對比法在小學語文群文閱讀教學中的應用

群文閱讀指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀不僅關注學生的閱讀數量和閱讀速度，還關注他們是否能在閱讀的過程中進行意義建構，提升自己的語文核心素養。在小學語文教學中，教師要從不同的角度切入，整合不同的文本，并引導學生對比分析。在對比閱讀中，學生能比較、對照和鑒別不同的作品，從而深入理解文本的內在聯系和差異，提升閱讀理解能力。

一、對比文本主題，涵養生命態度

在選文時，教師可以將相同文本主題的作品整合在一起，讓學生對比閱讀多篇內涵、情感表達相似的文章。教師可以圍繞生命態度選擇一系列文本，指導學生探究生命的長度、寬度和高度，讓他們認識到生命的意義并不在于活得長久，而在于是否對社會有貢獻。在對比閱讀中，學生不僅能解讀作者的人生態度，而且還能端正自己的想法。

圍繞“生命的意義\"這個主題，教師可以整合如下一系列作品：《梅蘭芳蓄須》《示兒》《青山不老》，并設計一系列的主題探索活動。首先給學生推送資料，讓他們了解這些作品的創作背景，并結合文本內容，說說當時主人公經歷了什么人生困境，他選擇了什么解決方法。如《梅蘭芳蓄須》展現了梅蘭芳身處逆境時依然有著高尚的民族氣節；《示兒》展現了陸游在臨死前依然希望祖國統一；《青山不老》展現山野老人在惡劣的環境下辛勤勞作，將荒野變成了綠洲。此后，可以圍繞不同的文章提出問題，讓學生思考這些主人公對生命的態度。學生總結出這些主人公的共性，那就是：他們都在短暫的人生中，活出了非凡的人生價值。最后，可以讓學生自主討論，說說自己的人生理想是什么，在面臨困境甚至是面臨生死的時候，是否還能堅持自己的理想？

通過對比閱讀，學生認識到人的生命雖然短暫，但是，人們卻能在有限的生命期限內活出無限的精彩。教師要讓學生在感受生命溫度、熱度和厚度的同時，反思自我，思考自己希望擁有怎樣的人生，思考自己要如何實現人生理想。

二、對比人物形象，發展思維能力

不同的作品有不同的人物形象，教師可以整合群文，讓學生對比人物形象，看看他們的異同點。在對比人物形象時，可以從外貌、社會地位、言談舉止、性格特點等方面入手對比。教師可以提出一些具有思辨性的問題，讓學生在對比的基礎上深入辨析，這能輔助他們理解人物的性格。

《慈母情深》《父愛之舟》《青山處處埋忠骨》等作品中都展現了父母的形象，但是，這些人物形象卻迥然不同。教師可以設計一系列對比活動，幫助學生發展思維能力。首先，讓學生分別找出文本中外貌、語言、動作、心理等細節描寫，并分別總結歸納，說說每篇作品的人物形象具有什么特點。如《慈母情深》用“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”等細節描寫展現母親的艱辛。母親寧愿自己操勞，也要讓孩子好好讀書，這體現了母親對孩子的愛?！陡笎壑邸穭t通過“父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線”等細節，展現了父愛的深沉、嚴肅?！肚嗌教幪幝裰夜恰穼懥酥魅斯珜⒑⒆拥氖w留在異鄉，體現了主人公有不同凡人的胸懷。其次，再提出一些問題，引導學生深入探究。最后，可以讓學生體驗生活，說說自己的父母是否愛自己，如果自己要寫一篇展現“父母之愛”的文章，會如何構思。

除了讓學生對比不同作品中的人物形象以外，教師還可以讓他們對比同個作品或者同系列作品中的人物形象。通過對比，能看到人物的成長和變化，也能看到作者在人物設定上的變化。這樣的解讀能很好地提升學生思維的深刻性，讓他們養成積極思考的良好閱讀習慣。

三、對比情節矛盾，引導邏輯推理

在敘事類作品中常常有著跌宕起伏的情節，教師可以讓學生對比分析作品的情節矛盾，并引導他們運用因果推理的方法猜測作品的情節發展情況。這樣的閱讀能讓學生提升邏輯推理能力，也能讓他們學會如何寫出錯綜復雜的故事情節。

在學生閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》《草船借箭》等文章時，教師可以先讓學生以《牛郎織女》為例子，繪制圖表，根據時間順序標注出文章中的重要情節，并探究其中的因果關系。學生可以發現，該作品的故事情節環環相扣，上一件事情的結局可能是引出下一件事情的原因。在此基礎上，教師讓學生如法炮制，繪制出《獵人海力布》的情節發展圖，并對比《獵人海力布》和《牛郎織女》，總結民間故事類作品的結構特點。學生可以發現，情節環環相扣、高潮迭起，這是此類作品的特點之一。

由此可見，在對比情節矛盾的基礎上，學生初步了解了如何寫出跌宕起伏的故事情節。在此基礎上，教師可以安排他們參加猜讀活動，提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握高效閱讀的方法。

四、對比景物描寫，判斷情感色彩

景物描寫包括對自然環境和社會環境中風景、物體的描寫，其主要目的是讓讀者身臨其境，此外還可以推動情節發展，抒發作者的情感。在景物描寫中，作者常常運用各種修辭手法，還常常使用借景抒情的寫作手法。教師在組織學生對比景物描寫的時候，可以從感受語言美、情感美這兩個角度入手，引導他們對比探究。

《山行》《贈劉景文》《夜書所見》展現的都是秋天的景物，但是，它們抒發的情感卻并不完全相同。教師可以組織學生對比閱讀，判斷作品中蘊藏的情感色彩。首先，讓學生分別找出每首詩中寫到的景物，說說作者用了哪些修辭手法。如《山行》主要展現的是“楓葉”這個意象，作者用了比喻、對比的手法，體現出唯美的秋日風景。《贈劉景文》用對偶的手法展現了荷葉和菊花這兩個意象，形成了鮮明對比。《夜書所見》用擬人的手法，想象“梧葉”正在送人。此后，要讓學生思考作者在作品中融入了什么情感。最后，讓學生結合作品的背景信息總結歸納，讓他們認識到雖然這幾首作品都寫的是秋日的風景，但是由于作者的人生經歷不同，所以，作品中蘊藏的

情感也各不相同。

通過對比分析，學生認識到作者常常將自己的情感融入到景物中，讓景物變得更為生動。由于作者的情感不同，所以，即使他們寫的是同一時間或同一地點的景物，其遣詞造句也會有所不同。

五、對比語言表達，感悟豐富內涵

對比語言表達也是群文閱讀的重點之一。教師可以讓學生對比相近的句子，看著在不同的語言情境下，作者想表達的意思是否有差異。在對比分析后，還可以安排學生自主創作，讓他們遷移運用，寫出具有豐富內涵的詞句。

以“可憐”一詞為例子，教師可以整合《暮江吟》的“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”《在牛肚子里旅行》的“可憐的紅頭還沒來得及跳開”《池子與河流》的“而可憐的池子卻一年年淤塞”等詞句，結合上下文分析，說說“可憐”的意思是否相同。通過對比，學生發現，它們的意思并不相同。《暮江吟》中的“可憐”是可愛的意思，表示作者對景物的喜愛之情?！对谂６亲永锫眯小返摹翱蓱z”是“值得憐憫”的意思，因為紅頭被牛吃進肚子里，所以作者憐憫它的遭遇?！冻刈优c河流》的“可憐”是可惜的意思，作者認為池子不思進取，導致淤塞，它的遭遇是自作自受，所以，作者只是覺得可惜，卻并不憐憫同情池子。在此基礎上，教師可以安排學生自主搜索其他文章中的“可憐”，看看是否還有其他的意思。

在對比分析中，學生進行積累、梳理和整合，掌握了語言運用的方法。在自主創作的過程中，他們可以遷移運用，進而形成自己的個體語言經驗。這樣的讀寫綜合活動能讓他們全面提升語言運用素養。

在小學語文教學中，教師要找到不同的對比角度，整合一系列文本，引導學生展開有結構性的閱讀活動。通過對比主題、人物、情節、景物描寫和語言特點，能讓學生多角度解讀文本，提升閱讀理解能力。教師要引導學生遷移運用，在自主閱讀時也積極運用對比法，拓展視野，觸類旁通。

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