大單元教學模式下小學道德與法治課堂多樣態研究

[中圖分類號]G622 [文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2025） 0005-0078-03

在新課程改革背景下，小學道德與法治課堂面臨多樣化需求。傳統單課時教學模式往往目標分散、內容碎片，難以系統培養學生的核心素養。為更好地適應這一學科特點，《義務教育課程方案》（2022年版）指出：探索大單元為教學，強調要突出單元主題的整體性與實踐性。本文分析大單元教學模式下小學道德與法治課堂教學面臨的挑戰，在此基礎上探討大單元教學模式下多樣態教學的實施策略，以提升教學實效。

一、大單元教學模式引入小學道德與法治課堂教學的必要性

大單元教學模式是小學道德與法治課程教學改革的重要路徑，對提升課程整體效能、培養學生核心素養具有重要意義。

傳統的單課時教學模式常以碎片化的目標為主，難以實現學生認知、情感與行為的全面發展。然而，大單元教學模式主要圍繞單元主題整合課程目標，突出教學的整體性和系統性，能切實提升學生的綜合素養。與此同時，大單元教學契合學生生活化學習的需求。小學時期的學生正處于道德認知和行為習慣形成的關鍵時期，其學習內容需要緊密貼合實際生活。此種形勢下，大單元教學模式以生活化主題貫穿多個課時，使學生在真實情境中獲得深刻體驗，從而切實地遷移學科知識與學習能力。除此之外，大單元教學要順應課程改革的時代趨勢。當前，課程改革強調以核心素養為導向，教師除了關注學生的知識體系建構外，還需進一步培養學生的思維能力和探究能力，使課堂教學更具有深度與廣度。此種形勢下，教師實施大單元教學策略，能為學生的全面發展提供依據，在豐富小學道德與法治課堂樣態基礎上強化整體的教學效率和效果。

二、大單元教學模式下小學道德與法治課堂教學面臨的挑戰

在小學道德與法治教學時，大單元教學模式為教師整合課程目標與優化教學資源提供了新思路。然而，這一模式的實施過程中也存在諸多挑戰。

一方面，教學目標整合難度較大。大單元教學強調整體性和關聯性，要求教師將單元內多個課時的目標有效融合，并基于主題貫穿的方式整體推進教學活動。然而，小學道德與法治課程內容廣泛，涉及價值觀引導、行為規范培養和生活實踐指導等內容，容易出現目標重疊或側重不均的情況。另一方面，學生學習節奏的適應性問題突出。大單元教學注重深度推進主題學習內容，保持多課時之間的連續性。然而，于小學階段的學生而言，其認知水平和注意力持續時間有限，難以在較長周期內保持學習興趣與注意力，導致學習效果出現波動。同時，教學資源整合與開發效果不佳，難以滿足實際需求。此外，這些挑戰導致學生情感、興趣、實踐、思維等方面難以得到有效培養。

大單元教學中，教師需具備整合資源和深度開發資源的能力，才能設計出跨學科、多樣化的教學活動。然而，部分教師缺乏系統化整合資源的經驗，現有教材和課外資源難以滿足大單元教學的主題要求，從而影響課堂教學的深度與廣度。面對上述挑戰，教師需不斷提升單元設計能力，創新教學方法，才能推動小學道德與法治大單元教學工作的實施。

三、大單元教學模式下小學道德與法治課堂多樣態教學的實施

（一）故事樣態引領情感共鳴，厚植價值認同

在小學道德與法治教學中，以故事為載體的教學樣態能以生動的情節、鮮明的人物形象激發學生情感共鳴，使他們在潛移默化中體會道德行為的意義[2]。同時，在小學道德與法治課程中，故事的敘述性、形象性和可感知性能直觀地將抽象的道德理念轉化為具體的情境，讓學生在角色認同與情感體驗中加深對道德行為的理解。在故事賦能的模式下，教師構建“情感一認知一行為”的學習鏈條，幫助學生從淺層的情感體驗上升到深層的道德認同，從而切實深化其學習的實效性。

在教學“養成良好習慣”單元時，教師圍繞“為什么要培養好習慣”的話題施教，以故事樣態引導學生情感共鳴，能厚植學生對好習慣的價值認同。以“作息有規律”一課為例，教師設計關于“時間小精靈”的故事一故事中的小精靈幫助小學生小明調整作息時間，從早晨不按時起床、晚上熬夜的混亂狀態，到按照規律作息變得精神飽滿，成績也逐漸提升。課堂伊始環節，教師繪聲繪色地講述故事，激發學生對故事情節的興趣。在故事結束后，教師設置“如果你是故事中的主人公，如何安排一天的生活呢？”這一互動環節，引導學生基于故事中的情境進行分析，聯系自己的生活實際，分享調整和改善作息的方法。

此外，為進一步深化學生的情感體驗，教師還可設計情景模擬活動，要求學生分組扮演“時間小精靈”，為班級同學設計合理的作息表。在此過程中，學生能從實踐中體會到規律作息的重要性，并在互評活動中學會欣賞與借鑒他人的方法。

（二）游戲樣態點燃學習興趣，拓展規則體驗

在小學道德與法治課程教學中，學生參與游戲活動時，能在真實情境中建構知識，獲得豐富的實踐經驗[3。同時，課堂上的游戲以其趣味性和互動性調動學生的多感官參與意識，促使其在愉快氛圍中理解規則的意義，形成規則意識。

在教學“過好校園生活”這一單元時，教師以游戲樣態點燃學生學習興趣，能進一步拓展學生的規則體驗。在講解“拉拉手，交朋友”一課時，教師設計名為“友誼圈”的角色扮演游戲，組織學生圍成一個大圈，每人分別扮演校園中的新生、班干部、老師等角色。其中，教師以“破冰任務”環節鼓勵每名學生依次自我介紹，嘗試用禮貌用語表達自己對新朋友的期待。在完成任務后，教師在游戲中加入“友誼小試煉”的游戲，模擬朋友間的合作活動或爭執情境，并要求學生運用課堂所學的溝通技巧解決問題。在游戲過程中，教師要進一步設定明確的規則，使學生在遵守規則的過程中體會合作與互動的價值。在游戲結束后，教師組織學生進行反思分享，讓他們討論“在游戲中，你如何和朋友協作？”“哪些規則幫助了我們完成任務？”等問題，進而深化對規則的體驗。此外，教師還可結合家校合作的方式，設計課后“友誼闖關”游戲，如自主地完成“主動問候3位老師”“與1位新朋友互換小禮物”等游戲任務，將課堂規則延伸到實際生活中，幫助學生將規則意識內化為行為習慣。在充滿趣味性和互動性的游戲樣態中，學生能夠感受到規則帶來的校園生活秩序，并在愉悅的體驗中學會友好交往和合作，逐步提升規則意識與實踐能力。

（三）項目樣態深化實踐能力，推動行動轉化

項目學習以問題為導向，主張整合多學科知識，引導學生在實踐中建構新知。在小學道德與法治課程教學時，項目樣態為學生提供了真實的校園生活情境，幫助其在解決實際問題的過程中內化道德觀念，并培養學生自主探究精神和解決問題的能力。

在教學“過好校園生活”單元的“課余生活真豐富”一課時，教師便可設計名為“我為課間添精彩”的學習項目，并以實踐為導向，助力學生探究如何豐富課間十分鐘的活動內容，并合理安排課間時間。項目伊始階段，教師提出“課間十分鐘你最喜歡做什么？”等問題，引導學生回憶和分享自己現有的課間活動。同時，教師以“小明的課間十分鐘”視頻故事作為引子，呈現課間時間安排不合理導致疲勞或無序的場景，激發學生思考“如何讓課間十分鐘更豐富、更有意義”。同時，教師將全班學生分成若干小組，以“小組探究”的方式實現項目學習目標。每組學生都需觀察校園課間活動，采訪同伴和教師，收集數據并總結現狀。此外，在項目實施階段，學生需將方案付諸實踐。其中，每組成員輪流擔任“課間活動推廣大使”，并以講解、示范等方式向其他班級同學推廣自己的改進方案。在推廣課間活動后，學生以問卷調查和觀察反饋的方式了解活動成效，并加以優化。在項目總結環節，各組以海報或短視頻的形式展示項目成果，并分享改進課間活動的心得體會。如此一來，在項目學習的基礎上，學生便能在實踐中體驗課間活動的豐富性，并在任務驅動下學習合理規劃時間，形成遵守規則、合作共事的能力，實現從認知到行動的深度轉化目標，真正地養成自主、自律的良好品格，為適應校園生活打下堅實基礎。

（四）辯論樣態聚焦思維碰撞，促進共識建構

辯論是一種以對抗性語言表達為形式的深度學習活動，能在多角度思維碰撞中促使學生深入理解道德價值和規則意義[4]。依據皮亞杰的認知沖突理論，辯論主張基于多元視角，讓學生在觀點交鋒的過程中逐漸明確自身立場，并感知他人的觀點邏輯，從而切實加強道德認知。在小學道德與法治課堂中，以辯論為主的教學樣態能切實活躍課堂氛圍，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

在教學“我們講文明”這一單元的“大家排好隊”一課時，教師可設計以“排隊規則是否應該一成不變”為主題的辯論任務，引導學生在觀點對話中深化對規則意義的理解。在具體教學時，教師先創設情境—在商場電梯前，人們爭先恐后上電梯，導致混亂不堪。故事中，一位行動不便的老人提出希望優先通行的請求，引發了大家關于“是否打破排隊規則”的討論。學生分成正反兩方，正方認為“排隊規則應一視同仁”反方主張“特殊情況下規則可以變通”。與此同時，辯論任務分為如下三個階段展開。

階段1：教師指導學生以小組為單位進行立場準備，正方強調規則的重要性和公平性，反方則聚焦于人性化和特殊需求的合理性。學生自主查閱教材，討論生活實例，為辯論搜集證據和邏輯支持。

階段2:在正式辯論中，正方從“規則維護秩序，人人平等”角度闡述觀點，如“公共場所需要統一規則，否則會引發混亂”。反方則從“規則以人為本，特殊情況需要特殊對待”角度反駁，如“幫助老人優先通行體現了文明的溫度”。在關鍵環節，教師引導學生提問和反駁，推動雙方在理性對話中挖掘觀點的深層邏輯。

階段3:辯論結束后，教師組織學生進行反思與總結，引導他們思考“如何在遵守規則的同時體現靈活性與同理心”在討論的基礎上，學生逐漸認識到規則的基本價值和在人性化原則下的靈活適用性。與此同時，在延伸活動中，教師還可布置課后任務，讓學生觀察生活中的排隊現象，記錄特殊情況下如何平衡規則與關懷，并分享自己的見解。

辯論式學習的模式下，學生能在思維碰撞中深化對“公共規則”的認知，逐步認同規則的普適性，并懂得在特殊情境中融入人文關懷。同時，學生還能提升自身的語言表達意識與邏輯推理能力，形成在社會生活中踐行規則的意識，養成文明的綜合素養。

三、大單元教學模式下課堂多樣態教學的實施成效

（一）學生思維能力的發展

大單元教學模式下，教師打造多樣態課堂，能切實促進學生思維能力的發展[5。小學道德與法治課程以培養學生核心素養為目標，貫徹實施大單元教學模式，便于學生將知識學習與情境體驗、問題探究相結合，從而在多維度的學習中拓展思維深度和廣度。在開展以“養成良好習慣”為主題的單元教學活動時，教師以故事樣態激發學生的感性認知，再以辯論樣態引導學生進行觀點碰撞，能促使學生逐步學會從多角度分析問題，顯著地提升邏輯推理能力。此外，大單元教學主張主題任務的連續性和遞進性，使學生能在跨課時的學習中經歷完整的思維過程。在進行具體教學時，學生經歷了從發現問題到提出解決方案、再到實踐檢驗的環節，能在持續性的任務驅動下強化思維能力，更加主動地參與課堂討論和探究活動，為后續有效學習及應用學科知識奠定基礎。

（二）學生道德實踐的深化

大單元教學模式下的課堂多樣態，為學生道德實踐提供了豐富的體驗與實踐機會，使他們在真實情境中深化了對道德行為的認知與應用。以“過好校園生活”為例，教師以項目式方式教學，能使學生在“我為課間添精彩”的活動中設計并推廣出合理的課間活動方案，并在校園中自主地踐行公共規則與合作精神。實質上，此種基于真實情境的實踐活動，能使學生在主動探索中感知規則的意義，逐步將道德規范轉化為實際行為。此外，課堂中的游戲樣態和情境模擬為學生提供了更多接觸道德實踐的機會。在“我們講文明”單元教學時，教師以角色扮演和情境再現的方式教學，能使學生在解決公共場所排隊問題的過程中學習到遵守規則的必要性。在多樣化的課堂活動賦能下，學生能真正地認識到道德行為的重要性，并在反復實踐中強化道德行為習慣，為其形成良好的道德素養奠定堅實基礎。

大單元教學模式為小學道德與法治課堂提供了更加開放與系統的教學框架。多樣態課堂教學實踐，能切實滿足學生的多層次學習需求，在融合主題任務驅動與情境活動的基礎上，顯著提升學生的學習興趣、實踐能力和規則意識。，在后續的教學中，教師仍需繼續優化大單元教學模式，在教學設計、資源整合與評價創新方面作出深入的探索，全面推動小學道德與法治課程向高質量發展。

參考文獻：

[1]陳運良.小學道德與法治單元整體教學策略研究[].名師在線（中英文），2025（1）:60-62.

[2]孟軍.小學道德與法治單元整體教學策略]文理導航，2024（12）：79-81.

[3]張璞.小學道德與法治大單元教學策略[].天津教育，2024（2）:34-36.

[4]石宇虹.大概念背景下的小學道德與法治大單元教學設計與實踐研究.教育界，2024（35）：83-85.

[5]張一玲，朱路．大單元教學模式下小學道德與法治課堂構建“教—學一評”一體化樣態研究].遼寧教育，2024（23）:83-86.

（責任編輯：朱福昌）