品革命文化 析育人價(jià)值

作者簡(jiǎn)介：陳亞輝（1983—），女，江蘇省南通市啟東市大豐小學(xué)。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，在語(yǔ)文課堂中需融入革命文化教育，以課堂教學(xué)為主要渠道傳承革命精神，發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值。小學(xué)階段的語(yǔ)文統(tǒng)編教材中有多篇課文體現(xiàn)了革命傳統(tǒng)，并且各個(gè)學(xué)段都有關(guān)于學(xué)習(xí)革命文化的要求[]。革命文化類課文是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、走好人生之路的基石。因此，語(yǔ)文教師需要通過(guò)革命文化類課文，帶領(lǐng)學(xué)生走近無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄，滲透革命文化教育。下面，本文就以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《燈光》一課為例，探討革命文化類課文的教學(xué)方法和育人價(jià)值所在。

一、分析話語(yǔ)內(nèi)涵，促進(jìn)情懷感知

一般而言，革命文化類課文這類兼具歷史性、時(shí)代性及思想性的課文，旨在讓學(xué)生接受紅色精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)愛國(guó)情懷的認(rèn)知和感悟。這要求語(yǔ)文教師以語(yǔ)言文字為紐帶，讓學(xué)生感知?dú)v史，崇尚英雄，敬畏生命[2]。

針對(duì)《燈光》這篇文章的教學(xué)，語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，梳理文章脈絡(luò)。學(xué)生在初步閱讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)《燈光》與不少革命文化題材的文章不同，采用了倒敘的寫作手法。這時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這篇文章采用倒敘的手法有什么效果呢？”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生茅塞頓開，從作者引出的“我”難以忘懷的一件往事中感受到歷史的厚重。

接下來(lái)，對(duì)于“‘聽說(shuō)一按電鈕，那玩意就亮了，很亮很亮。’他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說(shuō)：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！’他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里”這段話，教師讓學(xué)生從動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫的角度嘗試找到其中蘊(yùn)含的革命情感。于是，學(xué)生讀過(guò)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的動(dòng)作進(jìn)行了充分的刻畫，也會(huì)注意到郝副營(yíng)長(zhǎng)劃火柴、點(diǎn)煙、望圖等動(dòng)作看似尋常，實(shí)則表現(xiàn)出郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)光明的向往，同時(shí)烘托出當(dāng)時(shí)緊張的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)。作者對(duì)語(yǔ)言的描寫則展現(xiàn)了郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)后代幸福生活的懂憬。學(xué)生通過(guò)這樣的分析便會(huì)了解話語(yǔ)的內(nèi)涵所在，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)革命先輩的敬佩之情。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，設(shè)身處地地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)內(nèi)心的想法，感受革命先輩是如何在艱苦環(huán)境中堅(jiān)定理想信念的，他們的理想信念又是如何支撐他們堅(jiān)守初心的。同時(shí)，教師讓學(xué)生思考個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人夢(mèng)想與社會(huì)進(jìn)步之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)每個(gè)人的努力對(duì)于歷史進(jìn)程的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

由此可見，革命文化類課文蘊(yùn)藏著深厚的革命情感，是引導(dǎo)學(xué)生反思過(guò)去、暢想未來(lái)的媒介。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)細(xì)致入微的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從詞句中找出歷史的痕跡，領(lǐng)悟其中的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文教師的每一次解讀都是對(duì)學(xué)生的一次心靈的觸動(dòng)，使得學(xué)生在領(lǐng)略文字之美之余能感受到歷史的力量。

二、巧妙借助習(xí)題，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

革命文化類課文的教學(xué)不僅僅要將知識(shí)講述給學(xué)生，還要將精神品質(zhì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，提高學(xué)生文化等方面的個(gè)人素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師可以緊密結(jié)合文章的內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，搭建知識(shí)框架，由表及里、由淺入深地領(lǐng)悟革命文化。

《燈光》一文用第一人稱向讀者講述了革命年代的英雄故事。基于此，教師向?qū)W生提出一道開放性的習(xí)題：請(qǐng)你想一想、說(shuō)一說(shuō)當(dāng)夜幕降臨、萬(wàn)家燈火通明時(shí)，這些燈光背后隱藏著怎樣的故事？這道習(xí)題的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生了解革命歷史，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和平年代與革命時(shí)期的生活條件的巨大差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心和探索欲。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論，結(jié)合歷史和文章內(nèi)容給出各自的答案。

之后，教師列出兩道存在遞進(jìn)關(guān)系的習(xí)題：1.文中的郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么會(huì)在戰(zhàn)斗中點(diǎn)燃那本書、為戰(zhàn)友照亮前進(jìn)的道路？2.那本書燃起的火光僅僅是為了照亮戰(zhàn)場(chǎng)嗎？它如果不僅僅是為了照亮戰(zhàn)場(chǎng)，那么還照亮了什么？這兩道習(xí)題的設(shè)計(jì)目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的舉動(dòng)的深層意義的思考，讓學(xué)生理解這束火光不僅發(fā)揮出其本身的用途，還是一種精神寄托，代表著對(duì)未來(lái)的希望，從而體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為理想獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神，探索革命文化的現(xiàn)實(shí)意義。

在學(xué)生做出回答后，教師給予他們?cè)u(píng)價(jià)。如對(duì)于某個(gè)學(xué)生說(shuō)出的“我覺得郝副營(yíng)長(zhǎng)會(huì)在戰(zhàn)斗中點(diǎn)燃那本書、為戰(zhàn)友照亮前進(jìn)的道路的原因是他想用自己的犧牲換來(lái)整個(gè)部隊(duì)的繼續(xù)前進(jìn)”的答案，教師對(duì)該學(xué)生給予肯定，同時(shí)引導(dǎo)該學(xué)生完善答案：“那么，郝副營(yíng)長(zhǎng)想換來(lái)整個(gè)部隊(duì)的繼續(xù)前進(jìn)，實(shí)際上是在說(shuō)明什么呢？”對(duì)此，該學(xué)生想到文章開頭所寫的“廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著周圍的宏偉建筑，令人心頭光明而又溫暖”，從而發(fā)現(xiàn)郝副營(yíng)長(zhǎng)的舉動(dòng)就是在說(shuō)明革命英雄的犧牲換來(lái)了后人和平、幸福的生活。

由此可見，學(xué)生通過(guò)完成這樣的習(xí)題，在形成文化素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了對(duì)革命文化的全面了解。

三、抒發(fā)讀后感言，傳承革命精神

革命文化作為寶貴的精神財(cái)富，其教育價(jià)值超出知識(shí)范疇，還涉及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教師在課程結(jié)束之前通過(guò)多種創(chuàng)意活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)表演、演講等形式，自主探索、自主表達(dá)，從而傳承革命精神。

《燈光》一課以細(xì)膩的筆觸、獨(dú)特的視角，讓學(xué)生了解了郝副營(yíng)長(zhǎng)為了讓孩子們能在明亮的燈光下學(xué)習(xí)而英勇犧牲。但是由于這篇文章和學(xué)生的生活有一定距離，部分學(xué)生在理解時(shí)容易遇到困難，不能與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，因此教師組織學(xué)生展開小組討論，說(shuō)說(shuō)這篇文章中的什么情節(jié)是最讓自己受到觸動(dòng)的，并且要求每個(gè)小組討論完后推選一位代表來(lái)發(fā)言[3]。學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下開始討論，紛紛說(shuō)出最令自己感動(dòng)的情節(jié)。如：有的學(xué)生為“郝副營(yíng)長(zhǎng)借助火柴微弱的火光看書，即使在那樣艱苦的條件下也沒有放棄學(xué)習(xí)”而感動(dòng)；有的學(xué)生則聚焦于郝副營(yíng)長(zhǎng)和“我”的對(duì)話，談到如今隨處可見的電燈在那時(shí)卻是罕見的，現(xiàn)在的美好生活來(lái)之不易。過(guò)了一段時(shí)間，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié)。如：有的小組代表說(shuō)：“我們小組最有感觸的是郝副營(yíng)長(zhǎng)不畏犧牲的品質(zhì)，他為了革命的勝利而選擇用自己的生命點(diǎn)燃勝利的希望之火。”有的小組代表則說(shuō)：“最使我們感動(dòng)的是郝副營(yíng)長(zhǎng)看那幅圖的情節(jié)。如今的人們已經(jīng)可以在電燈燈光下學(xué)習(xí)了，但是郝副營(yíng)長(zhǎng)沒能親眼看見這幅圖的內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)。”發(fā)言的學(xué)生說(shuō)出的這些發(fā)自肺腑的話語(yǔ)既展現(xiàn)了他們對(duì)革命精神的深刻理解，也讓全體學(xué)生明確了新時(shí)代青少年的責(zé)任與使命。

在接下來(lái)的小組表演環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行精心編排，將文中的片段生動(dòng)地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上。在正式表演時(shí)，學(xué)生借助深情的獨(dú)白等對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)美好的憧憬以及舍生忘死的精神進(jìn)行了詮釋，完成了對(duì)文章內(nèi)容的精彩演繹。表演者在角色的扮演中深刻地體會(huì)到革命年代的艱苦和革命先輩無(wú)私的付出；觀眾則仿佛穿越回那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，獲得良好的視聽體驗(yàn)。

由此可見，語(yǔ)文教師通過(guò)這些活動(dòng)，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)革命文化的認(rèn)知，形成了發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史和未來(lái)的思考，在學(xué)生心中播撒了革命精神的種子。

四、聯(lián)系課外資源，豐富革命內(nèi)涵

教材是最基本的革命文化教育資源。除用好教材中的相關(guān)資源之外，語(yǔ)文教師還需要充分挖掘并利用合適的課外資源，以滲透革命文化，真正讓學(xué)生學(xué)有所成。語(yǔ)文教師可以借助經(jīng)典作品、多媒體課件等多種資源，讓學(xué)生全面認(rèn)知有關(guān)革命的知識(shí)。

其一，教師考慮到《燈光》一文的作者曾任《解放軍文藝》編輯，因此在《解放軍文藝》中搜集其他革命時(shí)期的詩(shī)歌、小說(shuō)等，同時(shí)結(jié)合魯迅的《吶喊》、毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典著作，讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)歷史。其二，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)革命文化的研究成果，包括近期出版的圖書、期刊等，了解不同學(xué)者的觀點(diǎn)，拓寬視野，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。其三，教師使用紀(jì)錄片、歷史劇、訪談節(jié)目等視頻資源，為學(xué)生直觀再現(xiàn)歷史情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和教學(xué)的感染力。其四，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生參加MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）線上研討會(huì)，與其他地區(qū)的學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，與歷史愛好者交流觀點(diǎn)。其五，教師用課余時(shí)間組織學(xué)生實(shí)地參觀革命舊址、博物館、紀(jì)念館，在現(xiàn)場(chǎng)感受歷史的魅力。其六，教師結(jié)合藝術(shù)等學(xué)科開展綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如：在教授《燈光》時(shí)，教師以悲壯的音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，為整篇文章奠定情感基調(diào)；隨著課堂教學(xué)的深入，教師挑選與文章情節(jié)相對(duì)應(yīng)的曲目進(jìn)行播放，讓學(xué)生有身臨其境之感。

由此可見，語(yǔ)文教師通過(guò)結(jié)合豐富的課外資源來(lái)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中接受多元化的知識(shí)，深化對(duì)歷史的認(rèn)知。學(xué)生不僅僅對(duì)革命歷史有了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何思考問(wèn)題，理解了歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，以及歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，從而努力成長(zhǎng)為既有深厚文化底蘊(yùn)又有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青少年。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生對(duì)革命文化類課文的學(xué)習(xí)，需要語(yǔ)文教師用心、用情，在教學(xué)前挖掘課文的育人價(jià)值，在教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施革命文化教育，為學(xué)生講解革命文化的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從英雄人物身上汲取力量，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的全面提升[4]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師的作用至關(guān)重要：教師需靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，確保革命精神的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。筆者希望，本文提出的“分析話語(yǔ)內(nèi)涵，促進(jìn)情懷感知”“巧妙借助習(xí)題，培養(yǎng)文化素養(yǎng)”“抒發(fā)讀后感言，傳承革命精神”“聯(lián)系課外資源，豐富革命內(nèi)涵”等策略，能夠?yàn)槠渌Z(yǔ)文教師提供一些參考。

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