情景化教學在高中物理課堂教學中的應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

情景化教學的應用能夠給高中物理課堂注入新的活力，也有助于教師搭建起一個完整、高效的物理課堂.教師將情景化教學應用到高中物理課堂教學中，既調動了學生學習的積極性，也顯著提高了教學效率[1].因此，教師必須從學生的角度出發，結合教材內容，發揮情景化教學的作用，打造高質量的高中物理課堂.

1 情景化教學在高中物理課堂教學中的應用價值

1. 1 建立物理觀念，增強學習興趣

高中階段的物理內容豐富，包含了眾多較為抽象的概念，而傳統教學方法主要靠教師的直接口述傳授，學生掌握知識的方法只能依賴機械記憶，枯燥乏味，無法感受到學習物理的樂趣.但是，引入情景化教學能夠起到豐富物理課堂的效果，教師可根據學生的學情和學習需求來創設相應的學習場景，通過場景來引導學生站在自身的角度，結合生活經驗去感知物理知識，逐步加深對物理知識的認知[2].

1.2培養科學思維，鍛煉發散性思維

科學思維的培養是學生學好高中物理的關鍵，科學思維要求學生必須懂得從物理學科的視角來觀察世界和認識新事物.科學思維模式能幫助學生盡快發現事物的本質，理清不同事物之間的內在聯系，逐步揭示事物的發展規律，最終得出結論.除此之外，學生還需要具備批判性思維，勇于質疑、審慎驗證.情景化教學能夠為學生創設學習情景，使學生在情景中對問題展開深度思考，教師要注重引導學生發散思維，逐步將情景素材用物理知識表述出來，并對問題進行分析和推理.

1.3 構建探究情景，促進科學探究能力發展

高中物理教師在應用情景化教學時，要注重為學生提供一些生活化且探究性較強的情景，激發學生的學習熱情，鼓勵學生深入探究.學生在情景中不僅能夠完成物理學習，還能將掌握的物理知識應用到現實中，解決實際問題.針對某些特定情景，學生需提前自行準備物理器材并獨立進行實驗，通過實驗驗證假設是否正確.學生可展開小組合作，觀察實驗中的物理現象，互相討論，共同得出結論.因此，情景教學能引導學生親身去體驗科學探究的過程，有利于提升學生的科學探究能力，

2 情景化教學在高中物理課堂教學中的應用策略

2.1 使用現代信息技術，創設物理情景

當前正處于數字化時代，信息技術的廣泛應用不僅極大地豐富了信息的呈現形式，還使信息的載體種類變得更加多樣，信息的傳遞過程更加生動、真實且具有沉浸感.使用現代信息技術能夠創設更加優質和多元化的教學情景，由于信息技術的模擬能力較強，提供給學生的情景往往更加真實.通過情景化教學，學生可以沉浸在特定的情景中，深人探索和學習物理知識，全面提升課堂學習效果.

例如，在進行“質點和位移”內容教學時，教師可根據所學的知識點為學生提供關于地球自轉與公轉的情景，學生在教師的引導下建立物理模型，通過分析模型學習新知識.然而，以往的課堂教學總是以教師繪制的簡化圖示為中心，學生無法想象出這些復雜的天文現象.針對這一具體問題，教師可以充分利用多媒體信息技術，選擇貼近學生生活的內容作為教學媒介，讓學生了解物理模型的構建，深入理解質點.教師通過視頻向學生展示劃龍舟，視頻的呈現使學生直觀感知到比賽的熱烈和超強的競技性，進而沉浸在這些情景中.播放結束后，教師向學生展示關于龍舟比賽的劃手動作分解圖以及龍舟航拍角度的軌跡圖，通過分析這些圖像資料來了解質點.若在研究賽龍舟運動軌跡的過程中能夠忽視龍舟的外形和大小，這時龍舟可視為質點.然而，分析運動員的劃船動作必須綜合分析龍舟的整體結構，這時就不能用質點的知識來解決問題.用視頻為學生創設情景能夠給學生解題提供新的思路，加深學生對抽象知識的認知，使學生能夠盡快把握物理知識的內涵.

2.2 結合情景特點，組織實踐活動

高中物理教師在教學過程中可通過組織實踐活動來創設教學情景，這種教學策略能夠保障教學的質量.教師可選擇一些簡單易操作的實驗作為實踐活動工具，并使用這些工具來建構具體的教學情景，有助于培養學生的實踐能力，加深學生對物理知識的認知，幫助學生把握物理規律.

例如，在“科學探究：彈力”教學時，這部分知識的重難點是理解微小運動引起的彈性形變.學生在學習物理的過程中掌握了關于彈性形變的概念，但是很難理解細微彈性形變.為幫助學生理解，教師可組織一些簡單易操作的實驗.比如，用水平放置的薄木板取代普通的桌面，并在薄木板上放置一定重量的物體，受自身重力和重物的影響，木板會有明顯的彈性形變，但去除重物后，木板便會恢復如初，這個實驗為學生直觀展示了彈性形變的過程.同時，教師可在水平桌面與物體間放置海綿，海綿的形變量很大，學生能通過觀察海綿的變化來了解形變的概念.為使學生觀察到微小形變，教師可從光的反射原理角度將現象進行“放大”，使學生能夠感知到這些微小變化.在學習摩擦力時，為使學生能夠學會分辨摩擦力的方向，教師也可組織一些簡單的實驗活動，如教師向某一方向推動笞帚，笞帚上的刷毛方向會發生變化，這能夠使學生在觀察的過程中理解摩擦力的方向性，進而提高學生的學習效率.因此，通過這些精心設計的實驗和實踐活動，學生能夠全面而深刻地理解各種物理現象.

2.3 創設物理歷史情景，調動學生積極性

為保障學生的學習質量和學習效率，教師必須采取手段來調動學生的學習積極性.學生的好奇心很強，對新的事物有很強烈的探索欲望.所以，教師必須抓住學生的這種獵奇心理，在講解知識的過程中，向學生講解一些與教學內容相關的物理歷史故事或歷史人物，這些內容能夠增強課堂的趣味性，使學生在故事的驅動下主動參與問題探究.

例如，在學習“自由落體運動”時，不可避免地會談到牛頓這位偉大的科學家，他因提出萬有引力定律而聞名.教師可以鼓勵學生互相交流，講述牛頓發現萬有引力的經過，并提出一個引人深思的問題：如果你是牛頓，被蘋果砸到后，會是什么反應？當學生之間展開討論時，表明已經對這個問題產生了濃厚的興趣，此時，教師應趁機再次追問：現在有一個蘋果和一片樹葉，它們同時從高處落下，你認為是同時砸到頭上，還是有先后順序？這種簡單的問題背后蘊藏著物理知識，促使學生在思考的同時查閱課本，開始深入探索.隨后，教師可以向學生詳細介紹伽利略在比薩斜塔進行的實驗，師生共同探討，了解自由落體運動這一物理現象背后的本質，逐步培養探究精神.在探討這些歷史典故的過程中，學生能夠潛移默化地理解某些物理現象的成因，培養并拓展思維能力.

2.4還原生活情景，讓課堂更加生活化

高中物理知識涉及很多關于自然界中物質運動的規律，因此，教師在構建教學場景時必須考慮生活化場景，情景越貼近日常生活，越方便學生理解.這些與實際生活密切相關的教學情景能夠提升學生的知識遷移能力，使學生主動運用所學知識解決實際問題，并在解決問題的過程中提升自己的綜合能力.

例如，在“摩擦力”教學時，學生需掌握摩擦力的概念，教師可以先通過舉例來幫助學生理解，如下過雪的路面很濕滑，司機通常會在輪胎上加裝防滑鏈來防滑，這是為了加大輪胎和路面的摩擦.但是，在舉例的同時，教師也要注重引導學生去主動思考，在思考和觀察的過程中了解摩擦力.接著，教師要鼓勵學生自己舉例，比如，有學生說，踢出去的足球會慢慢停下，這是因為存在摩擦力.另外，教師可組織學生進行實驗，將學生兩兩成組并保持手心貼手心的姿勢，一個人向上用力，另一個人向下用力，這時兩個手掌間便產生了摩擦力.最后，教師可引導學生觀察教室，發揮想象：如果不存在摩擦力，你覺得能否用粉筆寫出粉筆字？通過討論和實驗，學生能夠認識到摩擦力在日常生活中的重要性，從而在學習過程中更加專注和認真.優秀的課堂教學并不僅依賴于大量概念的灌輸，而是讓學生在教學過程中深刻認識物理知識的重要性以及其與日常生活的密切聯系.巧妙設置課堂情景有助于學生更準確地理解和掌握復雜問題，從而在實際生活中輕松應對各類挑戰，真正實現學以致用.

2.5 通過針對性問題，幫助學生掌握重點知識

在高中物理教學中，許多復雜的概念和知識讓學生感到難以掌握，教師需要深人解析這些重難點內容，為學生提供詳盡的指導和支持.教師通過提出針對性問題，逐步提高學生的學習能力，使學生從基礎知識逐步過渡到更深層次，消除學生對難點知識的畏懼心理，幫助其在探索問題的過程中揭示物理本質.同時，學生對學習也會更有自信，善于運用邏輯思維來解決問題，逐步培養自身的核心素養.這種循序漸進的學習活動能降低物理的學習難度，使學生更好地將知識應用于實際問題.

以“串聯電路和并聯電路”教學為例，由于本課內容晦澀難懂，學生很容易犯難，為避免學生對物理概念產生錯誤的認知，教師可從生活中尋找事物作為實例，闡明這些現象所包含的物理概念.接著，教師提出針對性問題，交給學生自行探究或分組探討，在探究的過程中掌握新知識.另外，教師要靈活使用多媒體等信息化設備，通過向學生展示全自動洗衣機、電腦機器人等電路動畫來幫助學生了解電路連接的相關知識.當學生已經掌握一些基礎知識后，教師再用提問的方式引導學生深入思考問題，如電子儀器的各個部位分別對應什么功能？讓學生帶著目的去學習.教師還可以通過呈現多媒體動畫和視瀕等形式使學生掌握相關的物理知識，懂得什么是串、并聯電路，最終引出本節課的主題.

3 結束語

綜上所述，在高中物理課堂中應用情景化教學法能夠帶給學生更好的學習體驗，提高學生學習效率的同時，提升學生的學習質量，促進其全面發展.

參考文獻：

［1］李躍昆.論情景教學在高中物理教學中的運用[J].孩子，2021（20）：197-199.

[2］王祝敖.情景教學法在高中物理課堂中的應用[J].中外交流，2021，28（2）：214.