雕琢模擬課堂，指向教學(xué)相長(zhǎng)

隨著課程改革深入，教師專業(yè)發(fā)展正經(jīng)歷從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。一直以來，教師教研活動(dòng)都面臨時(shí)間有限、實(shí)效不足的困境，作為校本教研的創(chuàng)新形態(tài)，模擬課堂作為一種新型教研形式，通過“無生授課”的方式，凸顯導(dǎo)入要巧妙、精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)、巧妙處理知識(shí)點(diǎn)間的過渡、精美設(shè)計(jì)板書、簡(jiǎn)潔提煉課堂小結(jié)等要求，提倡教師整個(gè)過程適度展示自己的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，展現(xiàn)個(gè)人課堂獨(dú)特的魅力，為教師專業(yè)能力的提高提供了新思路。基于持續(xù)的行動(dòng)研究（包括12次校本教研、5次縣域送教實(shí)踐及市級(jí)集中教研參與），筆者結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文六下古詩《早春呈水部張十八員外》的獲獎(jiǎng)?wù)n例分析，實(shí)踐在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，模擬課堂如何通過“真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)”“學(xué)習(xí)任務(wù)迭代”等維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的范式轉(zhuǎn)型，提出將模擬課堂成果遷移至常規(guī)教學(xué)的具體路徑。

一、模擬課堂的概念與特征

模擬課堂是一種高度凝練的教學(xué)展示形式，要求教師在10＼～15分鐘內(nèi)，通過語言演繹、動(dòng)作模擬和板書設(shè)計(jì)，完整呈現(xiàn)教學(xué)過程。其核心特征表現(xiàn)為：

（一）模擬結(jié)構(gòu)化。教學(xué)內(nèi)容需在有限時(shí)間內(nèi)完成“導(dǎo)入一展開一總結(jié)”的完整閉環(huán)。以《早春呈水部張十八員外》為例，采用“3—5—2”時(shí)間分配模式：3分鐘創(chuàng)設(shè)早春情境，5分鐘聚焦“草色遙看近卻無”的意象分析，2分鐘拓展至現(xiàn)代散文的春景描寫。

（二）雙維互動(dòng)性。既要模擬師生互動(dòng)，又要關(guān)注反饋。實(shí)踐中，教師需預(yù)設(shè)三類學(xué)生反應(yīng)：標(biāo)準(zhǔn)答案型（準(zhǔn)確指出詩中意象“草色”），偏離主題型（過度解讀“酥”字），創(chuàng)意發(fā)散型（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“春好處”），并設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

（三）教學(xué)示范性。通過“做中學(xué)”的方式展示課標(biāo)理念。如在分析“最是一年春好處”時(shí)，采用“問題鏈\"設(shè)計(jì)，從字面理解到情感體會(huì)，再到文化內(nèi)涵探究，體現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。

二、模擬課堂與真實(shí)課堂、說課的區(qū)別

模擬課堂有獨(dú)特的形式，既不同于真實(shí)課堂，也不同于說課。主要表現(xiàn)在：

（一）模擬課堂與真實(shí)課堂的區(qū)別

1.對(duì)象不同：真實(shí)課堂的主體是學(xué)生，而模擬課堂面對(duì)的是來自不同學(xué)校的專家和評(píng)委老師，而非實(shí)際的學(xué)生，這要求教師在模擬課堂中不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧聽眾的感受和反饋，“自導(dǎo)自演”。如實(shí)踐課例《早春呈水部張十八員外》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師談話導(dǎo)入，告知學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一首關(guān)于早春的詩。之后等待虛擬學(xué)生回答早春是什么樣的景象。接著環(huán)視虛擬學(xué)生，等待回答，表揚(yáng)同學(xué)們都很有想象力，再提問韓愈在詩中是如何描繪早春的，學(xué)生一臉期待，引入詩歌講解。

2.目的不同：真實(shí)課堂教學(xué)的目的是為了達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而模擬課堂的目的不僅要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還要展現(xiàn)教師自身的教學(xué)思想與素養(yǎng)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展與提升，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考、質(zhì)疑和探究。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意通過設(shè)計(jì)問題鏈，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升其思維能力。筆者在實(shí)踐課例中設(shè)計(jì)問題“什么是‘最是一年春好處’”，追問“為什么是最”，韓愈是怎樣關(guān)注到“最好處”的，思考“‘春好處’表現(xiàn)在哪些地方”，延伸到“身邊的‘春好處’有哪些”。這一問題鏈的教學(xué)，展示了對(duì)古詩詞教學(xué)的獨(dú)特理解和教學(xué)素養(yǎng)，喚醒學(xué)生深度思考的意識(shí)，贏得在場(chǎng)專家和老師的肯定。

3.組織教學(xué)過程不同：真實(shí)課堂是師生互動(dòng)形成一定模式的日常教學(xué)，而模擬課堂在師生互動(dòng)中，需要假設(shè)學(xué)生的回答，并結(jié)合評(píng)委老師的反應(yīng)來調(diào)整講解的深度和節(jié)奏。如當(dāng)評(píng)委老師露出疑惑的表情時(shí)，適當(dāng)放慢速度，增加解釋的細(xì)節(jié)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，在組織教學(xué)過程時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，通過多元化的評(píng)價(jià)方式，給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，展示良好的課堂掌控能力。如《早春呈水部張十八員外》設(shè)置的講解環(huán)節(jié)：教師提出要求，請(qǐng)仔細(xì)閱讀詩歌，看看詩人描繪了哪些早春的景象，停頓，等待虛擬學(xué)生閱讀。之后教師贊許點(diǎn)頭，引導(dǎo)思考：這句詩描繪了什么樣的景象呢？中途，手勢(shì)示意學(xué)生大膽表達(dá)。再表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)：詩人通過這句詩表達(dá)了什么樣的情感？

（二）模擬課堂與說課的區(qū)別

說課是教師面對(duì)評(píng)委闡述自己的教育思想、理念和教學(xué)思路，而模擬課堂是教師面對(duì)虛擬的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，兼顧評(píng)委的反饋進(jìn)行雙向信息溝通。在說課環(huán)節(jié)，教師主要闡述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和思路。而模擬課堂，教師則需要通過與虛擬學(xué)生的互動(dòng)來展示自己的應(yīng)變能力、教學(xué)技巧及課堂管理能力。如在模擬課《早春呈水部張十八員外》上，筆者通過與虛擬學(xué)生的互動(dòng)，展示教學(xué)過程的靈活性和開放性。

三、模擬課堂的實(shí)踐價(jià)值

（一）促進(jìn)教師專業(yè)能力多維發(fā)展

模擬課堂是教學(xué)能力的淬煉場(chǎng)：

1.提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在《早春呈水部張十八員外》模擬教學(xué)中，要求教師精準(zhǔn)把握“天街小雨潤(rùn)如酥”的描寫手法（知識(shí)維度），設(shè)計(jì)“由景入情”的教學(xué)路徑（方法維度），并預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差（學(xué)情維度），實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的立體化提升。

2.增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。通過觀察評(píng)委的微表情反饋（如疑惑時(shí)皺眉、認(rèn)同時(shí)點(diǎn)頭），教師需即時(shí)調(diào)整講解節(jié)奏。某次教研中，當(dāng)評(píng)委對(duì)“近卻無”的哲學(xué)意味表現(xiàn)出興趣時(shí)，筆者臨時(shí)增加道家“有無相生”的拓展，獲得良好反響。

3.強(qiáng)化教學(xué)反思能力。模擬后的專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，聚焦“情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性”“問題設(shè)計(jì)的思維含量”等維度，促使筆者進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。

（二）推動(dòng)教學(xué)理念更新迭代

模擬課堂是教育理念更新的試驗(yàn)田：

1.從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培育。傳統(tǒng)古詩教學(xué)側(cè)重背誦翻譯，而模擬課堂要求體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

2.從教師主導(dǎo)到學(xué)生主體。模擬課堂雖無真實(shí)學(xué)生，但需通過問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)主體性。如設(shè)置開放性問題：“如果由你拍攝詩中的畫面，會(huì)選取哪些鏡頭？”這種設(shè)計(jì)遷移至常規(guī)課后，學(xué)生課堂參與度大大提升。

3.從單一評(píng)價(jià)到過程關(guān)注。在模擬說課環(huán)節(jié)，需特別說明如何通過“朗讀梯度”“意象分析等工具實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，這種理念顯著改善了常規(guī)課堂的評(píng)價(jià)實(shí)效。

實(shí)踐課例中，通過模擬課標(biāo)要求的“情境任務(wù)”（讓學(xué)生扮演韓愈撰寫春景推薦詞），教師突破傳統(tǒng)串講模式，又通過“早春VS盛春”對(duì)比的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將語言運(yùn)用與審美鑒賞有機(jī)融合，這種成功經(jīng)驗(yàn)隨后被遷移至常規(guī)課堂，提升教學(xué)實(shí)效。

（三）模擬課堂實(shí)踐推動(dòng)教研形式轉(zhuǎn)型

模擬課堂省時(shí)高效，可節(jié)省大量時(shí)間、精力的投入，模擬課堂還有以下價(jià)值：

1.模擬課堂競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)：模擬課堂能體現(xiàn)參與者間的巨大競(jìng)爭(zhēng)性，常常被用作考核的重要環(huán)節(jié)。參與者要在有限的時(shí)間內(nèi)脫穎而出，就得具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和出色的課堂表現(xiàn)力。為此，模擬課堂比較適宜面試、考核活動(dòng)的開展。

2.模擬課堂藝術(shù)性強(qiáng)：模擬課堂需要教師自編自演，通過生動(dòng)的語言、豐富的肢體動(dòng)作和巧妙的板書設(shè)計(jì)，將一節(jié)枯燥的課演繹得生動(dòng)有趣，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。

3.模擬課堂創(chuàng)新性強(qiáng)：教師想要獨(dú)具一格，就需要在設(shè)計(jì)和表現(xiàn)上新穎靈巧，才能出奇制勝。在實(shí)踐課例中，就嘗試“由人及己”思考模式，課堂延伸環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看一段“一群70歲老人唱《少年心》”視頻，然后通過小組討論分析來深化理解“走入半百，歸來仍是少年”的含義。這種耳目一新的教學(xué)給評(píng)委留下了深刻的印象。

四、模擬課堂的實(shí)施策略與常規(guī)課遷移

（一）精準(zhǔn)備課策略

首先進(jìn)行雙線目標(biāo)設(shè)計(jì)。實(shí)踐案例中，明線目標(biāo)為“通過意象分析體會(huì)詩歌情感”，暗線目標(biāo)為“培養(yǎng)細(xì)微觀察能力”，二者通過“談?wù)勀闵磉叺摹钍且荒甏汉锰帯被顒?dòng)自然銜接。其次形成三類預(yù)設(shè)方案。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)備基礎(chǔ)版（直接講解）進(jìn)階版（小組探究）、拓展版（跨學(xué)科聯(lián)系）三級(jí)方案，根據(jù)模擬情況選擇實(shí)施。

（二）互動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)

語言互動(dòng)：采用“追問一支架一遷移”模式。如當(dāng)學(xué)生識(shí)別“草色”意象后，追問“為何是‘遙看’？換成‘近觀’效果如何？”，提供杜甫“潤(rùn)物細(xì)無聲”作為支架，最后遷移至學(xué)生描寫眼中的春景。

非語言互動(dòng)：通過眼神交流（ 60% 時(shí)間注視虛擬學(xué)生， 40% 關(guān)注評(píng)委）、表情管理（分析“酥”字時(shí)展現(xiàn)玩味神態(tài)）手勢(shì)引導(dǎo)（手掌上托示意學(xué)生深入思考）增強(qiáng)表現(xiàn)力。

（三）成果遷移路徑

1.精品環(huán)節(jié)移植。將模擬課堂中驗(yàn)證有效的“詩人訪談”活動(dòng)改良為常規(guī)課環(huán)節(jié)，通過資料卡（含韓愈生平、創(chuàng)作背景等信息）支持學(xué)生深度參與。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)拓展。把10分鐘模擬課擴(kuò)展為“預(yù)習(xí)感知（導(dǎo)學(xué)單）一課堂探究（模擬課內(nèi)容）—課后延伸（創(chuàng)作實(shí)踐）”的完整體系。

3.評(píng)價(jià)工具轉(zhuǎn)化。將模擬課堂反思細(xì)化為含自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的古詩鑒賞量表，在常規(guī)課中構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

五、實(shí)踐成效與反思

（一）在教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)上做減法

首先，教學(xué)時(shí)間分配要合理。模擬課堂時(shí)間一般為10分鐘，內(nèi)容應(yīng)該完整短小。實(shí)踐課例選擇了詩歌鑒賞《早春呈水部張十八員外》作為教學(xué)內(nèi)容，就看中此詩短小且內(nèi)容豐富，隱含哲理，適合完整教學(xué)。是事實(shí)證明，教學(xué)時(shí)通過簡(jiǎn)短的導(dǎo)入和生動(dòng)的講解，在10分鐘內(nèi)成功地展示了它的魅力。

其次，設(shè)計(jì)要新穎。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教育新理念、新思想，具有創(chuàng)新性。在教學(xué)《早春呈水部張十八員外》時(shí)，筆者采用了情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)詩歌中的早春情境，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的美妙意境：

同桌分別飾演韓愈、張籍，營(yíng)造情境：冬去春來，冰河開凍，大地一片欣欣然。一天臨窗而立的韓愈發(fā)現(xiàn)，天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無，這真是一年中最美的春光啊！他多么希望能跟張籍一起分享這美秒的春光。于是，對(duì)張籍說…（虛擬學(xué)生對(duì)話）

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)要精簡(jiǎn)。目標(biāo)設(shè)置要簡(jiǎn)明，聚焦課時(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)時(shí)段特征和時(shí)代性；內(nèi)容明晰，點(diǎn)明年級(jí)、單元，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，便于突破；教學(xué)過程要簡(jiǎn)約，遵循少投人、多收益的原則，用簡(jiǎn)單的方法教學(xué)，做到語言簡(jiǎn)練，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明；板書設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，既體現(xiàn)教學(xué)過程，又總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（二）在模擬課堂展現(xiàn)上力求精致

首先形象精致，在公共場(chǎng)合，穿著要大方得體，展現(xiàn)書香氣和知性儒雅；其次教態(tài)自如，舉手投足要舒展大方，話語清晰，語速適中，洪亮有力，抑揚(yáng)頓挫。筆者在準(zhǔn)備模擬課《早春呈水部張十八員外》時(shí)，就反復(fù)練習(xí)教態(tài)、表情、表達(dá)，在臨場(chǎng)展示時(shí)，自然地通過生動(dòng)的語言和舒展的肢體動(dòng)作，成功地吸引了聽眾的注意，展示了良好的課堂駕馭能力。

（三）在模擬課堂中有效互動(dòng)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)，在模擬課堂中，有效互動(dòng)是提升質(zhì)量、展現(xiàn)教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于模擬課堂中，教師的互動(dòng)對(duì)象主要是虛擬學(xué)生以及現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)委或同行，因此，互動(dòng)需要更加精心的設(shè)計(jì)和自然的展現(xiàn)。