學(xué)科理解視域下高中地理教學(xué)主題的建構(gòu)與實(shí)施

摘要 地理學(xué)科理解是地理教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)與教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。教師基于學(xué)科理解進(jìn)行主題內(nèi)容建構(gòu)需要依循三個(gè)步驟：基于學(xué)科思想史提取學(xué)科思想方法，基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材聚焦本原性問(wèn)題，基于地理課程需求建構(gòu)內(nèi)容層級(jí)體系。教師基于學(xué)科理解進(jìn)行教學(xué)可遵循四大策略，即價(jià)值論視角下確立彰顯地理學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，本體論視角下重組體現(xiàn)地理學(xué)科邏輯的典型內(nèi)容，認(rèn)識(shí)論視角下選取符合地理教學(xué)邏輯的教學(xué)方式，方法論視角下確定體現(xiàn)地理學(xué)科方法的教學(xué)任務(wù)。

引用格式 蔡麗新，唐麗芳，呂艷坤.學(xué)科理解視域下高中地理教學(xué)主題的建構(gòu)與實(shí)施[.教學(xué)與管理，2025（19）：56-60.

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）基于地理學(xué)科的本質(zhì)凝練了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提出“以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化\"，促進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)。素養(yǎng)本位的高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解地理學(xué)的學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)大概念及其層級(jí)結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容，掌握地理學(xué)的基本思想和方法，遷移至真實(shí)生活情境中解決問(wèn)題。區(qū)位選擇在高中人文地理課程中據(jù)重要地位，因?yàn)椤皡^(qū)位選擇不是簡(jiǎn)單地選擇一個(gè)地點(diǎn)，而是選擇與這個(gè)地點(diǎn)相關(guān)的在其他地點(diǎn)上的自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)要素\"2。然而，當(dāng)前教學(xué)存在\"重知識(shí)而輕思維和方法\"\"重零散知識(shí)點(diǎn)而輕結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整\"等現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)“表象理解”，難以將學(xué)科思想和方法遷移至真實(shí)的問(wèn)題情境。……