小學數學 “教一學一評 一體化教學的實踐

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：教師要準確把握“教一學一評”在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”一體化的整體育人觀念。“教一學—評”一體化是教學的有機融合，是指教師的教、學生的學以及評價融為一體，實現“教一學一評”三者的無縫連接，突出以學生為主體的理念，激活課堂教學，也有效地提高課堂教學質量。

一、“教一學一評”一體化的內涵

“教一學一評”一體化是指從標準、方法、內容等方面確保教學目標、教學過程、教學評價的有機統一，利用三者之間的緊密關聯，使其相互支持、相互促進。在小學數學教學中，重視“教一學一評”一體化的運用，使教學目標、教學活動與評價體系緊密結合，為學生學習過程提供有效的指導，從而促進學生有效學習，提高課堂教學質量。

崔允濠教授將“教一學一評”一體化定義為：在課堂教學中教師的教、學生的學、課堂的評三個因素的協調配合。“教一學一評”一體化的內涵是基于教學目標，教師的教、學生的學、課堂的評在教學設計與實施過程中的協調統一，教與學、教與評、學與評是一致的，“教一學一評”三者互相影響，以科學的方法融為一體。其一，教學目標是“教一學一評”一體化的導航，是設計教學活動和教學評價的依據，在課堂教學中有機地融合“教一學一評”三個方面，促進學生有效學習，提高課堂教學質量。其二，學生是“教一學一評”一體化的主體，不僅要從教師角度去思考教什么、怎么教、教到什么程度，而且要從學生角度去思考學什么、怎么學、學到哪里，建立教與學的橋梁，力求目標實現的最大化。其三，評價是“教一學一評”一體化的關鍵，并貫穿教與學的過程，所教即所評、所學即所評，它意味著教師在確定教學目標、教學內容時還要思考評價內容，根據目標達成度做出課堂教學決策、教學評價，從而促進學生有效地學習。

二、“教一學一評”一體化的教學策略

在小學數學“教一學一評”一體化教學中，教師要深人了解小學數學教材的編寫意圖，確立合理的教學目標，為開展“教一學一評”一體化的教學活動指明具體方向。

（一）教：依據教學目標，進行精準教學

為了更加有效地踐行“教一學一評”一體化，依據教學目標，明確為什么教、教什么與怎么教，落實“教一學一評”一體化教學的基本策略。

1.依據教學目標，明確為什么教。在“教一學—評”一體化課堂教學時，首要任務是確定科學合理的教學目標，這是“教一學一評”一體化的導航，是課堂教學的關鍵，同時，還要分析教材內容，明確為什么教。如，在教學一年級下冊“找規律”一課時，應圍繞三個核心素養，即新課標中的推理意識、模型意識、符號意識，學生要學的核心知識就是“幾個一組，不斷重復”。至于學到什么程度，可分為“能、理解、感受”等，再采用啟發式教學方式，激發學生積極思考、主動探究，并引導學生認真觀察，從多角度幫助學生發現規律、認識規律、理解規律，并用規律進行說明，從而發展學生的模型意識。

2.依據教學目標，知道怎么樣教。教師可以根據課程標準和學生的實際情況，制定科學合理、具有可操作的教學目標。同時，教師還需要將教學目標貫穿于整個教學過程之中，指導教師的教與學生的學，提高課堂教學效率。如，在教學“圖形的認識”一課時，教師可以采用情境教學方法，讓學生觀察生活中的各種圖形，引導學生自主探究圖形的特征和性質。同時，教師還可以采用案例教學方法，通過分析一些典型案例，幫助學生掌握圖形的分類與識別方法。

（二）學：依據教學目標，組織學生活動

教建立在學之上，只有清楚把握學生的學習起點才能確立學習的終點和效果。因此，教師要進行學情分析，了解學生“已知”“已會”的知識，又要研究學生“應知”“應會”的知識。在“教一學—評”一體化教學中，關注學生學情，設計學習任務，組織學生活動，進行課堂教學。

1.關注學生特點，設計學習任務。設計學習任務要結合學生的實際，滿足不同程度的學生需求，不能提出超出學生認知水平的學習任務，這會導致他們失去參與的積極性。為此，在設計學習任務時，教師應以學生對小學數學課程內容的既有知識、經驗和認知水平作為的學習起點，明確數學課堂的任務設計要點內容。兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。

如，在教學人教版二年級上冊“有余數的除法”一課時，為了使學生更好地理解和掌握這一內容，教師設計了以下的學習單。

（1）用4根小棒擺正方形，可以擺幾個正方形？

（2）用一些小棒可以擺成幾個獨立的正方形？（根據這一問題設計了表格，表格內容分三部分包括根數、擺的結果以及算式。）

（3）認真觀察這些算式，你有什么發現？

學習單的設計簡單明確，將學生的思考分為三個層次。小組合作的第一步，由組長組織組員1開始讀題并用紅筆圈出關鍵字“獨立的正方形”，組員2擺小棒，組員3把小棒擺的結果記錄在表格中，接著各組員積極討論各自的發現，最后，組員4歸納總結組員的想法并記錄在學習單上。這樣，學習單的設置要求明確，難易適中，由淺入深，有利于學生開展小組合作學習，進行互動交流。

2.關注學生實情，組織課堂活動。把握學生的認知起點，依靠最近發展區進行教學，能讓教學更精準，更有效。在“教一學一評”一體化的課堂教學中，教師采取小組合作學習，突出學生課堂學習的主體地位，引導學生獨立思考、自主探究、合作交流，進行生生互動、師生互動，在學習過程中積累基本活動經驗，學會所學的新知。

如，教學人教版五年級下冊“復式折線統計圖”一課時，可設計有序開放的小組合作教學活動環節：一是教師出示甲、乙兩城市2024年上半年月平均氣溫統計表，組織學生開展小組活動，完成兩城市上半年月氣溫變化的復式折線統計圖；二是學生在小組內根據讀圖步驟，說一說復式折線統計圖的畫圖步驟和注意方法，開始嘗試畫圖；三是小組代表全班展示分享、互相點評，改正畫圖中存在的問題。

這樣的教學活動充分反映了“教一學一評”一體化帶來的課堂教學變化，圍繞教學目標定評估任務，圍繞評估任務開展教學活動，小組合作教學活動讓學習充分交流與體驗，確保教學目標的有效達成。

（三）評：依據教學目標，實施多元評價

《新課標》提倡發揮評價的育人導向作用，重視評價的促學、促教功能，提出評價方式要豐富、評價維度要多元、評價主體要多樣。“教一學一評”一體化教學要實施多元評價，堅持以評促學、以評促教。評價多元是指評價要關注學生知識技能的掌握度、基本思想的把握度、基本活動經驗的積累度，關注學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面健康成長。

如，在教學人教版六年級上冊“百分數的認識”一課時，通過對“周鵬和趙繼偉的命中率高低”的討論，考查學生對百分數概念的理解，從現實問題抽象出數學問題的能力，用數學思想分析、解決生活實際問題的能力。關注知識的難易度，不同內容評價方式不同；關注目標的達成度，不同目標評價要點不同。實施多元的教學評價，能更好地關注每一名學生的學習過程，有利于增強學生學習數學的自信心，更準確地反饋課堂教學效果與學生的學習能力。

總之，《新課標》提出“教一學—評”一體化的要求，強調“教一學一評”之間相匹配、相吻合、相協調，突出教學、學習及評價的一體化。通過確立科學精準的教學習目標、開展課堂教學、組織教學活動、實施多元評價等“教一學一評”一體化教學策略，促進學生有效學習，提升課堂教學質量。

【注：本文系福州教育科學研究課題：“‘雙減’背景下“教一學一評’一體化的教學實踐研究”階段性教學成果，批號：FZ2022ZX025】