多元化策略助力閱讀教學(xué)，提升學(xué)生時代的讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式。除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習慣外，教師還需要設(shè)計富有趣味性的閱讀活動，通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深度對話，并讓學(xué)生在持續(xù)的分析、討論與交流中把握文本的內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生的閱讀理解能力能夠逐步提升，批判性思維也能夠得到培養(yǎng)。

1．以學(xué)生為本

語文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健全的人格打下基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，始終堅持“以學(xué)生為中心”，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，還要關(guān)注他們對知識的理解和掌握情況、學(xué)習過程以及學(xué)習效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考、辨析，學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，提升綜合能力。

2.優(yōu)化教學(xué)方式

課程實施的情境性與實踐性，以及評價的過程性和整體性，要求教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)持續(xù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的方式方法。教師可以精心創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的閱讀情境，組織豐富多彩的實踐活動，同時在教學(xué)過程中與學(xué)生進行有效溝通，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們深入文本，更好地理解文本內(nèi)涵，掌握實用且高效的閱讀方法。

3.閱讀與寫作相結(jié)合

在語文教學(xué)過程中，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生賞析多元化的文學(xué)作品，積累豐富的語言經(jīng)驗，積淀深厚的文化底蘊。同時，教師還可以開展積極的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，鼓勵他們在閱讀基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作。如此，學(xué)生可以將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作素材，實現(xiàn)知識的有效遷移。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.善用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是關(guān)鍵。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境，將抽象的文字變得更加形象具體，吸引學(xué)生的注意力，著重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。當學(xué)生沉浸在閱讀情境中時，自然會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進而更加積極主動地參與到語文學(xué)習中。常見的閱讀情境創(chuàng)設(shè)方式有角色扮演、故事接龍等。以角色扮演為例，教師可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，體驗角色的經(jīng)歷，感受其心理活動，并在模擬對話的過程中搭配適當?shù)闹w動作進行表演，從而加深對文章的理解，讓學(xué)生切實體會閱讀的樂趣。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，學(xué)生分別扮演班長、副班長及其他戰(zhàn)士，在沉浸式的氛圍中走入創(chuàng)設(shè)的情境中。他們仿佛置身硝煙彌漫的戰(zhàn)場，真切體會到五位壯士面對強敵時的堅韌不屈、視死如歸，不禁對這些擁有崇高精神的英雄肅然起敬，也因此對人物形象與品質(zhì)有了更為立體且深刻的認知。又如，小學(xué)語文教材中的古詩詞蘊含著深厚文化底蘊，卻因年代久遠而晦澀難懂。教學(xué)時，教師可以精心創(chuàng)設(shè)情境，將詩詞中的意境生動地呈現(xiàn)出來。以《西江月·夜行黃沙道中》這首詞為例，教學(xué)初始階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀的過程中熟悉詞的韻律。待學(xué)生對內(nèi)容有所感知后，教師借助高清圖片、動態(tài)視頻與音頻，還原“明月清風，疏星稀雨”的鄉(xiāng)村夜景。在視聽交融的氛圍里，學(xué)生仿若與詩人并肩漫步黃沙道，自然而然地與作者對田園風光的熱愛之情產(chǎn)生共鳴，深切體會詩詞背后的情思

2.精心設(shè)計問題，啟迪閱讀思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分析、推理與解讀，以此拓寬學(xué)生的閱讀思維。因此，問題的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性，不應(yīng)僅僅停留在對事實的簡單記憶上，而要使學(xué)生主動探索和反思，挖掘作者的寫作意圖和文本的深層含義。

例如，在講解《竹節(jié)人》一課時，教師可以提出問題：“為什么‘我’和同桌雖然沒有拿回竹節(jié)人，卻心滿意足？”這樣的問題如同一個神秘的鑰匙，能激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。學(xué)生帶著這個問題會積極主動地梳理文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文去深入理解“我”和同桌的心理活動。他們會思考竹節(jié)人給“我”和同桌帶來的快樂，以及在與老師斗智斗勇的過程中收獲的別樣體驗。這樣的問題會增進教師與學(xué)生之間的互動。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師能及時掌握他們的閱讀情況，了解他們對文章的理解程度。同時，還能引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章，仔細分析作者的寫作技巧與表達方式，如作者如何生動地描寫竹節(jié)人的制作過程、如何刻畫“我”和同桌的情感變化等。這一系列的思考和分析能夠幫助學(xué)生深化對文章的理解，逐步培養(yǎng)他們的批判性思維，讓他們在語文學(xué)習中不斷成長。

3．關(guān)注閱讀過程，注重方法引導(dǎo)

為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用一系列高效且多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中逐步掌握科學(xué)的閱讀方法與技巧。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時，教師可以以文章標題為切入點，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，引導(dǎo)他們快速瀏覽文章，解釋“結(jié)”的具體含義。在此過程中，學(xué)生需要提煉關(guān)鍵信息，對文本內(nèi)容進行搜集、整合，再組織語言進行簡要概括。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會梳理文章的框架，懂得拆解和重建不同段落的內(nèi)容，從而顯著提高閱讀效率。此外，在語文課堂上，教師還可以開展小組閱讀活動，讓學(xué)生以小組為單位完成閱讀任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)W習和掌握不同的寫作方式和表現(xiàn)手法。同時，教師還要注重滲透閱讀策略的傳授，如預(yù)測、概括、推理、評價等，幫助學(xué)生不斷積累語言素材，學(xué)會思考和批判，逐步形成獨立的人格和價值觀。

4.依托文本材料，培養(yǎng)寫作能力

閱讀與寫作在一定程度上是緊密相連、不可分割的整體。在閱讀過程中，學(xué)生能夠廣泛涉獵各類優(yōu)秀作品，從中積累豐富的素材與寫作經(jīng)驗。寫作則是對閱讀的深化與升華。通過將閱讀中汲取的知識與靈感進行整合與輸出，學(xué)生能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

以習作《 讓生活更美好》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本材料，如描寫美食、旅行、運動等讓生活變得美好的文章。學(xué)生在閱讀中分析作者如何選材、如何描寫細節(jié)、如何表達情感。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷從閱讀的文本里獲取靈感，補全題目。寫作時，學(xué)生可以借鑒文本中的結(jié)構(gòu)與手法，把自己的生活故事生動展現(xiàn)出來，有效提升寫作能力，在讀寫結(jié)合中不斷進步。

總而言之，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多元化途徑，持續(xù)探索并踐行新穎高效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，切實提升學(xué)生的學(xué)習能力，助力學(xué)生在未來成長中得到更好的發(fā)展。

許春梅（山西大同大學(xué)附屬小學(xué)）