思政課“數智敘事”的語境生成、語義表達與語篇建構

摘 要：思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，已從原先單一的“知識陳述”階段躍升至深度融合現代技術的“數智敘事”層面。“數智敘事”有助于賦能思政課教師主體講道理講深講活、拓展傳授載體可觀可感、助推學生受體更好認知認同。從語義表達上看，“數智敘事”通過時空跨越敘事、多維模態敘事、交互對話敘事、動態融合敘事，講好黨史紅色基因、國家治理體系、特色發展道路、偉大成就變革等思政課內容。建構“數智敘事”的語篇，應以主流價值為引領，充實“數智敘事”的話語內容；以數字技術為驅動，創新“數智敘事”的話語形式；以顯隱結合為手段，塑造“數智敘事”的話語情態；以倫理意識為支撐，優化“數智敘事”的話語生態。

關鍵詞：思想政治理論課；“數智敘事”；話語體系

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》首次提出“數智技術”，強調“形成網上思想道德教育分眾化、精準化實施機制”[1]。思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，亟須因應數字技術的發展與變遷，從原先單一的“知識陳述”階段，躍升至深度融合現代技術的“數智敘事”層面，通過數智技術實現分眾化、精準化的目標。“數智敘事”與傳統模式緊密互動、相互賦能，實現了實體課堂、虛擬課堂、實踐課堂、泛在課堂的有效融合，彰顯了各展所長、協同增效的應然旨趣。這一新型教育范式，既是對傳統教育手段的革新性拓展，又是對現代信息技術深度嵌入教育過程的創新性回應，構建起線上與線下、虛擬與現實相互交織的思政課敘事生態體系。鑒于此，本文以“數智敘事”的應用變革為切入口，探究思政課“數智敘事”的語境生成，結合數智技術運行機制，精準厘定“數智敘事”的語義表達，進而明晰其語篇建構路徑，為新時代思政課改革創新提供理論支持與經驗借鑒。

一、思政課“數智敘事”的語境生成

（一）學理深化：“數智敘事”賦能教師主體講深講活

教師作為思想政治教育課的講授主體，在打造思政“金課”中的作用舉足輕重，關鍵要激活教師的內在動力、創新意識、智慧潛力。面對新時代新征程對思政課教師提出的更高理論素養要求，教師要深耕細悟、常學常新，堅持用黨的創新理論凝心鑄魂，精讀活用馬克思主義理論，將理論精髓轉化為教育話語，以深厚學識、透徹道理、清晰邏輯生動闡述黨和國家事業發展的輝煌歷程、寶貴經驗、根本優勢，在思政課的政治導向性、知識系統性、價值引導性上達到有機統一，增強青年學生對黨的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。數智技術的應用能夠有效契合上述要求，為思政課教師能力進階提供強勁助力。一是創設思政課教師能力提升的空間。ChatGPT等生成式人工智能能夠高效協助教師提煉文獻要旨、提取課程資源、提供教學思路，不僅拓展和延伸了思政課教學方案，更為思政課教師將更多時間和精力投入理論研修與專業發展提供了可能，有效提升了思政課的學術理論性、現實關聯性、教育實效性。二是創新思政課教師教育教學的手段。數智技術彌合了傳統思想政治教育模式的局限性，激發了科技驅動思政課教學的無限潛能。思政課教師可應用數據庫技術，在課堂上隨時運用馬克思主義經典文獻資源講道理；可運用數據分析技術，講好我國發展建設的光明前景；可運用智能助教技術，構建人工智能與教師共融的“雙師型”思政模式；可運用語義交互技術，將中國故事立體化、具象化、情景化地展現在課堂之中，增強學生對思政課內容的直觀感知，強化課程的震撼力、說服力。同時，思政課教師在應用數智技術時，應堅守教師在思政課教學中的主導地位，把理論精髓講深、將現實實踐講清，通過“數智敘事”升華其教育價值、滲透至情感維度，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析事物，掌握強大的思想理論武器。

（二）場域轉化：“數智敘事”拓展傳授載體可觀可感

思政課的“場域”有異于一般知識傳播的領域。依賴數智技術的應用與變革，它突破了傳統思政教育的場域邊界，塑造并鞏固著學生群體對理論的認知基礎，成為思政課感化學生、吸引學生的關鍵要素。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提出：“努力實現思想政治理論課教學‘配方’先進、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚。”[2]傳統的思政實踐多依賴于各類實體教育基地，憑借其內容多樣、氛圍開放、安排靈活等特點，為學生創設非正式但深入的探究性學習環境，使理論知識躍然生動。而今，數智技術正在重塑并拓展實踐教學的邊界與形態，通過新型教育形態在潛移默化中敘事言理，豐富了思政課參與過程中的感官體驗、參與模式。全息投影技術將三維影像投射到現實空間中，為學生構建出如真似幻的歷史場景或未來構想；混合現實技術巧妙融合物理世界與數字信息，實現無縫銜接的跨維度教學情境。正是技術的廣泛應用，才使得“行走中的思政課”“場館里的思政課”成為可能。虛擬博物館、互動體驗館、實景復現館等眾多實踐教學空間，通過高清立體投影、動態交互設計，使學生步入沉浸式、互動式、具身式的學習之旅，顯著提升了思政教育的感染力與影響力。綜上所述，“數智敘事”的思政課，不僅打破了“封閉課堂”與“社會現實”的界限，更有力塑造了思政課的現場氛圍感、歷史厚重感、現實代入感，有效連接思政敘事與社會現實，以場景再現復刻“宏大敘事”、以歷史線索梳理“宏觀圖景”、以現實模擬展現“多元課堂”，讓學生觀察感受到立體、多維的思政故事。

（三）感悟內化：“數智敘事”助推學生受體認知認同

一方面，“數智敘事”使教師能夠更精準地關注每位學生的思想動態與需求。在傳統的面對面教學環境中，教師憑借對學生課堂行為與即時反饋的直觀感知，調整教學策略，確保學生對思政課教學內容的有效掌握。當教學轉入數字空間，數字技術則通過MOOC平臺、教學質量監控平臺和其他可視化分析工具，將學生的課堂參與轉化為量化指標，使教師能夠遠程洞察學生的領悟深度，關注到學生理解尚淺的知識節點，并運用AI輔助手段精準聚焦，強化教學引導。例如，利用語義解析功能，依據實時數據精描學生學習特征圖譜；利用高清數據捕捉功能，實時監測學生在線學習的微觀情境；利用智能設備微表情識別技術，洞察學生在課堂中的情緒反應，以實施多元化在線評估策略，充分發揮數字化教育的“個性化定制”潛力。另一方面，“數智敘事”有助于激發并鞏固學生在思政學習中的自主性、能動性。一是以多元呈現形式契合認知特點。“數智敘事”有力回應了“數字青年”群體的特性與需求[3]，將抽象的經典理論具象化為日常生活中常見的事物。二是以定制性診斷激發自主思考。學生通過教師提供的數據反饋，可獨立解讀可視化學習報告，審視自身的學習進展，評估對知識的掌握程度，據此調整學習策略，以達成預期的學習效果，深層次領悟思政課程所蘊含的道理。三是以個性化定制促進深度理解。數智敘事可以精準把握每個學生的知識基礎、興趣偏好和學習進度，根據學生的實際需要推送不同的教學內容，使學生能夠按照自己的節奏和方式深入理解思政課道理，增強對思政課內容的認同感。綜上所述，在“數智敘事”的思政課中，學生對其道理的認同不再是被動接受，而是基于自身理性思考的主動認可。

二、思政課“數智敘事”的語義表達

（一）時空跨越敘事：講好黨史紅色基因

《黨史學習教育工作條例》提出，要“用好學校思想政治理論課渠道……推動黨史進教材、進課堂、進頭腦，發揮黨史立德樹人的重要作用”[4]。黨的歷史是思想政治教育最生動、最有說服力的教科書。而在現實情況中，涉及紅色文化基因的思政課程在教學實踐中常常面臨兩難：一方面，其內容的嚴謹性不容有絲毫偏差；另一方面，如過度側重于嚴肅性的呈現，敘事方式便可能變得僵化，難以激發學生內在的學習熱情。

在此背景下，運用“數智敘事”的跨時空敘事特性，能夠在思政課中生動且有效地闡揚紅色文化基因。一是打破縱向時空界域，深化紅色文化基因的詮釋維度與深度。利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術，將歷史遺址、革命人物、重大事件瞬間“搬”至課堂，構建起立體動態的歷史情境，超越了傳統文字敘述與靜態圖片展示的局限，賦予思政課以感染性、真實性。由此，置身其中的學生對歷史故事的理解不再受限于線性的時間軸，而是如親歷般感知歷史脈絡的起伏轉折。二是打破橫向物理桎梏，推動紅色文化積淀深厚地域的多維度交流。“數智敘事”不僅在于有效提升學生的學習興趣、參與程度，更在于其對教育資源均衡化的有力推動。借助數智平臺，無論身處繁華都市還是偏遠鄉村，學生們都能平等地接觸并深入理解紅色文化基因，共享優質教育資源，在歷史的共鳴中培養深厚的家國情懷與社會責任。以西南財經大學“紅軍長征”VR實驗教室為例，其巧妙運用數字媒體技術，突破地域界限，精心制作了一系列富含互動元素的高質量課程，部分資源還入選國家相關課程共享平臺等，應用于全國眾多大中小學的思政課教學，成為思政課“數智敘事”的典范[5]。綜上所述，“數智敘事”不僅革新了思政課的形式，更深刻地重塑了其內涵，在保持嚴謹性的同時實現紅色文化基因在廣度與深度上的精準、鮮活傳播。

（二）多維模態敘事：講好國家治理體系

思想政治教育要向廣大青年學生講清楚“中國之治”的文化底蘊和價值觀念，而其復雜性是學生理解并掌握的挑戰之一，需在教學過程中創新敘事方式、提升教學效果。在此背景下，“數智敘事”的多維模態敘事特性，為解析國家治理體系提供了超脫于常規框架的可能性，使之能夠以新穎而深入的方式得到立體展現，實現全方位、多層次的解讀。

一是實現資源集成效應，有機融合多模態的教學資源。“數智敘事”所依托的資源平臺為師生提供了豐富的理論依據、實踐案例、專家見解，將實際問題與學術研究相結合，通過在線講座、沙龍訪談、微紀錄片等形式，使抽象復雜的治理理念得以直觀呈現。以東方衛視聯合復旦大學中國研究院推出的思想政論節目《這就是中國》為例，該節目將嚴肅的主題與生動的形式相結合，結合專題講座、研討辯論、嘉賓對話等多元教學模式，通過數據可視化、思維青年化、解讀權威化，生動立體地展現中國在國家治理方面的成果，助力年輕一代深入理解國家治理體系[6]。二是實現技術集成效應，有機融合多場景的教學體驗。虛擬現實、大數據分析等數智技術手段，為思政課引入了案例教學、模擬演練等生動教學形式，增強了思政教育的互動性、體驗性。例如，模擬法庭將嚴肅的法庭庭審場景植入思政課，模擬政協將重要政治協商制度帶進課堂，社區治理演練將國家基層治理體系融入授課，構建起一幕幕有趣、生動的互動場景。學生通過角色參與、模擬決策、收集提案，實現“體驗式”學習，不僅增強了對傳統文字解讀、案例分析的理解，將理論知識轉化為行動指南，而且從跨學科的交叉敘事中汲取豐富養分，深化對國家治理體系的理解，更能通過角色扮演、問題解決等實踐活動，切實體驗并將其內化為公民意識與責任擔當，積極投身社會生活的各個領域，自覺踐行國家治理體系的價值導向。由此，“數智敘事”在思政課中的應用，成功實現了國家治理體系的全景式立體展現、深度浸潤式教學，提升了學生對治理議題的把握與應對能力。

（三）交互對話敘事：講好特色發展道路

思政課要與現實緊密結合，講好我國特色發展道路的深厚底蘊與價值觀念。過往教學實踐中，面對抽象的發展理念時，思政課往往陷入“灌輸式教學”的窠臼，注重單向傳遞知識和名詞，即便存在互動也多局限于問答形式，使得學生處于被動接收狀態，導致學習思考未能充分激發、學習成效不盡如人意、主動學習動力匱乏。為此，革新敘事方式、提升教學實效至關重要。

“對話式教學”是如今教育界“翻轉課堂”模式的典型縮影，構建起師生間平等對話、雙向交流的氛圍。同樣，“數智敘事”的交互對話敘事手法為闡述特色發展道路提供了重要路徑。它顯著拓寬了師生互動的途徑，打破了傳統敘事中信息單向流動的壁壘，讓特色發展道路中的復雜理念、實踐環節與創新成果得以在動態交流中被清晰解析，引導學生深入理解我國特色發展道路。一方面，數字化資源庫為學生預習提供了豐富素材，使學生在課前即可對課程主體與延伸內容有所把握，在不斷嘗試和糾錯中深化對知識的理解，提前構建起初步的知識框架，進而在課堂討論中與教師展開更具針對性的對話。另一方面，借助數智技術，“翻轉課堂”理念得以實質性落地，學生在數字工具的支持下，可自主策劃與展示課程內容，通過角色轉換強化對課程邏輯與內涵的認知。在策劃環節，學生深入挖掘課程資料，依托翔實資料剖析我國發展歷程，篩選、整合信息，融入個人理解和思考體悟。在展示環節，學生扮演“小講師”的角色，將自己梳理的知識體系清晰地呈現給同學和教師，無形中培育起學生的“道路自信”，促使學生在自我講述中深刻體認我國制度的優越性。以模擬“一帶一路”倡議研討會為例，學生要深度調研相關議題，利用在線研討平臺、聯動協作工具、虛擬現實場景，搭建高度仿真的國際交流情境。由此，學生仿佛置身于真實的政策對話現場，成為我國特色發展道路的積極傳播者與踐行者的模擬角色，讓思政教育真正入腦入心。

（四）動態融合敘事：講好偉大成就變革

習近平總書記指出：“新時代10年的偉大變革，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史上具有里程碑意義。”[7]講好新時代十年的偉大變革，是思政課因時而進、因勢而新的重要舉措。“數智敘事”中的動態融合敘事依托數字技術與智能算法，將多種不同類型的敘事元素、媒介形式、敘事視角進行有機整合與實時動態調配，連接原本孤立存在的文本、圖像、音頻、視頻等元素，構建起富有層次感和交互性的敘事空間。偉大成就變革作為動態發展、觸手可及的思想政治教育素材，應借助動態融合敘事這一手段進行生動講述。

一是實現平臺融合，形成泛在式的敘事效應。借鑒媒介融合的理念，不同媒介形式的信息，具備整合的可行性和優勢的互補性，能夠促使教學效果達到最優化。思政課可通過抖音、嗶哩嗶哩、小紅書等深受喜愛的數字平臺，以符合青年學生思維習慣與審美取向的方式，生動展現變革中的身邊故事，引發學生對時代議題的關注與思考，匯聚成強大的傳播合力，讓偉大變革的故事在學生群體中廣泛傳播，深入人心。二是實現形式融合，打造多元性的呈現方式。數智敘事流靈活運用傳統教育資源進行深度解讀，同時結合現代數字工具開展即時互動與觀點交流，構建知識的多維傳播網絡。將文字、圖像、音頻、視頻等多種形式有機結合，把偉大變革中的數據、故事、人物等，以圖文并茂的推文、生動有趣的短視頻、富有感染力的音頻講述等形式呈現出來，各部分相互映襯、相互補充，在敘事主線中引導學生主動構建個人的理解，全方位、多維度地展現偉大變革。三是實現風格融合，營造兼容性的表達氛圍。思政課的內容與形式必須緊跟青年人的代際特性[8]，提供與其生活方式、學習習慣相適應的數字化教學材料。在講述偉大變革的歷史意義、理論內涵時，呈現嚴謹專業的學理知識；在呈現具體事例、人物故事時，采用輕松易懂、貼近學生生活的語言風格，運用融合敘事手段，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解偉大成就變革的深刻內涵和重大意義，增強其對思政課的認同感、參與感。

三、思政課“數智敘事”的語篇建構

（一）以主流價值為引領，充實“數智敘事”的話語內容

數智技術革新了思想政治理論的教育形態與傳播路徑，為思政課注入了新活力新效能，儼然成為思政課實現“數智敘事”的決定性因素。然而，技術必須服務于人類，若一味夸大數智技術的效能，弱化思政課固有的功能價值，甚至讓教育的本質屈從于技術的邏輯，就會陷入本末倒置的困境，導致工具理性對價值理性的不當侵蝕。思政課的目標是對學生世界觀、人生觀、價值觀的培育，是對理想信念的塑造。面對技術權威，思政課要以主流價值為引領，讓技術融入教育的邏輯，而非讓教育適配技術的模式，創編符合思政課主旨的“數智敘事”，構筑主流價值觀有效傳播的新型敘事邏輯，從而破解思想政治教育在新時代面臨的主體性挑戰。

一要堅持馬克思主義的立場。人民立場是馬克思主義的根本立場。習近平總書記指出：“人民是歷史的創造者，是決定黨和國家前途命運的根本力量。”[9]思政課的話語體系必須植根于人民、服務于人民。只有深深扎根于人民的生產生活實踐，從人民日常的奮斗故事、情感訴求、價值追求中汲取養分，才能擁有最鮮活的素材與最深厚的力量源泉。同時，思政課要站在學生立場，篩選出真正滿足學生學習需求、有助于提升學生思想道德素養的技術應用，讓技術真正服務于學生，促使學生在思政課學習中收獲成長。二要堅持馬克思主義的觀點。辯證唯物主義認為事物具有兩面性，數智技術對于思政課教學亦是如此。要運用馬克思主義辯證觀點看待數智技術，既要看到其積極一面，充分利用其優勢來優化教學內容的呈現；又要正視和甄別其帶來的影響，采取相應措施加以應對，取其精華、去其糟粕，讓技術更好地服務于思政課教學內容的呈現和思想價值的傳遞。三要堅持馬克思主義的方法。例如，堅持矛盾分析的方法，就是要做到具體問題具體分析、堅持兩點論和重點論相結合等。運用到思政課教學中，要認識到不同年齡、不同學習層次的學生群體存在差異，要結合不同年段特點講述思政課不同重點，全面關注學生在知識、情感、態度、價值觀等多方面的發展，有針對性地開展教學。

（二）以數字技術為驅動，創新“數智敘事”的話語形式

思政課的話語形式是教師和學生用來表達思想、傳遞信息、交流情感、闡述內容所采用的語言、符號、表達方式、傳播載體等的外在表現形態和結構方式。話語形式是話語內容的載體，以特定的組織形式和表現手段，將抽象的思政理論和價值觀等內容轉化為可被理解和接受的信息，對于保障教學質量、取得育人實效起著至關重要的作用。依托數智技術孕育的新型敘事方式，思政課敘事不再局限于傳統的話語模式中，轉而以生動形象的多元化形式，將抽象的思政理論知識具象化。

一要實現形式整合，集合感官體驗協同育人。“數智敘事”憑借對聽覺、視覺、觸覺等多種感官信息的有效調動，通過精心設計與搭配不同模態素材，實現了敘事形態的創新與延展。聽覺上，融入與教學內容緊密相關的激昂音樂、歷史原聲記錄等，使學生從聲音中感受歷史的厚重。視覺上，利用高清的歷史圖片、精心制作的動畫、逼真的視頻影像，全方位展示思政課中的人物形象、事件場景。觸覺上，通過虛擬仿真技術，讓學生在模擬的思政情景中內化思政理論。二要實現形式拓展，挖掘多元場景融合育人。過去，思政課教學活動高度依賴教室、講臺這一實體物理空間。隨著數智技術的迅猛發展和廣泛應用，思政課教學已逐漸掙脫空間束縛，開辟了超脫于傳統教室局限的教學環境與敘事手法，邁向更廣闊的空間融合領域。例如，專題性智慧展廳、智慧型校園講堂為學生開展特定議題的探究活動提供了個性化、沉浸式的學習場景，讓思政課在新環境中煥發出新活力。三要注重形式交互，推動線上線下同步育人。“數智敘事”憑借其特有的交互特性，提升了學生的參與程度、賦予學生以廣闊的表達空間。線上，利用直播、網站等平臺開展實時互動思政教學，拓寬學生學習渠道；線下，通過情景模擬、辯論會等活動，讓學生在實踐中領悟思政內涵，使思政知識通過圖文并茂、動態演示等形式變得直觀易懂。

（三）以顯隱結合為手段，塑造“數智敘事”的話語情態

思想政治教育實踐中涵蓋多個構成要素，包括思想政治教育者、受教育者、教育內容、教育方法、教育載體、教育情境、教育目標等[10]。傳統思政課的開展依托這些構成要素穩步推進，但隨著數字化浪潮席卷而來、數智技術強勢介入，為思政課的實踐帶來了前所未有的變量。在思想政治教育的動態進程中，數智技術憑借其強大的信息傳播與處理能力，能夠迅速貫穿各構成要素，其所呈現的瞬時成果往往以碎片化、快餐式的信息形態出現，使得思想政治教育的動態進程與數智技術的瞬時成果間存在張力。為此，需從思政教育的本質出發，結合數智技術的特性，以顯隱結合的方式多維度地進行調整與優化，重塑思政課的話語情態，對因數智技術灌輸導致的“片面化個體”及時糾偏。

一要復歸思政課敘事的全面性和真實性，在顯性教育中有機融入數智技術。思政課要引導學生構建對世界、人生、自我的正確認知，而這依賴于全面且真實的敘事。全面性要求思政課涵蓋多元的思想、文化與社會現象，真實性則確保知識傳遞契合客觀事實與社會現實。依托數智技術的海量數據庫，并建立邏輯嚴密的篩選清洗機制，能夠有效達成該目標。因此，思政課敘事要充分利用直接教育敘事的優點，也要憑借科技進步拓寬教育信息的傳播途徑與豐富內容更新，以應對互聯網時代下新興話語模式的頻繁更迭，廣泛傳播思政課所承載的價值觀念，在明確敘述邏輯與數智技術邏輯間建立恰如其分的張力關系。二要把握思政課敘事的過程性和人文性，在隱性教育中恰當運用數智技術。個人的價值觀念與情感歸屬感是經由逐步積累而形成的，思政課需聚焦于過程本身，強調其蘊含的人文主義關懷、日常生活聯結，在講授科學話語同時輔之以必要的生動話語[11]，使學生潛移默化地將價值觀念內化于心。如若僅僅依賴傳統的課堂教學手段，難以達到全方位育人的效果，甚至可能引發課堂教學的固化現象。數智技術促使思政課的場域超越傳統教室范疇，深度融合現實生活，避免片面追求實用主義的趨勢，加強體驗式學習過程。例如，通過大數據分析學生在網絡學習中的行為偏好和思想動態，教師可以針對性地推送符合學生成長階段和心理需求的思政教育內容，做到因材施教，讓學生在潛移默化中接受思政教育的熏陶，在人文關懷的氛圍中塑造健全的人格，推動思政課育人網絡覆蓋延展。

（四）以倫理意識為支撐，優化“數智敘事”的話語生態

數智技術伴隨科技發展而出場，是數字技術融合機器學習、人工智能等技術的產物，介入思政課領域后衍生出“人—機—人”交錯共生的結構，產生價值錯位、責任模糊等現實隱憂。為此，在思政課與數智技術交融過程中，要始終堅持以倫理意識為支撐，遵循科技倫理規范、保證技術運行邊界、防范倫理應用風險、明晰基本倫理原則，確保技術服務于人類福祉，維護教育主體與受體的合法權益。

一是以人為本原則。思想政治教育數字化轉型要以人為中心[12]。數智技術在思政課中的應用，其使命在于賦能、引導、支持教育對象實現全面成長，這一宗旨與立德樹人的根本任務、教書育人的關鍵目標高度吻合。因此，要在技術應用中堅守人本原則的防線，嚴禁任何侵犯個人權利、限制個人自由的行為，確保人身財產、個體名譽、個人隱私獲得全面的尊重與保護。二是劃分責任原則。要在數智技術應用上形成一套明確的倫理責任分配體系，構建關聯數智技術的開發者、運營者、使用者、監管者的協同責任鏈條。開發者要在技術研發環節融入倫理考量，從源頭上規避可能引發倫理爭議的設計缺陷；運營者要保障數據安全與用戶隱私，回應解決技術應用中的倫理問題，維護公平有序的使用環境；使用者要提高數字素養，明確認知并承擔自身使用所附帶的倫理責任；監管者要實現從價值嵌入到內容分發的全鏈條、全方位、全過程監管[13]，合理設定并執行問責機制。三是必要比例原則。一方面，在倫理框架內要保障數智技術所釋放的功能與教育目標、實施手段之間保持適宜的比例關系，即在技術發揮教育效能的同時，嚴格控制其對個體權益的影響，防止過度強調技術價值以致其應用逾越合理邊界。另一方面，數智技術的構建要緊密對接思政課應用的實際需求，確保倫理原則與倫理理論能夠精準契合具體的教育情境，充分體現相稱原則，確保應用過程的倫理正當性與合理性。

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