基于關鍵問題的初中英語單元詞匯復現教學策略

引用格式 章波勇.基于關鍵問題的初中英語單元詞匯復現教學策略[.教學與管理，2025（19）：51-55.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，教師要圍繞單元主題，深入解讀單元語篇及相關教學資源，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行整合或重組，引導學生在學習過程中建構對單元主題意義的認知。《課標》同時指出，教師應該有意識地通過對話、討論等復現所學語言，引導學生圍繞主題使用新學表達實現自主表達意義或解決問題2。通過課堂觀察與課例分析，發現部分教師存在復現意識缺乏、復現內容瑣碎、復現過程隨機等現象。筆者嘗試在初中英語單元整體教學中引入“關鍵問題”，實施詞匯復現教學，取得了滿意的效果。

關鍵問題也稱基本問題、核心問題或者本質問題，是真實世界中具有普遍性、重要性、挑戰性和開放性的問題3。關鍵問題常常具備以下特征：聚焦學科核心本質內容；引發學生積極主動思考、持續進行探究；促進整合、建構各部分之間的關聯，幫助學生形成結構化知識體系；提升學生遷移運用知識分析和解決問題的素養4。基于關鍵問題的單元詞匯復現，是指以勾連關鍵問題為“圓心”，引發的系列活動。基于關鍵問題的單元詞匯復現，能讓詞匯教學更具針對性和系統性。本文以人教版《英語》部分單元為例，具體闡述基于關鍵問題的單元詞匯復現教學策略。

一、提煉關鍵問題，復現單元詞匯

單元是一個相對完整的學習單位，主題意義是單元教學的\"統帥\"。作為教與學切入點的關鍵問題，在單元詞匯復現中能夠發揮引導學生體驗、感知與探究單元主題意義的重要作用。通過設計關鍵問題架構單元學習內容，能夠引導學生在探究問題答案的過程中學習語言和文化知識。

1.挖掘利于單元整合的資源，構建關鍵問題

關鍵問題往往是單元整體構架的彰顯。為了順利提煉出關鍵問題，需要對單元內容進行深入剖析，尋找單元整體的框架。教師可以引導學生研究教材與相應的教學用書等材料，探尋有助于歸納單元框架的資源，從而能夠快速、準確地提取出關鍵問題。現行人教版初中英語教材和配套的教學用書中存在很多有利于單元整合的資源，深度挖掘這些資源，將有利于構建關鍵問題。

（1）從單元寫作板塊中發現關鍵問題

教材中每個單元的SectionB3a-3b（有些單元是SectionB3a-3c）構成了獨立的寫作板塊，可以成為提取關鍵問題的基礎。該寫作板塊常常羅列問題、提供需要完成的表格、筆記、短文填空等部分，能夠為提取關鍵問題帶來啟發。如果關鍵問題提煉恰當，學生會以一種更有意義的方式獲取語言知識。因此，教師可以結合學情，通過增減、調整或改編問題等，延展、豐富或優化主題，促成關鍵問題詞匯的積累。如：可以將七年級下冊 Unit9 的單元主題（描述人物外貌）拓展為描述人物，提煉出職業、愛好、性格等相關問題（見表1），由此將單元主題外延擴大，為更多的關鍵問題詞匯復現帶來可能。

（2）從單元首頁的語言目標中導出關鍵問題

教材中每個單元首頁中的語言目標可以清晰地呈現單元的語言目標，它是學生經過單元學習后應該掌握的最基本的語言知識，有助于學生聚焦學習重點。語言目標一般通過短語呈現。教師可以通過帶有what、how、why的特殊疑問句，將這些陳述要點轉化為關鍵問題，以助力學生的詞匯學習。如：八年級下冊Unit1的語言目標是\"Talkabout health problemsandaccidents;Giveadvice”，教師可以由此分離出關鍵問題：“Whatare thehealthproblems？Whatare theaccidents？Howtogiveadvice？\"通過將單元詞匯分門別類地進行歸類，能夠推動后續的詞匯學習。

（3）從教師用書單元話題的思維導圖中提煉關鍵問題

教師用書中單元話題的思維導圖往往將單元的話題和功能結構化，是單元主要語言現象的聚集地。教師應該琢磨導圖各部分是如何關聯的，如何從屬于單元主題的，從而便于歸納關鍵問題。教師可以將黑體關鍵詞轉換成關鍵問題，思考黑體關鍵詞間的關系，研究黑體關鍵詞與非黑體部分的關聯，參考圖中呈現的句型、詞匯等，提煉關鍵問題。如：七年級下冊Unit1的話題思維導圖呈現了黑體關鍵詞，教師可以根據它們的關系和借鑒句型，整理出關鍵問題，即“What club do you want to join？Whatcanyou do for yourclub？\"

2.依托關鍵問題，囊括單元詞匯

教師引導學生提煉出關鍵問題之后，需要將單元詞匯進行分析、分類，盡量將詞匯囊括在問題中，這樣每個系列詞匯都帶有關鍵問題功能，學生可以清楚地看到這批詞匯用來表達哪個關鍵問題。讓學生初步明白詞匯跟著關鍵問題走，從而為后續的詞匯在語境中的復現埋下伏筆。需要注意的是，如果關鍵問題與單元某部分密切相關，要充分利用該部分聯系相關詞匯，還可以研究單元其他部分與此部分的關聯，思考問題的前因后果等，聯系更多的單元詞匯。如：Unit9的關鍵問題\"What'shis/herjob？”與該單元SectionB2b文本緊密關聯，可以把文本中與policeartist相關的詞匯結合起來，這個問題與

SectionAGrammarFocus3c、SectionB1c有關聯，涉及到有關聯性的詞匯有actor、actress、singer等。此外，教師可根據詞匯整合、重組及均衡分布的需要，將同一單元詞匯靈活置于不同的關鍵問題之下。針對學生易出錯的詞匯，有意將其置于不同關鍵問題中復現，是提高其復現率的有效策略。教師應引導學生圍繞關鍵問題，從教材中摘錄相關詞塊和句子，通過持續的輸人與輸出實踐，提升語言生成能力。

3.分配關鍵問題，復現單元詞匯

當單元詞匯進入相應的關鍵問題后，每個關鍵問題都承載著系列詞匯，這些詞匯需要“搭乘”關鍵問題進入課堂教學的各個環節，為復現教學帶來生機。因此，對單元詞匯進行分類后，教師需要將關鍵問題結合課標要求、單元寫作目標、不同課型的具體目標和學情等，整體規劃單元詞匯的復現。將關鍵問題分配在不同課時中（見表2），與課堂活動有機結合，能夠讓學生反復接觸與使用詞匯，提高詞匯的復現率。通常情況下，典型性的關鍵問題詞匯與單元主題融合更利于其復現。但是，一些非典型性的問題詞匯與文本關鍵問題緊密相連，對于詞匯復現提出了挑戰。教師要精心設計教學活動，努力促成這類詞匯的復現。另外，同一個關鍵問題中的詞匯在不同課時中復現的數量、時機和形式應有所不同，教師要結合教學內容、學情等靈活調整。

二、聚焦關鍵問題，提升詞匯復現

在單元教學中，教師要引導學生立足深度、廣度和溫度，讓關鍵問題內部詞匯和間隔詞匯發生關聯，提高學生對詞匯的心理投入和認知加工深度[，讓詞匯從扁平化狀態變成立體化狀態，培養學生在詞匯的條理化和結構化構建中，有邏輯地表達觀點，為后續的遷移內化詞匯做好鋪墊。

1.立足深度，深化關鍵問題詞匯復現的層次

深化關鍵問題詞匯復現的層次是指教師針對同一個關鍵問題下的詞匯，通過各個維度，對其進行梳理和整合，解析它們之間的關聯性。

（1）關聯多維意義，梳理關鍵問題詞匯

教師可以引導學生對關鍵問題詞匯進行縱橫、時空、從屬、因果、褒貶、主次等角度梳理，或關聯語法項目、個人經歷和個人經驗等整理詞匯，從而加深學生對詞匯的感知與注意。教師還可以在分享自己的經歷、經驗和觀點時，將個性化的元素融入，在互動交流中復現關鍵問題詞匯，催生出其他關鍵問題詞匯。如：在Unit9教學中，教師可以讓學生對其今昔外貌進行縱向梳理；讓學生暢談對于當前外貌的滿意度，如：“I'dliketobeofmediumheight.Idon'twant to be that tall.People always watch me whenIgo outside.Also，Idon'twant to bethat thin.Iwant tobeheavy.”該學生對于自己的長相提出了真實想法，將關鍵問題詞匯與個人生活有機融合，能夠使詞匯學習變得更加鮮活。

（2）借助多元資源，匹配關鍵問題詞匯

教師借助文本相關圖片（含插圖）、音頻、視頻等多模態資源，引導學生分析資源的背景、意圖等，帶領學生思考關鍵問題詞匯與文本內容、主題、體裁和作者情感等的匹配度，鼓勵學生善用資源信息、生活經驗以及通過合理想象等方式優化文本，揭示文本內涵。如：在Unit9SectionB1c教學中，一位同學根據插圖想到Bob和Laura在觀看JohnnyDean和TinaBrown參加年度藝人頒獎盛典。他認為藝人外貌描寫寬泛，補充道：“ThecolorsofJohnnyDean's tieand shirt really match his longcurly hair and funnyglasses.Helooks so handsome！ And hislong faceandbigmouthmakehimspecial！”通過對插圖情境的還原，有助于學生理解文本寫作目的：在粉絲的眼里，自己鐘愛的明星是最閃亮的，這隱含著對他們最終能勝出的期許。面對文中外貌關鍵問題詞匯描述貧瘠的現象，該學生借助對插圖的描繪與聯想，點亮了歌手形象。

（3）突破固有思維，審視關鍵問題詞匯

教師可以引導學生通過正反對比、類比推理、現象本質、對己對人等角度，不拘泥于關鍵問題內部，跳出固有思維去審視關鍵問題詞匯，研究詞匯的功能與屬性。由此，打破學生對于詞匯的常規認知，達到“豁然開朗”的狀態。如：在Unit9教學中，教師引導學生可以將個體的外貌與他人的外貌進行類比，實現外貌描述。某同學談到：\"Iamthin，butBillyisheavy.WhenIoncecarriedabigbox，Iaskedhimforhelp.He putthe boxonhisstrongshoulderandfinishedmytask intheend easily.Iwantedtobeaheavyboythen.”該同學跳出外貌描寫的單線體系，將類比作為描述的思維方式，在語境中展示他對于thin、heavy詞匯的理解，即貶義與褒義是相對的，由此也帶出表示工作的關鍵問題詞匯，如put，in theend等。

2.立足廣度，構建關鍵問題詞匯復現的網絡

構建關鍵問題詞匯復現的網絡，不僅是詞匯數量的疊加，更重要的是將不同關鍵問題詞匯進行融合。除了尋找關鍵問題間的關聯外，教師還可以引導學生融入更多的關鍵問題詞匯，形成微主題。

（1）依托課時編排，優化關鍵問題詞匯關聯

教師可以遵循單元課時的編寫意圖：SectionAGrammarFocus及練習、SectionB部分的聽說課，一般在單元中發揮承上啟下的作用。在單元寫作課中，教師須注意鞏固單元詞匯。這些課時有利于設計關鍵問題詞匯關聯活動。具體操作如下：教師可以讓學生融人前幾個課時學過的關鍵問題詞匯，借助小組討論等形式，嘗試運用預習過的關鍵問題詞匯；教師善用課時教學，結合單元寫作主題，引導學生聚焦單元內文本、單元外文本或課外相關主題文本進行比較和梳理，分析和判斷，讓其參考文本的場景、主題、信息、結構、句型、詞匯等，取長補短、互為補充。有時，文本間沒有對比性，可以從文本的文體、語言表達的視角、特征等角度梳理詞匯；關聯文本主人公的行動，開拓其行動區域、時間、伙伴、行動內容等；聯系學生現實，評判主人公的行為，引發他們思考。通過推動關鍵問題詞匯的提取、勾連和運用，引導學生在批判與創新中突破詞匯運用的難點。

例如，在教授Unit9SectionA3d時，學生除了使用外貌詞匯外，還可以試著運用其他關鍵問題詞匯進行猜測。在SectionB2b教學中，學生認為該報刊文章刊登后會被圈粉。教師引導學生發現這與SectionB1c中Bob與Laura談論偶像相似，由此梳理出關于愛好的關鍵問題詞匯（cinema）、工作的關鍵問題詞匯（put，actor，describe）和外貌的關鍵問題詞匯（curly，glasses）。這些關鍵問題詞匯都是圍繞“看電影”的愛好展開，從而形成了微主題。

（2）填補文本空白，推動關鍵問題詞匯運用

在單元課時內部，教師可以利用文本從屬于單元寫作主題的特質，引導學生留意文本背景空白處、事情進展時空的斷層（如：讓學生聯系主人公成敗等關鍵節點的前因后果）、事件解決策略的不明確性、觀點評價的抽象性（如：讓學生留意總結性、評論性等語句）、事情的后續發展以及文本引發的社會價值等，對接關鍵問題詞匯進行補充說明，深化對單元主題意義的理解。

例如，讓學生腦補Unit9SectionB1c中歌手 JohnnyDean的工作，某同學談到：“Johnny Dean practices singing each song differently because people hatehearinghimsingthe sameway.He seldom goesto the cinema to relax，sohe looks tired andthin.In the end，he sings so well that people put his beautiful voice intheirheart.”該描述復現了多數關鍵問題詞匯，描 繪了主人公專注練習唱歌的場景。

除了補全文本中的已有空白外，教師還可以人為制造留白，如：觀察插圖、標題、首尾段、過渡段、課后練習等文本內容，結合單元寫作主題，運用關鍵問題詞匯去預構文本，思考其與真實文本間的異同，引發認知沖突。教師還可以改動文中事實、觀點或者將觀點與事實對調等，讓學生體驗關鍵問題詞匯排列組合的美妙，助其在補白中加深詞匯的復現。

3.立足溫度，彰顯關鍵問題詞匯復現的價值

溫度指向詞匯教學的教育性，強調在詞匯教學中滲透育人意識。教師應根據單元寫作主題和學情，觀察單元詞匯表，初步篩選出能夠解讀文化內涵的詞匯。結合文本理解的需要、表達的便利性和課堂生成等，最終確定教學中使用的詞匯。如：針對Unit9單元寫作主題和七年級學生特點，初選tall與hand-some，而最后之所以選定handsome，是因為它能融入更多關鍵問題詞匯。如果初選的詞匯存在關聯性，教師也可以一并納入，提高詞匯復現效率。

教師可以讓學生在學完單元后，重新審視教材文本，尋找那些可以表現詞匯“溫度”的部分。如：某同學聯系“handsome”思考Unit9SectionB2b文本語句“Many people don't always see things the samewayso theymaydescribe thesamepersondifferently.\"談到：“Some people think Victor is not handsome.But Ithinkheistallandcool.Ihavebeenanartistintheendwithhishelp.\"他還對接SectionB3a中Jack的信息補充道：“Jack is good at soccer.Each of us likes hissoccerskills.Heissohandsome！\"在此過程中復現了關鍵問題詞匯tall、artist、intheend等，從而展現了他對\"handsome\"的新理解：追求品格和才藝等內在的帥氣。教師還可以讓學生查找相關鏈接（如：故事、新聞事件），引入更多的關鍵問題詞匯，從而鞏固、延展與升華對詞匯的認識。

立足深度、廣度和溫度處理詞匯，是讓關鍵問題內部詞匯和關鍵問題詞匯之間發生關聯，此關聯是局部的連接與整合，為最后的綜合語言輸出做鋪墊，讓學生在詞匯結構化的建構中實現從輸入到輸出的轉變，提升復現的質量。

三、加工關鍵問題，遷移內化詞匯

經過前面步驟的學習，學生已經掌握了一定的詞匯運用。然而，教師還需要創設更多的輸出情境用于復現，幫助學生運用結構化的詞匯，實現詞匯的遷移內化。設計單元寫作活動是常見手段。教師需要在寫前階段，設置嚴密的鋪墊環節，給予學生充足的安全感，引導其靈活使用關鍵問題及詞匯，逐漸幫助學生學會寫作。

1.解鎖關鍵問題核心，構建清晰文本框架

解鎖范文關鍵問題核心，構建清晰文本框架，是借助關鍵問題核心的解碼，挖掘文本中的關鍵問題，從而聯結文本框架。它是文本解構的原點和歸屬點，也為學生書寫邏輯清晰的文章傳遞文化印記。教師需要引導學生探尋范文如何統領所有關鍵問題；引導學生反過來探究文中的關鍵問題及詞匯如何支撐文本核心，學生通過正向和逆向地分析文本，能夠對文本的框架了然于胸。

（1）探尋范文關鍵問題核心，體會文本整體框架

教師可引導學生利用或修改單元寫作板塊的文本（或教師自創文本），通過識別文章的“文眼”（如標題、核心句、關鍵詞等），體會文本的總體框架結構。以教學Unit9SectionB3a為例，教師首先引導學生分析原文，指出其缺乏清晰主線一文章雖圍繞關鍵詞\"mybestfriend\"展開，卻未提供具體細節支撐\"cool\"和\"fun\"的描述。隨后，學生運用關鍵問題相關詞匯進行“補白”，初步體會關鍵問題對內容的統領作用，同時為后續環節奠定基礎。在此實踐基礎上，教師通過設計短文首字母填空練習（所填詞匯均為核心問題相關詞）展示改寫范文，使學生借填空活動動態感知關鍵問題對全文結構的統攝力。填空完成后，教師立即引領學生解構文本，深入剖析關鍵問題如何系統性組織語言要素，由此實現深度學習的閉環。

（2）探究范文關鍵問題及詞匯，支撐關鍵問題核心

在學生了解范文中關鍵問題的統領功能后，教師還需要引導其深人思考作者如何充分利用、變動關鍵問題及詞匯，此舉為凸顯文本核心主題構建了清晰的文本框架，從而達到從正反兩個方面研究同一問題，這也有利于培養學生思維的多元性和嚴謹性。如：在改動后的范文中，關于性格方面的關鍵問題細化為助人，即整合與重組關鍵問題詞匯，將原來部分關于工作的詞匯放到助人中。通過關鍵問題的細化和詞匯的調整，更能凸顯好朋友以友善和才華為主要特征的吸引點，彰顯了關鍵問題\"mybestfriend\"

2.關聯關鍵問題詞匯，強化深度、廣度、溫度

學生通過對文本框架的分析，了解了文本的大致走向，還需要運用關于深度、廣度和溫度的關聯技巧，加工關鍵問題，融入關鍵問題詞匯，達到復習和鞏固詞匯的功效。要想讓學生在實際的文章寫作中自如地使用這些技巧，需要教師引導學生在剖析范文和開展專項訓練活動中不斷體會關鍵問題詞匯關聯，讓這些技巧在學生的寫作素養中落地。

（1）分析關鍵問題詞匯關聯技巧，體驗范文深度、廣度、溫度

教師可以引導學生立足“讀者視角”，通過體驗、感知、賞析和評判范文，讓其領悟關鍵問題詞匯關聯技巧的使用，使文章思路更清晰，語言更豐富，思考問題更深入。學生評價只需邏輯自洽即可，核心在于其分析過程中能自然識別關鍵問題詞匯的關聯邏輯。例如：在Unit9寫作教學中，教師指導學生解析范文如何實現三個關聯。一是深度關聯，即外貌描寫中采用\"先整體概括，后細節刻畫\"的遞進策略；二是廣度關聯，即在愛好描述中創新性地植人與職業相關的詞匯；三是溫度關聯，用\"handsome”一詞滲透主人公樂于助人品質的情感溫度。三種關聯技巧使文本邏輯縝密、語言鮮活、立意深刻，有力凸顯了\"mybestfriend\"主題。部分學生更是提出創新見解：可通過擴充職業詞匯庫進一步豐富愛好描寫。

教師還可以引導學生立足“作者視角”，根據文章主題意義表達的需要、寫作素材的儲備和寫作特長、偏好等調整關鍵問題組合詞匯，體現寫作訓練的個性化與分層，滿足不同學生的學習需求。例如：有些學生積累了較多的外貌描寫詞匯，喜歡運用這類詞匯展示其語言儲備；有些學生擅長刻畫人物的性格描寫。教師放手讓這些“作者\"對Unit9寫作范文進行重構，讓關鍵問題詞匯關聯現象“百花齊放”。

（2）開展針對性的專項訓練，落實關鍵問題詞匯關聯技巧

教師可以開展針對性較強的機械操練、半機械操練等專項訓練，強化落實關鍵問題詞匯關聯技巧。例如，在Unit9的寫作前訓練環節，教師根據即將撰寫的主題（Mybestfriend）提出可能的關鍵問題“Whatishis/herpersonality”，并為學生提供與愛好相關的關鍵詞cinema，引導他們探究這個詞與個性特征之間的聯系，以便更好地描繪我的好朋友。某同學分享道“Mybest friend isreally hard-working，so hehasno time togoto thecinema”，從而為好朋友的形象增添了勤奮的個性特征。教師還可以提供更多的關鍵詞，如：work，each，way，describe，differently，anoth-er，intheend，real等，讓學生自由選擇并運用這些詞匯，進行半結構化的練習。通過這種方式，學生可以積累素材，練習如何描述性格特征，提高語言運用的熟練度。在教師的引導和輔助下，學生將逐步掌握關鍵問題詞匯的關聯技巧，為文章的撰寫打下堅實的語言基礎。通過寫作前的兩次競猜、課時教學的扎實推進、范文的鑒賞與修改等寫前準備，學生的習作在關鍵問題詞匯運用方面有了顯著提高。

總而言之，基于關鍵問題的初中英語單元詞匯復現，教師要深刻研讀單元，弄清語篇與單元主題、語篇間的邏輯關系，提煉出關鍵問題，將詞匯盡可能納入其中，提高復現率；從深度、廣度和溫度視角，聚焦關鍵問題內部和問題間的關聯，提升復現品質；設計遷移創新活動，在加工關鍵問題中，內化詞匯，實現語言綜合輸出。

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