基于深度學習視角的小學數學結構化教學探究

作者簡介：朱佳麗（1994—），女，蘇州工業園區星匯學校。

結構化教學強調教學過程的整體性和系統性，要求教師在綜合考慮學生學習需求和能力的基礎上，科學地設計教學目標、教學內容和教學活動等，讓學生得以系統掌握數學知識。教師基于深度學習視角開展結構化教學，有效引導學生深入探究知識間的關聯，促使學生構建較為完整的知識體系，培養學生的高階數學思維。

一、深度學習視角下小學數學結構化教學的要求

（一）科學設計教學內容

深度學習視角下，學生對數學知識的學習需要經歷由淺入深，由零散到系統的過程。基于此，教師需先結合學生的學習水平設計遞進式教學目標，再根據教學目標整合教學內容，使教學內容具備層次性和邏輯性[1]。

（二）關注學生個體差異

當前，雖然部分教師能意識到學生之間存在差異，但為保障整體教學進度，還是依賴于傳統的“一刀切”教學模式。基于深度學習視角的結構化教學要求教師創新教學技術和手段，充分尊重學生的個體差異，盡可能滿足學生的個性化學習需求[2]。

（三）注重實施教學評價

深度學習視角下的結構化教學要求教師及時評估學生的學習過程和學習效果，并將評估結果反饋到具體的教學活動中，從而保證“教一學一評”的一致性。一方面，教師要完善評價體系，較為全面、深入地評價學生的學習；另一方面，教師要完善評價反饋機制，確保評價結果能及時、有效地反饋到后續的教學行為或活動中，從而對促進教師的教和學生的學起到積極作用[3]。……