基于核心素養培養的高中歷史教學實踐探索

新課改背景下的課堂教學，必須擺脫傳統應試教育的方式，要從系統性、創新性角度出發，與時俱進，有效對接新課標，為教學規劃出一條清晰鮮明的學習路徑。高中歷史教學實踐操作過程中，教師可以展現特定歷史背景，對歷史事件脈絡進行動態化的審視，以精準坐標設計，定位時空觀念。發揮史料導向作用，對其進行合理恰當運用，同時進行多維視角鑒賞闡釋，以史料運用指引歷史解釋。運用知識遷移激活情感，使學生家國情懷逐漸得到培養，真正促進學生的全面發展。

一、高中歷史核心素養解讀

核心素養，顧名思義就是在學生成長發展過程中，必須具備的適應社會需求最重要的品格和能力，它是知識、能力和態度的集合體。教學實踐中，學生具備了學科核心素養，才能形成正確鮮明的價值觀念，為學生適應未來復雜多變的學習生活奠基，教學才會有更加清晰鮮明的方向指引，學科教學也才算是成功的。

學科不同，核心素養的具體表現也存在差異性。就歷史學科而言，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷都是歷史核心素養的有機組成部分。歷史學科五大核心素養的培養不是一朝一夕就能完成的，它是一個系統完整的學習探知過程，需要學生沉浸在知識的海洋中，從教材文本中找尋切入點，完成學習突破。

二、核心素養培養下高中歷史教學的實踐探索

1.以精準坐標定位時空觀念

（1）展現特定歷史背景。歷史教學，必須培養學生在不同的時空框架下對史事進行感知分析的能力。這就是學生所具備的核心素養之一的時空觀念。任何歷史史事的發生、發展都是憑空出現的，它是在特定的、具體的時空條件下產生的。如果脫離相關背景開展教學引導，用當代人的思想認知以及思維解讀相關歷史事件，很容易誤讀甚至曲解，課堂教學注定是低效甚至是無效的。分析任何社會歷史問題，都必須根據其發生發展的社會歷史環境出發，進行考察、分析，這樣才能找到問題、事件產生的根源，讓學習回歸本質。高中歷史教學實踐，要想更好地進行教學啟動，幫助學生深入到文本核心區域，教師必須突破時空制約，在特定的社會歷史背景下感知知識。

學習人教高中歷史必修一《鴉片戰爭》，本節課相關內容較為豐富，它包括兩次鴉片戰爭的背景、經過、結果等相關內容，其中兩次鴉片戰爭的背景和影響是學習重難點。要想讓學生對知識有基本了解，對文本產生濃厚學習興趣，教師利用一個短視頻資料，引導學生進入特定情境。“觀看下列視頻資料，說說你看到了什么，有什么感受和體驗？”教師播放的視頻資料是林則徐虎門銷煙以及亞羅號事件等多個內容。相對于直接的講述分析，學生對視頻資料的感知度更高，他們受到感官上的沖擊，情感認知得到觸動，同時學生對當時社會的現狀有了基本了解，為后續學習活動做好了理論上的準備。在視頻資料的輔助下，學生穿越時空，感受當時社會現狀和風氣，對鴉片的毒害有了很好的感知，也讓他們對相關歷史事件的發生有了清晰明確的認知。在特定歷史背景的指引下，學生學習狀態更好，課堂教學進入嶄新階段。

分析任何歷史事件，都不能帶有主觀的認知，而是要讓學生從具體的歷史背景出發，突破時空限制，突破文化隔膜，將人物或事件置于特定的時空框架下，客觀公正地進行評判。

（2）動態審視事件脈絡。隨著時空的轉變，歷史事件層出不窮，其具體體現方式也會發生一定變化。針對教學現狀，教師不能再用靜止的時空觀進行分析，而是要從長遠角度出發，運用動態的眼光審視歷史，分析相關事件。這樣學生才能真正理解歷史的變化和延續，抓住歷史知識局部與整體之間的關系。教材文本中選取的歷史事件都是編者精心挑選的，具有典型性。教師在對這些內容進行分析解讀時，要進行動態化的審視。所謂動態化的審視就是要引導學生從更長的時間節點出發，把握歷史的發展演變，分析歷史的過去、現在和未來之間的內在聯系。

學習人教高中歷史必修一《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》，本節課的內容是由多個事件組成的，包括甲午中日戰爭和八國聯軍侵華兩大部分內容，甲午中日戰爭是由黃海海戰、遼東戰役以及威海衛戰役等組成的。面對諸多的歷史事件，學生不僅容易混淆知識，學習探索積極性還會受到影響。為了幫助學生進入深度思考狀態，教師以時間軸排序的方式引導學生參與其中。獨特的學習方式給學生帶來的印象是深刻的，他們結合自身認知，參與到排序游戲中。這個過程中學生難免會產生失誤，有了失誤，才會引起學生的重視。當然排序不僅僅是將歷史事件排好順序，還要展開來說，從細致性角度出發，進行深度挖掘。歷史事件脈絡呈現的過程就是學生空間感逐漸生成的過程。

認識歷史必須超越局部社會時空的限制。從個別歷史事件中找尋切入點是必要的，但又要進行超越，用關聯的整體視角進行事件對接，使之成為一個完整清晰的歷史事件脈絡。明晰了歷史事件之間的關聯屬性，每一課的知識之間以及單元知識，甚至各冊教材之間的內容才會融會貫通，形成一個完整的整體。

2.以史料運用指引歷史解釋

（1）史料合理恰當運用。教學啟動環節引用并合理運用史料，激發課堂活力因子，是明智的選擇。史料是歷史學科的重要依據，它們見證了歷史的發展，具有多樣性、復雜性特點。史料資源眾多，如何進行有效篩選，將其巧妙有效地運用考驗的是教師的智慧。面對浩如煙海的史料資源，教師要發揮積極導向作用，結合單元主題以及教學具體內容特點，進行細致篩選，找到與主題相對應的史料資源，提升教與學的銜接度，讓教學導入環節妙趣橫生。要想激發學生的學習探索熱情，教師必須對史料的呈現形式進行“改良”，增加其趣味性、豐富性，讓教學導入更加獨特新穎。

學習人教高中歷史必修一《辛亥革命》，對于這次獨特且意義重大的革命運動，教師要充分利用史料資源，給學生以針對性、具體化的學習指引。“1981年10月10日中國發行《辛亥革命七十周年》紀念郵票一套3枚，2011年10月10日中國發行《辛亥革命一百周年》紀念郵票一套2枚、小型張1枚，讓我們一起來欣賞這些郵票吧！”郵票本身也是一種史料資源，在欣賞不同類型郵票的過程中，教師結合教材文本內容，引導學生對辛亥革命的背景、興起、高潮等部分內容進行探究分析。教材文本中有關辛亥革命的內容都是精挑細選的，不僅符合高中階段學生的認知特點，還能幫助學生精準把握相關知識點。尤其是“歷史縱橫”部分的內容，設計相關史料信息，給學生帶來的觸動是異常豐富的。

教師要從史料的呈現形式進行“改良”、優化和創新。導入是教學首要環節，教師選擇歷史文獻、視頻、音頻等資料相融合的形式，升級導學形式，更好地吸引學生的注意力，快速調動學生主動感知探索文本的熱情，讓課堂教學自然發生。

（2）多維視角鑒賞闡釋。教材文本中涵蓋多方面內容，其中也包括史料資源。面對文本相關信息和資料，教師要從多維度多視角出發，進行鑒賞分析。文本整體的結構框架搭建是必不可少的。教學活動伊始，教師要以時序為基點，以內容為鏈條，進行整體呈現。只有在系統完整的構建中，學生才能注意到具體知識點，也才會對文本產生濃厚興趣，進而找準切入視角。教材文本中的史料資源有一定指向性，如果學生不能精準理解，史料的功用和價值將會不復存在。進行分析鑒賞時，學生不能對史料進行單一化的分析，而是要關聯教材中的其他知識點，讓文本知識與史料互為補充、相互支撐，更好地作用于課堂教學。

學習人教高中歷史必修一《抗日戰爭》，教師從時間線索出發，引導學生對抗日戰爭的時間軸有基本的了解。在繪畫過程中，學生逐漸進入學習思考狀態。抗日戰爭持續時間較長，教師順著時間軸講解分析相關內容時，切實發揮史料的輔助印證作用，給學生帶來情感思想上的觸動，進一步激發課堂教學活力因子。分析抗日戰爭勝利的意義時，教師給出史料信息，讓學生進行細致分析。學生各抒己見。學生認知不同，他們的切入點自然存在差異。分析過程中，學生從不同維度和視角出發，展開解讀。最后進行匯總分析，在信息整合歸納中，學生對抗日戰爭的意義有了更深刻精準的把握，不僅如此，自主思考和表達，讓學生的智慧得到啟迪，愛國情感和人生觀價值觀得到啟迪。

將目光聚焦于文本，才能在知識逐步分析分解的過程中，實現學習的趨深化探索。文本史料分析，可以幫助學生更好地理解歷史事件的發展過程以及知識內在關聯性。教師緊緊抓住史料的屬性和價值，讓學生各抒己見，發表自己的看法，并在交流探討的過程中，實現認知升級，完成思維交互碰撞。

3.以教法升級培養家國情懷

（1）知識遷移激活情感。學生了解和認識社會發展歷程，需要通過對歷史學科的分析探究才能達成。歷史教材文本作為學生學習活動的依據和參考，其導向作用和指引價值是毋庸置疑的。在文本內容的學習分析中，學生逐漸形成自身認知體系，對歷史內容有了自己獨特的理解和體驗。然而從知識層面出發，對學生進行培養只是一方面，為了進一步提升學生綜合能力和學科核心素養，教師還要從實踐層面出發，對教學過程展開優化，升級教法學法，以獨特的教學引導方式，幫助學生進入深度學習狀態，甚至可以設計多元化的訓練活動，促進知識遷移。當學生產生主動質疑意識和能力，能夠利用腦中識記的知識解決現實問題，他們的學習自信心自然大增，教學維度也會得到跨越式提升。

學習人教高中歷史必修一《明清君主專制的加強》，本單元主要闡述了中國古代各個朝代中央與地方矛盾和君權與相權矛盾的措施。學習本節課內容，教師從文本出發，引導學生逐一探尋。在自主分析、講解探究的融合中，教學進入活躍狀態。為了讓學生對明清君主專制相關制度有更深刻精準的把握，學習過程中，教師升級教法，以任務驅動課堂，布設多類型學習活動。如繪圖活動，運用圖畫繪制的方式將內閣制與宰相制的區別直觀展現出來。繪圖本身就有直觀具體性，在知識的助力下，繪圖的功用和價值得到淋漓盡致的體現。繪圖活動只是諸多選擇中的一種，教師還可以結合教學現實情況，給出其他類型的學習任務，以提升教學的豐富性。高中生對獨特鮮活的學習方式更感興趣，在實踐操作過程中，他們逐漸完成知識內化，與此同時，情感得到深化。

實踐訓練活動呈現，教師要與時俱進，以單元主題為基點，從文本內容中找尋靈感，設計主題活動情境，還可以依托單元內容，延伸課堂，讓學生在影視觀看的過程中，提升歷史解釋力、感悟能力。

（2）角色演繹升華思維。幫助學生樹立正確的價值觀念，培養其家國情懷是歷史教學重要目標方向。這一目標是從思想認知層面出發，進行針對性引導。家國情懷培養是綜合性的學習過程，需要進行全方位立體化的推進。學生思維的提升需要在實踐中完成。課堂演繹是借助角色表演的方式推進課堂的教學方式。在表演的過程中，學生對角色、人物、歷史事件等內容有了更為清晰精準的理解，參與熱情被激活，他們親身體驗到祖國歷史文化的博大精深，民族認同感和自豪感油然而生。這樣的實踐操作課程自然更具吸引力，能夠將歷史學科魅力淋漓盡致地體現出來。

學習人教高中歷史必修一《開創外交新局面》，學生對知識有濃厚興趣，學習感知欲求極強。在多種教學手段的交互運用下，教學過程順利完成。學生學得津津有味，但學習效果如何，依然是個未知數，還需要在實踐中檢驗。為此，教師給出方向指引，學生自主選擇展示方式。“本節課涉及到我國與好幾個國家的外交關系，假如時光倒流，你最喜歡看到中國與哪個國家的外交關系？請自主選擇并以自己喜歡的方式呈現。”獨特的學習方式深深吸引著學生，他們積極行動起來，從中美、中日、中俄、中烏等不同國家中找尋切入點。選擇呈現方式時，有的學生選擇以演繹為主，史料資源為輔的方式展現。先明確兩個國家角色定位，然后確定具體人員，并在具體場景中展現外交關系。訓練形式的選擇是開放自由的，只要學生能夠主動參與到活動中，吸收文本精髓，并在深度加工后以動態化、直觀化的方式展現出來，教學就是成功的。

教師結合單元主題內容，以角色演繹的方式助推教學，甚至組織相關主題班會、歷史教育讀書會等形式，引導學生進行思考，在思維碰撞的過程中，學生分析解讀能力、批判思維都得到有效發展。

學科核心素養的培養，教師要發揮積極導向作用，從不同維度和視角出發，鏈接教法學法。但無論教學形式如何變化，依然要從新課標的思想理念出發，展開設計，探尋最有效最優化的教學方式。實踐操作過程中，教師從時空觀念、史料實證、歷史理解、價值觀等維度出發，展開探尋，大大提升了教學實效性，真正促進了學生的全面發展。

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