生要明確AI應用邊界，提高對AI生產內容的辨別能力，增強AI輔助內容生產過程中的版權意識。同時，通過真實商業項目牽引知識重構，借助AI工具鏈重塑創作流程，形成“需求導向、技術賦能、數據反饋”的教學閉環。

通過教學資源及案例的精心設計，實現課程思政隱性教育。針對新媒體平臺信息化強、泛娛樂性強的特點，教育引導學生在賬號孵化、選題創作、文案編輯、主題價值觀輸出等方面結合當下生活，將社會熱點、受眾需求與主流價值觀、國家發展有機融入創作。在教學過程中，有機融人思政教育，將宏觀轉微觀，化精神為具象，學習優秀案例，增強學生的職業道德感與振興中華的使命感。

3課程教學改革成果

3.1校企共建“項目孵化 + 人才輸送”雙通道，打造產教融合育人新范式

“通過搭建產教融合平臺，有效整合‘產’‘教’兩類資源是促進新時代應用型傳媒教育的現實路徑”[3]，基于產業鏈需求反向設計課程體系，構建“項目遴選一實戰訓練一創業孵化一就業輸送”全流程育人機制。課程開設至今，已經成功孵化260余個自媒體項目，其中大量學生工作室在賬號運營中也表現出了較強的互聯網感知能力。企業導師深度參與項自指導，校企共建項目及人才資源庫。

3.2構建“雙師四維”教學團隊，創新產教融合師資建設模式

針對傳統教學團隊存在的教師實戰經驗不足、行業動態響應滯后等痛點，構建“高校教師 + 企業導師 + 行業專家 + 創業校友”的四維協同體系，形成“理論奠基一實踐賦能一趨勢引領一創業反哺”的閉環培養生態。專職教師負責課程體系設計、理論知識傳授及全程教學質量監控；來自白兔、OST娛樂等合作企業的資深從業者，以“項目責任制”參與教學；邀請新媒體領域專家學者到校舉辦系列講座，從宏觀角度分析新媒體行業發展情況；遴選往屆成功自媒體創業項目的畢業生返校舉辦交流沙龍，通過“校友導師制”進行經驗反哺。

該模式突破性地將創業校友納人教學團隊，形成“在校學習一畢業創業一反哺教學”的生態閉環，使師資隊伍始終與行業發展同頻共振。通過四維主體的深度協同，實現教學資源從單向輸入到雙向增值的質變，為應用型高校師資隊伍建設提供了可復制的范式。

3.3搭建“資源互通 + 價值反哺”校企生態，創建產教融合可持續發展模型

創建“資源共建一成果共享一利益共贏”的校企合作生態，使教育鏈與產業鏈形成良性互動。與企業建立校企深度協同育人機制建設，形成“人才共育一過程共管一成果共享”的合作范式。建立長期聯合培養模式，突破傳統校企合作的短期項自制局限，與產業鏈龍頭企業構建制度化、常態化的共生關系。

4結語

在新文科建設與數字化轉型的雙重驅動下，本研究以新媒體創作課程為載體，通過七年產教融合實踐探索，構建了“教學創新一資源重構一生態共建”三位一體的教育改革模型。本改革的價值超越單一課程建設層面，為應用型高校提供了可復制的實踐路徑：在宏觀層面，通過構建“教育供給一產業需求一政策支持”協同機制，助推區域數字經濟發展；在微觀層面，培養出兼具專業技能與商業思維的新媒體復合型人才。在AIGC等新技術迭代的背景下，未來應持續深化“虛實融合”教學場景建設，探索校企協同研發數字內容生產工具的新路徑，推動新媒體教育向智能化、生態化方向演進。

教育改革永遠在路上。本研究成果既是階段性總結，又是新一輪探索的起點。期待通過持續優化產教融合機制，為破解高等教育供給側結構性改革難題提供更具普適性的解決方案，助力中國新媒體人才培養走向“教一產—創”深度融合的新境界。

參考文獻：

[1］鐘書平.高校網絡與新媒體專業產教融合路徑探索［J].傳媒，2021(23):85-87.

[2］姚江紅.基于OBE理念的財務管理專業課程思政實踐路徑研究［J].陜西教育（高教），2022（5）：16-17.

[3」吳航行.網絡與新媒體專業產教融合發展的實踐路徑探究［J].傳媒，2023（22）：75-77.