場景化學習有利于幼兒的全面發展

幼兒場景化學習是一種新興的學習方法，主張以具體的生活場景為核心，鼓勵幼兒參與到場景的交流和討論中，并從中學習知識、發展能力。場景化學習能夠讓幼兒全身心地沉浸其中，并在原有經驗的基礎上拓展認知、加深理解，結合原有經驗進行再創造，有利于幼兒的全面發展。場景化學習有三個重要環節：沉浸、聯結和再構。

沉浸：打開場景化學習的大門

沉浸是幼兒場景化學習的起點，為幼兒提供一個具象的環境。幼兒置身其中，可以充分感受周圍的一切。比如，豐富而鮮艷的顏色、生動且有感染力的聲音、逼真的材料與道具等，都會吸引幼兒的注意力，激發他的好奇心，促使他去探索周圍的一切。在這個具象的環境里，幼兒會增加更多的感性認識，并和他過去的經驗產生思維碰撞。

比如，模擬超市購物。這個場景中，貨架陳列、商品模型擺放、收銀設備等都和實際生活中的一樣，幼兒置身其中，很容易進入角色。有的幼兒扮演理貨員，把商品一一陳列在貨架上；有的幼兒扮演顧客，在貨架間穿梭選購商品；有的幼兒扮演收銀員，站在收銀臺后面給商品掃碼、報價。這種角色扮演游戲，不僅讓幼兒在游戲中感到愉快，還讓幼兒了解商品的分類、價格，知道好吃的東西需要用錢購買等生活常識。

沉浸，不只是來到模擬場景中那么簡單，還要有情感和思維的全面參與。沉浸其中時，幼兒會以自然、放松的心態打量周圍，會用好奇的眼睛去發現，會用心去探索。此時，他思維活躍，學習效率高，記憶深刻。

教師要為幼兒設計場景，采用提問、鼓勵、提示等方法對幼兒進行引導。比如，在模擬超市購物中，教師可以向幼兒提問：“要是這個貨物的價格標簽找不到了，怎么辦？”啟發幼兒積極動腦，思考問題，解決問題。

場景化學習不僅讓幼兒在快樂的氛圍中獲得知識和技能，還能鍛煉幼兒的觀察力、想象力和創造力，逐漸形成自己的學習方法，為之后的校園學習打下堅實基礎。因此，教師應充分借助場景化學習的優勢，讓幼兒沉浸其中，快樂學習。

聯結：搭建學習與生活的橋梁

聯結是場景化學習的關鍵環節，它把幼兒的學習內容與生活實際緊密關聯在一起，能極大地豐富和拓展幼兒的生活體驗。

比如，“植物生長”的場景化學習。在校園里布置一個種植角，種一些花花草草，讓幼兒對植物的生長有一個直觀的認識。教師可以引導幼兒回憶他在公園里看到的樹木、在小區里看到的灌木，以及在校園里看到的花花草草，用語言提問、展開討論的方式，引領幼兒通過比較發現不同環境中植物生長狀況的異同。

聯結的重要性還體現在跨學科的知識整合上。比如，“城市交通”的場景化學習。在科學領域，幼兒可以了解交通工具的種類和它們的不同功用；在社會領域，幼兒可以掌握紅燈停、綠燈行、黃燈要緩行，過馬路要左右看、不能奔跑打鬧等交通安全常識；在藝術領域，幼兒可以用彩筆畫出自己心目中的交通場景等。

更重要的是，通過跨學科的聯結，幼兒認識到知識與知識之間是有聯系的、是相互作用的。比如，科學不是只與植物生長有關、與交通工具有關，更與我們的生活息息相關；規范不是憑空制定的，而是為了確保我們的安全、生活的安定制定的；藝術是全世界人民表達內心思想、情感的共同方式。對知識的融會貫通、深刻感悟，會大大增強幼兒解決問題的能力，同時也會增添他們面對生活難題的勇氣和信心。

聯結是幼兒獲得更多生活經驗的一條途徑，是促進幼兒進行跨領域整合的一種資源，能給幼兒提供更豐富、更具選擇性的學習場所，讓幼兒在探索中學習、在體驗中成長。

再構：促進幼兒認知的升華

再構是場景化學習的高級階段，也是幼兒認知能力發展中的重要突破點。幼兒不會滿足于對所獲信息的被動吸收，而是會進一步對吸收的信息進行深度處理和組合重構。通過前期的沉浸體驗與生活實踐相互關聯，幼兒會對多變且具感性特征的經驗具有深刻體會。這一階段好似一塊塊千變萬化的拼圖，等待幼兒來設計組合。

比如，在“四季變化”的場景化學習中，幼兒不僅知道“春天花兒開，夏天天氣熱，秋天滿地金，冬天雪花落”的知識，更是經歷了一個自然與人文精神塑造的過程。從春天的生機盎然，到夏天的枝繁葉茂，到秋天的果實累累，到冬天的大雪紛飛，每一個季節都值得幼兒好好地觀察與感受，需要他們看到、聽到、摸到、聞到，甚至嘗到不同的變化。

當一個季節接替另一個季節，幼兒不僅感受到不同的季節有不同的特征，如春天有花開、夏天有蟬鳴、秋天有落葉、冬天有飛雪，還能進一步思考是什么導致季節的變化。也許幼兒會問：為什么春天要開花？為什么夏天蟬要叫？為什么樹葉會在秋天變黃并落下來？冬天為什么會下雪？這一個個問題會促使幼兒去探索大自然的奧秘，去了解大自然在一年四季中是如何變化的。

進入再構階段，幼兒不再局限于簡單地復述，而是開始用自己的方式感知和建構世界。有的幼兒會改寫四季變化的故事，或在故事中加入自己的理解，再造一個他認為更有趣的故事。有的幼兒會通過繪畫，直接展示四季中動植物的變化，或者畫出人們在四季不同的生活。這些都是幼兒具有獨創性和創造力的表現。

幼兒進入再構階段后，教師應成為細心的觀察者和有力的支持者，耐心、細致地捕捉幼兒表現出的再構跡象，當幼兒產生疑問、提出很多“為什么”時，教師要及時給予肯定和鼓勵，可以一對一地溝通，也可以組織幼兒進行小組討論。在討論過程中，教師要通過恰當引導，讓幼兒自己理清思路、完善故事架構。

再構，不僅有助于幼兒進一步掌握原有知識，還會在幼兒的心田播下創新、批判和思考的種子。在幼兒的成長過程中，這些種子生根、發芽、長大，會讓幼兒各方面的能力都得到增強，更靈活地迎接挑戰，并實現知識的有效轉化，為今后的學習生活打下扎實的基礎。

總之，場景化學習能夠讓幼兒身臨其境，充分享受沉浸學習的快樂，并在場景中進行知識聯結，進而再構學習生活。教師要不斷優化場景的創設、豐富聯結資源、強化再構引導，幫助幼兒提升認知，實現幼兒的全面發展。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學新城幼兒園）

【編輯：楊 子】