科技引領，教學創新

新課標強調，教師在設計與實施小學數學信息化教學時，應充分結合實情，采用與教學內容契合的信息化資源，追求實效，利用信息技術改變學生的數學學習模式，拓展其學習資源，優化師生的教與學模式，促使學生全身心地投入課堂學習中。為此，教師在小學數學課堂中，應有意識地利用多媒體、交互式白板和視頻等信息化工具，利用現代科技推動課堂教學的革新。

一、意義

1.可以凸顯課堂教學的多樣性

在快速發展的信息化背景下，信息技術影響大眾生活的方方面面，學校紛紛開始引進信息化教學工具，并將其推廣應用到了課堂教學中，其中包含了常見的網絡課程、微課、翻轉課堂、AR課堂等信息化應用成果。此類信息技術拓展并豐富了教師的教學模式和教學內容，在各類軟硬件設備的支持下，教師可以更好地實現既定的教學目標，優化傳統的教與學模式，從而促使學生更積極地投入課堂學習，同步激發他們對數學知識的探索欲。

2.可以提升學生學習效率

數學知識的主要特點是抽象性，在學習數學概念時，想要攻克復雜的數學難題，發現科學的解題方法，需要具備深厚的學識積累，在掌握信息的基礎上，構建個人的推理框架。盡管大多數學生掌握了數學定理，但他們對于這些定理的產生背景及其背后的邏輯理解不足。對于以直觀思維為主的小學生來說，學習抽象的數學概念十分困難，極易產生單調、乏味的數學學習印象，這不僅會削弱他們的學習興趣，還會影響其學習效果。良好的接受能力不僅可以增加學生的學習容量，優化他們的學習效果，還可以降低其新知學習難度，是優化教學效果的關鍵點，而教師借助直觀、趣味、生動的信息化演示工具，不僅可以提升學生的認知水平，還可以加快其理解速度，從而提升學生的學習效率，達成既定的教學目標。

3.可以優化課堂教學效果

小學數學教師在課中引入信息技術，除了可以驅動學生積極投入課堂學習，提升其學習積極性外，還可以優化課堂教學效果。教師在以往的教學模式下，需要花費大量的時間完成各種備課任務。而信息技術給教師帶來了各種名師教學資源，不僅可以降低其備課難度，還可以便于教師及時完善自身的教學工作，拓展課堂教學資源、優化學生的學習質量，提升其學習效果，此外，教師在課中引入信息技術，還可以縮短板書時間，優化課堂教學效率，同時更好地把控課堂教學節奏。

二、策略

1.巧用信息技術，開展“融錯”教育

在新課標背景下，“融錯”教育的重要性日益提升，為此，教師應采取以激勵和引導為主的思維意識培養方式。在小學數學學習中，學生難免會出現錯誤，在處理錯誤時，教師切勿急于責備學生，這不僅會影響他們的學習自信，還會影響學生日后的數學學習，使他們對學習產生畏難心理。為此，教師要站在學生的立場看待問題，鼓勵他們自主查找錯因，在重塑知識體系的同時，不斷查缺補漏。然而，受定勢思維的影響，大部分學生無法快速理解知識內涵，為解決此類問題，教師可以在班級微信群發布提前錄制好的微視頻，供學生反復觀看，揭示知識的核心，為學生的深入學習打好基礎。

如教師在教授“分數\"這一內容時，可以在課中設置如下問題：現有一個圖形被均等劃分為了16個小正方形，若各單位面積為一平方厘米，你能否將圖形的涂色面積表示成分數。此時有學生回答：大正方形的邊長是4，面積為 4×4=16cm² ，此時可以推導出陰影部分面積，即 3×3=9cm² ，因此在整個大正方形面積中，陰影部分占 9/16 。顯而易見，這位學生犯了一個錯誤，因此并未求出正確答案。此時，教師可以將具體的講解過程錄制成微視頻：仔細分析這個圖形能夠得知，其中有4塊完全相同的直角三角形空白區，可以先計算直角三角形的單位面積，即1×3÷2=1.5cm² ，然后乘以數量4，即可求得空白區面積，即 6cm² ，此時只需用大正方形面積減去空白區面積就能求得陰影部分的面積，即（16-6）÷16等于5/8。學生通過循環播放視頻，可以從中發現問題的錯因，從而形成更深刻的分數認知。

2.細化實驗教學，促進數學技能發展

學生主體性的培育，關鍵在于其學習體驗的豐厚度，那些擁有廣泛學習經驗的學生，通常能展現出更優的主體性發展狀況。針對此目的，小學數學教育者應高效運用數學實驗教學法，并實施與學生主體性成長相匹配的信息化教學策略，從實驗教學細節入手，為學生提供親身參與實驗過程的機會，同步引導他們仔細觀察、全面實踐、主動探究，在自主實驗中進一步認知數學概念，借此幫助學生更好地內化數學知識為自身的數學技能，從中獲得數學核心素養的發展。

如教師教授“條形統計圖”知識點時，可以構建一個信息化的教學情境，圍繞條形統計圖逐步開展各項課堂教學活動。首先，教師要讓學生正確認知條形統計圖，為了達成該目標，在課堂上，教師能夠指導學生執行條形統計圖的實踐操作。接著讓學生觀覽多媒體展示的條形圖表，引導學生細致觀察，把握條形統計圖的基本構成，之后組建小組進行探索性學習，鼓勵他們自行闡述條形統計圖的定義與意義。隨后，教師可以用多媒體設備展示課本圖片，讓學生對比自身繪制的條形統計圖，發現其中存在的問題。接著，組織學生進行實踐操作，讓他們圍繞“我感興趣的運動統計圖”主題，結合微課提供的信息，自主繪制條形統計圖，最后，教師可以讓學生上臺自主講解自主繪制的條形統計圖。

在這一過程中，教師利用信息技術精煉學生實驗步驟。首先借助多媒體輔助，引領學生細致審視條形統計圖，并在此過程中把握其結構組成；隨后，依據學生的觀察所得，引導他們從具象思維過渡至抽象認知，在自主提煉的基礎上，深刻認知該統計圖的基本概念。同步引導學生在比較分析中，審視并優化課前自主實驗成果，此舉可以為他們后續繪制條形統計圖奠定堅實基礎。學生通過參與此類活動，不僅可以提升自身的觀察能力和實踐能力，還可以進一步發展自身的抽象思維，獲得能力的發展。

3.借助多媒體設備，打造真實的教學場景

多媒體融合了文本、圖像與聲音等多種媒介元素，能夠借助實際情境闡釋素材。小學階段的學生主要表現為活潑好動，擁有較強的具象思維能力。所以，小學數學教師要有意識地運用多媒體集成處理圖像、動畫和文本等要素，為學生構建一個真實、生動的教學場景和課堂情境，這能激發他們對數學知識的學習探究熱情，同步啟發其思維和認知，從而優化學生的學習狀態。

如教師在教授“用數對確定位置”知識點時，考慮該知識點在實際生活中的應用十分常見，為此，教師可以用Flash軟件構建一個軍事演習游戲。讓學生在游戲中完成如下任務：（1）稟告將軍，前線偵查單位向我方報告，在坐標（5，3）地點偵測到敵方隱藏目標，請指示戰機飛往指定區域清除該目標；（2）已識別到敵方的作戰設備，請提供具體坐標，指揮炮兵，消滅指定目標；（3）敵方極其詭詐，在變換位置時，僅短暫數秒被我軍察覺，迫切需要即時行動，輸入坐標信息，調配火炮，摧毀目標。并為各個作業規劃相應的游戲視界。

該游戲與以往枯燥乏味的紙筆練習不同，具有生動有趣的特點，可以顯著提升學生的課堂參與積極性。學生可以在無形中掌握運用坐標確定方向、運用方向描述坐標的技能，深切領悟到數學原理的實際意義。

4.利用視頻演示，增進學生知識理解

小學生缺乏抽象思維，大多是從感性層面認知事物。所以，在數學學習過程中，學生經常會因為遭遇思維瓶頸而陷入消極情緒。在信息技術的支持下，教師采用富有新意的課堂教學模式以及化繁為簡的教學方法，用直觀的形式展現抽象知識，可以便于學生的理解和思考，從而優化他們的數學學習效果。

如教師在教授“三角形、平行四邊形和梯形”這一知識點時，可以在課中引入信息技術，動態化地向學生展示“所有三角形內角之和均為180度”，同時在“幾何畫板”中隨便繪制一個三角形ABC，并運用其度量功能測定各角的角度，隨后在角A、B、C旁標注這些角度值。接著，將相關參數輸入幾何畫板中，進一步測量三個角的度數，并在幾何畫板中對這三個角的數值進行相加計算，最終得出180度的結果。在驗證觀察的過程中，教師可以讓學生隨意選擇一個三角形，將鼠標移至其任意頂點，并向某個方向拖動頂點，此時，三角形會隨著頂點位置的變化，出現相應的形狀變化，且角A、B、C也會出現相應的度數變化，而三者的和卻始終不變。讓學生通過親身探索與證實“所有三角形內角之和均為180度”，讓他們用親身體驗替代以往的觀察。借此幫助學生深刻理解與體會數學定理，鞏固學生所學知識；同時信息化的教學環境，還可以拓展學生的見識，點燃學生的學習興趣，同步推動其信息素養的發展。

5.借助信息技術，構建生活化課堂

數學學習需要學生具備一定的數學應用意識。在信息技術的支持下，教師可以將生活情境轉移到課堂教學中，為學生構建一個生活化的學習情境，讓學生在直觀的數學學習中，正確認識知識與生活之間的關聯性，體會知識在實際生活中的具體應用，感受數學的魅力。

如教師在教授“位置和方向”一課時，課本中列舉了臺風的案例，要求學生根據臺風的運動，闡述其具體的位置變化和方向變化情況。在實際課堂教學中，教師可以先讓學生觀看某省一區遭受臺風襲擊的影片，借此讓他們直觀體驗真實的臺風情形，同步深刻理解臺風對大眾生活造成的影響，從而了解臺風自形成至消散這整個過程是動態變化的，所以，準確預測及推演其行進軌跡意義重大。隨后讓學生觀看課本中的臺風行進軌跡平面示意圖，并用信息技術對其進行放大和移動操作，用直觀的平面圖向學生展示臺風的位置變化過程，并用數學語言闡述其具體的運動軌跡。像這樣，教師利用信息技術擺脫教學時空限制，有機結合數學教學和日常生活，可以在生活化的課堂情境中，教授學生如何用數學的眼光、思維、語言觀察世界、思考世界、表達世界，從中切實感受到數學的價值。

6.利用信息反饋功能，做好教學優化工作

在以往的課堂教學中，受教學環境的影響，教師難以第一時間了解教學反饋，也無法確保教學重難點的講解時效，這影響了學生的學習效率和學習質量。而信息技術可以有效解決該問題。信息技術具有教學展示功能，教師可以監控學生的整個練習活動，發現優秀、典型的習題范例和錯誤范例，進而提供教學示范。同步根據學生反饋信息，第一時間優化教學方案。

以“圖形的運動”一課為例，本堂課主要圍繞“平移”知識展開。而大部分學生普遍對“平移的距離”知識點產生困惑，所以教師要重點講解“平移”知識。如題自要求學生向左平移正方形6個單位，然而，大部分學生卻誤以為正方形平移后應距離最初的正方形6個單位。這是最容易犯、最致命的錯誤，學生難以獲得這道題的全部分數。教師在以往的課堂教學中，無法通過語言向學生直觀呈現該典型錯誤，這會加大他們的理解難度。而信息技術可以幫助教師解決該問題。教師可以利用多媒體屏幕向學生呈現正確、優秀的作業，讓他們正確認知典型錯誤。且教師也要組織學生探討應當怎樣防止該錯誤，及時掌握他們的學習實情，借此優化課堂教學方案。此外，在教授完該單元的知識點后，教師可以讓學生完成一個兼具趣味性和創新性的課后作業，讓他們運用“旋轉”和“平移”原理，創造一些創意趣味圖案。并從學生上傳的作業中，挑選一些優秀作品，作為多媒體展示資源。

三、結束語

總的來說，現代信息技術的進步加快了小學數學教學的變革。信息技術中集成了聲音、文字和圖片等功能，可以直觀形象地呈現抽象的數學知識，以便學生感悟數學本質，解決傳統課堂教學問題。為此教師要有意識地運用信息技術，巧用信息技術，開展“融錯”教育；細化實驗教學過程，發展數學技能；借助多媒體設備，打造真實的教學場景；利用視頻演示，增進學生知識理解；借助信息技術，構建生活化課堂；利用信息反饋功能，做好教學優化工作，借此充分發揮信息技術對學生數學學習的重要作用。

【參考文獻】

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