引導式教學法在小學數學教學中的應用探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0025-04

小學數學教育作為學生數學素養培養的關鍵，其教學方法的選擇和實施至關重要。傳統的教學方法往往忽視了學生的學習興趣和主體地位，導致學生學習效果不佳。隨著教育改革的深入推進，引導式教學法作為一種以學生為中心的教學模式，逐漸受到廣大教育工作者的關注和認可。引導式教學法強調教師的引導作用和學生的主體地位，通過創設多樣化教學情境、運用多樣化教學方法和開展多樣化實踐活動，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新思維和實踐能力。

一、創設多樣化教學情境，引導學生主動思考

（一）融合生活實際，增強知識應用意識

通過創設與學生生活密切相關的教學情境，可以讓學生在解決實際問題的過程中，自然而然地應用數學知識，從而增強他們的知識應用意識。

例如，在教授“分數加減法”時，教師可以設計一個“分蛋糕”的教學情境。教師先拿出一個圓形蛋糕模型，向學生提問：“如果我們把這個蛋糕平均分給4個同學，每個人能得到多少蛋糕呢？”學生很快會回答是 1/4 。接著，教師再提出一個更具挑戰性的問題：“如果現在又來了2個同學，我們需要重新分配蛋糕，每個人又能得到多少蛋糕呢？”這時，學生需要運用分數加減法的知識來解決問題。為了讓學生更好地理解分數的加減法，教師可以讓學生親自動手操作，將蛋糕模型切成若干等份，然后按照人數進行分配。通過實際操作，學生不僅可以直觀地看到分數的加減法過程，還可以理解分數加減法的實際意義和應用場景。

教師還可以將分數加減法與其他生活情境相結合，如購物、烹飪等，讓學生在日常生活中不斷練習和應用分數加減法。通過這種方式，學生不僅可以掌握分數加減法的計算方法，還可以增強知識應用意識，提高數學素養。

（二）創設教學問題，促進學生深入理解

創設具有挑戰性和啟發性的問題情境，可以激發學生的好奇心和探究欲，促使他們主動思考并尋找解決問題的方法。在引導式教學法中，教師可以通過提問、設疑等方式，引導學生深入思考數學問題的本質和規律，從而促進他們對數學概念的深入理解和應用。

例如，在教授“乘法分配律”時，教師可以設計一個“購物問題”的教學情境。教師先給出一些商品的價格和數量，然后讓學生計算購買這些商品的總價。在計算過程中，教師可以引導學生觀察問題的結構，發現乘法分配律的應用。例如，教師可以提問：“如果我們買了3袋蘋果和2袋橙子，每袋蘋果的價格是5元，每袋橙子的價格是3元，我們需要支付多少錢呢？”學生可能會直接計算總價，但在教師的引導下可以將問題轉化為“（ 3×5 ）+（2×3） ”的形式，然后利用乘法分配律進行簡化計算。通過這種方式，學生不僅可以掌握乘法分配律的計算方法，還可以理解其背后的數學原理和實際應用。

為了讓學生更深入地理解乘法分配律，教師還可以設計一些具有挑戰性的練習題，如讓學生嘗試將乘法分配律應用在其他數學問題的解決中。通過這種方式，學生可以不斷鞏固和拓展乘法分配律的應用范圍，提高數學素養和解決問題的能力。

（三）運用信息技術，提升課堂教學效率

隨著信息技術的不斷發展，多媒體和網絡資源已經成為現代教學中不可或缺的一部分。在引導式教學法中，教師可以充分利用信息技術手段，創設生動、直觀的教學情境，提高學生的學習興趣和參與度。同時，信息技術還可以為學生提供更加豐富的學習資源和交互方式，幫助他們更好地理解和掌握數學知識

例如，在教授“幾何圖形”時，教師可以利用多媒體課件展示各種幾何圖形的形狀、特點和性質。通過動畫演示和互動操作，學生可以直觀地觀察到幾何圖形的變化和規律。此外，教師還可以利用網絡資源，為學生提供一些幾何圖形的實際應用案例和練習題，幫助他們鞏固所學知識和提高知識應用能力。

為了更好地利用信息技術提升課堂教學效率，教師還可以嘗試將信息技術與數學教學相結合，設計一些具有創新性和實用性的教學活動。例如，教師可以利用虛擬現實技術創建一個虛擬的數學實驗室，讓學生在虛擬環境中進行幾何圖形的操作和探究。通過這種方式，學生可以更加深入地理解幾何圖形的性質和規律，提高空間想象能力和創新能力。

二、運用多樣化教學方法，引導學生深入探究

（一）加強啟發引導，助力學生深度學習

啟發式教學是引導式教學法中的精髓，它強調通過教師的巧妙引導，激發學生的內在學習動力，使其主動探索數學世界的奧秘。在小學數學課堂上，教師可以巧妙地運用啟發式提問，引導學生一步步深入思考，從而達到深度學習的自的。

以“分數的加減法”教學為例，傳統的教學方法往往是直接給出分數加減法的法則，讓學生通過大量練習來掌握。但在啟發式教學中，教師可以先給出一個簡單的分數加法問題，如“ 1/2+1/3 =？”，然后不急于給出答案，而是引導學生思考：“分數相加，我們應該關注哪些方面？分母相同和分母不同的情況應該怎么處理？”通過這樣的問題，激發學生的好奇心和探索欲。接著，教師可以讓學生分組討論，每組選擇一個代表分享他們的想法。在討論過程中，學生可能會提出各種猜想，如“分母相同的分數可以直接相加”“分母不同的分數要先通分再相加”等。此時，教師可以進一步引導學生驗證這些猜想，通過具體的例子來證明或反駁。

為了讓學生更加深入地理解分數的加減法，教師還可以設計一些具有挑戰性的練習題，如“計算 1/4-1/8+1/16-1/32 的結果，并探索其中的規律”。通過這樣的練習，學生不僅可以掌握分數加減法的計算方法，還能發現其中的數學規律，培養邏輯思維能力和數學素養。

（二）采用互動交流，開闊學生知識視野

通過互動交流，學生可以相互學習、相互啟發，從而拓寬自己的知識視野和思維方式。在引導式教學法中，教師可以巧妙地運用互動交流來促進學生的深度學習。

以“分數的初步認識”為例，在導入新課時，教師可以先讓學生分享自己在生活中遇到的與分數有關的例子。有的學生可能會提到分蛋糕、分蘋果等情境，而有的學生則可能會提到看時間時遇到的分數表示法。通過這樣的分享，學生可以初步感受到分數在生活中的廣泛應用，激發他們的學習興趣。接著，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們通過具體的例子來探究分數的意義。例如，教師可以給出一個長方形紙片，讓學生將其分成若干等份，并取其中的幾份來表示分數。在小組討論中，學生可以相互交流和分享自己的想法和觀點，從而加深對分數意義的理解。

為了讓學生更加深人地理解分數的性質，教師還可以設計一些具有挑戰性的練習題。例如，教師可以給出一個分數，讓學生思考如何將其轉化為與它相等的其他分數形式（如小數、百分數等）。通過這樣的練習，學生可以進一步鞏固對分數性質的理解，提高他們的數學素養。

在課堂情境中，教師還可以利用角色扮演等游戲化的方式來促進學生的互動交流。例如，在教授“分數的加減法”時，教師可以設計一個“分數超市”的游戲情境，讓學生扮演顧客和售貨員的角色。顧客需要購買一定數量的商品（如蘋果、香蕉等），而售貨員則需要根據顧客的需求計算出所需商品的總價格（用分數表示）。通過這樣的游戲情境，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習和掌握分數的加減法知識，同時培養他們的團隊協作精神和創新意識。

（三）實施個性化教學，滿足不同學生需求

個性化教學強調因材施教，根據學生的興趣、能力和學習風格差異，設計不同的教學方案和學習路徑。通過個性化的教學方法，教師可以滿足不同學生的需求，幫助他們根據自己的學習水平和發展速度有效地學習和掌握數學知識。

例如：針對上文中舉例的“分數的加減法”教學，教師可以通過實施個性化教學，滿足不同學生的需求。對基礎薄弱的學生，教師可以設計一些基礎性的練習和小步驟的教學活動，幫助他們逐步建立信心和掌握基本概念。例如，教師可以為這部分學生設計一個“分數加減法基礎訓練”環節。在這個環節中，教師可以先從最簡單的分數加減法開始，如 1/2+1/2=？ ，讓學生通過直觀的模型或實物操作來理解分數相加的概念。對中等水平的學生，教師可以設計一些具有挑戰性的問題。例如，教師可以給出一個實際的數學問題：“如果你有一塊巧克力，需要平均分給4個朋友，每個人都吃了 1/4 ，然后你又加人了2個新朋友，現在每個人還能得到多少巧克力？”這個問題需要學生運用分數加減法的知識來解決。在解答過程中，學生需要先計算4個朋友吃掉的巧克力總量，然后再計算加入新朋友后每個人應得的巧克力量。通過這種實際問題，中等水平的學生可以在解決問題的過程中深化對分數加減法的理解。而對高水平的學生，教師可以鼓勵他們進行創新性的思考和探索，將分數加減法與其他數學概念相結合。例如，教師可以設計“分數加減法與幾何圖形結合”的環節。給出一個長方形，將其分成幾個不同大小的矩形，然后讓學生計算這些矩形的面積和。通過這種方式，高水平的學生可以在探索幾何圖形的同時，并培養他們的創新思維和問題解決能力。

三、開展多樣化實踐活動，引導學生拓展創新

（一）融合多學科資源，培養學生綜合能力

在小學數學教學中，融合多學科資源開展實踐活動，是引導學生拓展創新的有效途徑。這種跨學科的整合不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的綜合運用能力和創新思維。

以“比例的應用”為例，教師可以結合美術學科中的繪畫知識，設計一個“校園風景畫”的創作活動。在活動中，學生需要運用比例知識來計算和繪制校園內各個景物的尺寸，以確保畫作的準確性和美感。這不僅要求學生熟練掌握比例的計算方法，還需要他們具備一定的空間想象能力和審美素養。

在課堂情境中，教師可以先通過多媒體展示一些優秀的校園風景畫作品，引導學生欣賞并思考這些作品是如何運用比例知識呈現校園美景的。接著，教師可以讓學生分組討論，確定他們想要繪制的校園景物，并計算各個景物的尺寸比例。在討論過程中，學生可以相互交流和分享自己的想法，從而加深對比例知識的理解和應用。

在創作過程中，教師還可以鼓勵學生發揮創新思維，嘗試運用不同的繪畫技巧和材料呈現校園美景。例如，有的學生可能會選擇用水彩渲染校園的色彩氛圍，而有的學生則可能會選擇用素描呈現校園的線條美感。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠鞏固所學的數學知識，還能培養他們的藝術素養和創新能力。

教師還可以將數學與科學、文學等其他學科相結合，設計更多富有創意的實踐活動。例如，在教授“圖形的變換”時，教師可以結合科學學科中的“光的折射”原理，設計一個“制作萬花筒”的實踐活動。通過制作萬花筒并觀察其中的圖形變換現象，學生可以更加深入地理解圖形的平移、旋轉和對稱等變換規律。

（二）開展實踐性活動，提升學生創新意識

通過動手實踐，學生可以親身體驗數學知識的魅力和應用價值，從而激發他們的創新思維和創造力。

以“統計與概率”為例，教師可以設計一個“校園垃圾分類調查”的實踐活動。在活動中，學生需要運用統計知識來收集、整理和分析校園內垃圾分類的數據，并嘗試提出改進垃圾分類的建議。這不僅要求學生熟練掌握統計圖表和概率計算的方法，還需要他們具備一定的社會責任感和環保意識。

在課堂情境中，教師可以先通過多媒體展示一些垃圾分類的宣傳片和統計數據，引導學生了解垃圾分類的重要性和緊迫性。接著，教師可以讓學生分組討論并制訂調查計劃，包括確定調查對象、設計調查問卷、收集數據等步驟。在討論過程中，學生可以相互交流和分享自己的想法和觀點，從而加深對統計與概率知識的理解和應用。

在調查過程中，教師還可以鼓勵學生發揮創新思維，嘗試運用不同的方法收集和分析數據。例如，有的學生可能會選擇用問卷調查的方式來收集數據，而有的學生則可能會選擇用觀察法或訪談法來收集數據。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠鞏固所學的數學知識，還能培養他們的實踐能力和創新意識。

此外，教師還可以將數學與日常生活相結合，設計更多富有創意的實踐活動。例如，在教授“貨幣的認識”時，教師可以設計一個“小小銀行家”的角色扮演活動。通過扮演銀行家并處理各種銀行業務（如存款、取款、轉賬等），學生可以更加深入地理解貨幣的概念和運算方法，并培養他們的財務管理能力和創新思維。

（三）鼓勵學生自主探究，培養獨立學習能力

在小學數學教學中，鼓勵學生自主探究是培養學生獨立學習能力的重要途徑。通過自主探究，學生能夠主動發現問題、分析問題并解決問題，從而深入理解數學概念和原理；同時，能夠有效提升學生的學習興趣，促進他們的獨立學習能力的提升。

例如，在教授“幾何圖形的面積計算”內容時，教師可以設計一個“校園綠化面積調查”的實踐活動。在這個活動中，學生需要自行選擇校園內的某個綠化區域，測量并計算該區域的面積。在開始前，教師要進行相應的指導，如學生進行分組，每組選擇一個綠化區域作為測量對象。學生根據剛學過的幾何面積計算的方法，使用尺子進行測量。在自主探究過程中，學生不僅需要運用數學知識來測量和計算面積，還需要結合實際情況考慮測量誤差、地形變化等因素。例如，一個小組選擇一塊不規則形狀的綠化區域，他們首先需要確定如何將不規則形狀近似為規則圖形以便計算。在討論中，學生提出了用多個小矩形拼接來近似不規則形狀的方法，然后分別計算每個小矩形的面積并求和。這樣的學習方式，不僅提升了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更能產生自主學習的動力，進而幫助他們形成獨立學習的能力。

四、結論

通過對引導式教學法在小學數學教學中的應用策略的研究，可以發現，以學生為中心的教學模式對激發學生的學習興趣、培養他們的主動思考能力和創新實踐能力具有顯著的效果。在小學數學教育中，應該深入探索和實踐引導式教學法，不斷優化教學方法，以適應新時代教育的需求。并且，教師應該關注學生的個體差異和學習需求，為他們提供更加個性化和多元化的學習資源和支持，真正實現小學數學教育的目標，為學生的全面發展和未來的成長奠定堅實的基礎。

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