AI 時代的高中語文內化式“微專題”閱讀教學策略

摘要：AI時代為高中語文閱讀教學帶來了全新發展機遇。本文聚焦內化式“微專題”教學策略，立足核心素養培育，通過設計小而精的專題任務，驅動學生培養高階思維運轉、共情能力提升，著力鍛造AI難以替代的語文關鍵素養，為高中語文閱讀教學創新提供實踐路徑。

關鍵詞：AI 時代" 高中語文" 內化式“微專題”閱讀" "教學策略

人工智能的快速發展，為高中語文閱讀教學開拓了新領域，但機遇與挑戰并存。“內化式‘微專題’閱讀教學”是一種基于內化理論和微專題教學的新型閱讀教學模式。其核心是通過小而精的專題設計，幫助學生將閱讀內容深度吸收并轉化為自身的知識體系和思維能力。該模式突出學生主題地位，強調主動建構、深度理解，致力于培育AI無法替代的核心素養。在AI技術重塑教育生態的當下，如何實現AI技術與該教學模式的有機融合，已經成為高中語文閱讀教學破局的關鍵命題，本文就此展開探討。

一、厚植核心素養，鑄牢語文根基

AI 時代的高中語文內化式“微專題”閱讀教學，需以核心素養培育為重點，幫助學生夯實語文基礎，鍛造AI難以替代的關鍵能力，讓語文學習真正“立根鑄魂”。

（一）語言鑄魂：積累與創意共生

以《沁園春·長沙》微專題教學為例，教師可借助 AI 朗讀軟件，讓學生沉浸式誦讀——通過實時音準、語調反饋，精準把握詩詞韻律及情感抒發；用“歌歌AI寫歌”工具，將經典詩詞改編為音樂作品并演唱。讓學生在“經典+創意轉化”中，深化語言感知，激活文化表達。

（二）思維啟智：思辨與建構共進

在《我與地壇》教學中，設計開放性思辨任務：地壇對史鐵生而言，是“生命容器”還是“精神出口”？引導學生用AI思維導圖工具，梳理“地壇—生命—哲理”的關系邏輯，挖掘“地壇象征”的多層內涵。借由“問題驅動+工具賦能”，推動思維從“文本理解”走向”“深度建構”，培育辯證思維與文化共情力。

（三）審美冶情：鑒賞與創造互促

在《春江花月夜》微專題教學中，教師使用 VR 技術讓學生身臨其境地觀賞詩中春江花月夜美景，并借助AI工具繪圖讓學生感受課文的詩情畫意，從而鑒賞詩詞的意象及感情，并用文字表達對自然及人生的感悟，實現審美情致與創造能力的雙向提升。

（四）文化潤心：傳承與理解交融

開展《紅樓夢》內化式微專題教學中，教師用VR技術呈現大觀園景觀，增強學生空間感知。借助AI智能推送系統，關聯服飾文化、禮儀規制、園林美學等拓展資料。讓學生在“文本細讀 + 技術沉浸 + 文化拓展”中，理解古典文學承載的文化基因，實現從“文學閱讀”到“文化傳承”的深度跨越，讓傳統文化真正浸潤心靈。

二、培育高階思維，點亮智慧星河

高階思維聚焦復雜情境下的分析、評價與創造，是學生應對未來挑戰的核心能力。在高中語文內化式“微專題”閱讀教學中，需針對性錘煉學生高階思維，鍛造AI難以替代的語文競爭力。

（一）析文探理：深入剖析文本

以《祝福》微專題教學為例，教師引導學生深入分析祥林嫂的人物形象及其悲劇命運，探討作品所反映的社會現實。教師依托 AI 文本分析工具，幫助學生梳理祥林嫂一生中的關鍵事件，分析其悲劇命運的成因，從而深入理解作品對封建禮教的批判。

（二）創思立言：鼓勵創造性表達

在《鴻門宴》教學中，組織學生進行角色扮演與戲劇表演，基于對人物性格、情節沖突的理解，開展續寫或改寫創作。再引入 AI 寫作評估工具，幫助學生批改，讓學生了解自己寫作情況，以針對性地提高水平。

（三）評古論今：拓展思維視野

開展《赤壁賦》微專題教學時，教師利用 AI 文本庫，為學生推送蘇軾的其他作品以及與之相關的現代文學作品，引導學生對比分析蘇軾的人生觀在不同時代的體現，組織學生對蘇軾的豁達人生觀進行評價和討論，從而拓展思維視野，提升思辨能力。

三、錘煉共情能力，綻放人文光芒

共情能力，作為生命個體理解、感受他人情感的獨特稟賦，是AI難以復刻的珍貴能力。在高中語文內化式“微專題”閱讀教學里，教師需著力培育這一能力，讓人文精神在共情中熠熠生輝。

（一）情動于衷：觸動內心情感

以《與妻書》微專題教學為例，打造“AI 情境沉浸 + 情感共探”場域：教師運用 AI 技術，將文本轉化為沉浸式視頻片段，還原林覺民寫就絕筆時的家國抉擇情境——戰火紛飛的背景音、飽含深情的書信誦讀、細膩的人物神情特寫。組織“情感解碼”分享會，引導學生捕捉“‘吾至愛汝’的兒女情長”與“‘助天下人愛其所愛’的家國大義”交織的情感脈絡，在共情中理解革命志士的深情與信仰，讓文本情感真正叩擊心靈。

（二）意融于文：提升情感表達

開展《陳情表》教學時，構建“文本悟情 + AI 賦能抒情”路徑：先引導學生剖析李密“忠孝兩難”的情感層次，理解“陳情”的真摯與智慧。再布置“個人與家國情懷”主題寫作，借助 AI 情感潤色工具，指導學生打磨文字——從“平鋪直敘的情感陳述”，到“以細節共情、以邏輯傳情”的深度表達，讓情感與文字共融，提升人文表達力。

（三）行顯于外：體現人文關懷

在《老人與海》微專題教學中，設計“精神解碼 + 現實觀照”實踐：組織“老人堅韌精神的當代啟示”研討，引導學生聯結生活困境，分享“以堅韌破局”的故事。依托 AI 項目式學習平臺，記錄“困境—應對—成長”的思考軌跡，生成《“圣地亞哥精神”在當代》的心得文集，讓文學共情延伸至現實關懷，培育學生社會責任感與人文擔當。

AI 技術為語文閱讀教學注入新活力，教師需善用其勢：以 AI 創新教學設計，推動個性化教學落地；借 AI 搭建探究支架，錘煉學生思維與解決問題的能力；更要錨定“人文育人”本質，讓語文基礎夯實、情感教育滲透并行，培育學生 AI 無法替代的語文素養與綜合能力，為終身發展筑牢人文根基。