AI做媒，在學生心上嫁接愛黨情感

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，革命文化類課文旨在發揮語文學科的育人價值，引導學生學習和傳承革命文化。革命文化既是中華民族革命斗爭歷史的高度凝聚，是中國精神在革命年代的主要表現形式，寄托著各族人民對美好生活的向往。但因時空隔閡、文化隔閡等因素存在，學生對革命文化的理解和接受并不容易，教學課時緊湊、教師教學技能參差不齊等維度也影響著革命文化類課文的教學，特別是對小學低段學生，學習特點和心智水平加大了難度，就更需要以靈活有效的教學手段幫助他們理解文本?，F今AI工具的普及，為革命文化類課文的教學提供了強大助力。筆者選取了統編版小學語文一年級下冊新增課文《熱愛中國共產黨》作為AI助力語文教學的嘗試，學生在學習過程中，能更好直觀理解文本，情感體會也變得深入了。

一、“讀下去”：創設情境，設計核心任務

設計真實、開放的學習情境，是實現有意義、有效果的閱讀的基礎方法。設計具有統整性的情境，開發核心任務，才能讓學生掌握核心知識。這些學習任務，既應接近學生真實生活，又應是日常學習中不常接觸的、具有生活性和挑戰性的任務，能讓學生進人摩拳擦掌，追求個性化表達的狀態?？梢越栌弥鞑ブ辈ダ收b的形式創建情境：

為厚植愛黨愛國主義情懷，進一步激發師生的愛國熱情，涵養全校師生高尚的愛國情操，我校將舉辦線上“誦歌獻給黨”詩歌朗誦邀請賽，現向各班招募紅色經典朗誦主播，邀你一起參與紅色經典直播活動。

當一個學生線上直播完成后，請其他學生點評朗誦。在學生點評時，教師相機指出學生做到了有節奏地讀好詩歌，而且還依據詩歌內容編排了一些動作，使之與朗誦相配合。這首詩歌采用了排比句的形式，讀起來朗朗上口，是兒童喜聞樂見的。重復的結構，多次朗讀，也利于兒童背誦。

再有，活動目標中指出了學會讀好長句，學生點評的時候會指出朗讀者的優缺點。因而，教師借機再次講述如何停頓?！盎▋骸笔且粋€詞語，連著讀；“花兒開放”則是一個句子，在“花兒”與“開放”之間停頓；“花兒在陽光下開放”變成了一個長句，在“花兒”與“在陽光下”之間停頓，在“在陽光下”與“開放”之間再停頓。舉一反三，學生嘗試練習句子“鳥兒／在天空中／飛翔”“我們/在黨的懷抱里/幸福成長”，正確讀出停頓的地方。由扶到放，幫助學生更好地學習讀好長句子。

在學生朗讀詩歌時，借助AI軟件評價學生的朗讀，從而更加全面地評價朗讀。如將學生朗誦的音頻上傳到軟件中，AI軟件會根據學生的朗讀指出優缺點，學生可以依據指出的有優缺點進行改正。

二、“讀進去”：任務驅動，實施梯度探究

（一）問題驅動，梯次引導

設計驅動性問題，引起學生的思考，從內部喚起閱讀興趣。驅動性問題的設計目的，一是讓學生在閱讀時有所側重，有的放矢；二是讓帶著問題閱讀，既能保持較高的專注度，又為學生設置了一個個小目標，思考后達成目標，獲得自我效能感，從而促進學生保持持久的閱讀動力。

這類問題的設計有以下要求：首先，驅動型問題要引起學生的思考，不能僅僅停留在陳述性知識上，需要學生在篩選信息的基礎上，加以理解、整合，輸出自己的思考成果；其次，這類問題是開放性的，學生有話可談；最后，問題是貼合學生學習、生活體驗的，處于學生的“最近發展區”，利于激發解決問題的動力。

這首兒童詩不僅讓學生明白“懷抱”和“幸?！保€要在其心中種下愛黨的種子。教師可以設問：“花兒為什么喜歡陽光呢？”讓學生結合生活經驗說一說。引導學生咂摸窗外的景色，如春天到，繁花開，陽光鋪滿大地。學生想因為陽光給花兒帶來了溫暖，春天時各種各樣的花兒就相繼盛開了。以此類推，又問：“鳥兒為什么喜歡藍天呢？”此時，可以借助AI軟件，輸入指令“鳥兒生活在籠子和野外的圖片”，讓學生觀看，說出自己的想法。對比之下，就知鳥兒喜歡藍天是因為鳥兒在天空中是自由自在的，藍天給了它快樂，給了它溫暖。

借機拋出第三個問題：“我們為什么熱愛中國共產黨？”這個問題較之前面兩個問題更加有深度、有內涵，也更難理解。因此，可以出示相關提示，學生小組合作進行討論。

我們為什么熱愛中國共產黨？可以從以下角度進行

討論說明：

我們是誰？

聯系生活，說說你感到幸福的事情。

你知道哪些有關黨的故事嗎？

學生討論后，小組推薦代表上臺發言。從學生的回答中了解到，作為當代小學生的我們，覺得生活在中國共產黨的關愛下是幸福快樂的。黨就像是家里的媽媽，在媽媽溫暖的懷抱里，我們快快樂樂地成長。比如說，現在我們上學是免費的，每天都有很多吃不完的美食，穿不完的新衣等。總之，生活在黨的懷抱里，非常幸福。黨就像我們的媽媽，我們要愛她，敬她，保護她。

（二）借助AI，你問我答

由于年紀小，學生對黨的了解并不多。學習這首兒童詩意在讓學生初步了解共產黨領導人建立新中國等方面的知識。了解這些知識，學生產生對黨的親近感和認同感，在心中播下一顆愛黨的種子，在朗讀詩歌時才會流露出真情實感。

在教學實踐中，可以利用AI軟件投屏在多媒體上，讓學生現場詢問問題，通過AI語音播報，全班同學都可以聽到相關問題的答案。

比如，學生想知道中國共產黨是什么時候建立的。打開軟件，文字輸入或者語音輸入：中國共產黨是什么時候建立的？請向一年級的學生簡單介紹一下。

軟件語音播放：小朋友呀，中國共產黨是1921年建立的。那時候，有一群很有理想、很勇敢的叔叔阿姨，他們為了讓國家變得更好，讓人們過上幸福生活，就聚集在一起成立了中國共產黨。從那以后，黨就帶著大家一起努力，讓我們的國家越來越強大了。

當堂利用AI軟件一問一答的形式，原本可能興致蕭索的單純閱讀，變成了學生感興趣的、有挑戰性的可操作性活動。

三、“讀出去”：提升能力，實現精神熏陶

（一）作品影響，收獲精神價值

閱讀紅色經典作品，重要的是從中獲得啟示，作為自身成長的精神養料。閱讀《熱愛中國共產黨》，一方面，可以學習中國共產黨人的奮斗精神和大公無私的胸懷覺悟。這一目標，無法利用言語灌輸，可以在潤物細無聲的活動達成。如利用AI軟件進行“一問一答”和“直播間”的情境設計，能讓學生從中感受紅色文化的精神魅力。

另一方面，要由此及彼，由課內走向課外。讓學生感受紅色文化的魅力，不是一朝一夕的，而是“持久戰”。尤其處于高速發展的時代，更應培養學生的愛國、愛黨之心。因此，以《熱愛中國共產黨》為引子，促進學生對紅色經典文化的喜歡，讓其課后主動地愉悅地閱讀相關書籍，真正地做到將書本“讀出去”。

（二）AI展示學習成果

紅色文化教學過程是“持久戰”，因而，在長期的教學中可以借助AI軟件進行保存與展示。利用AI軟件進行教學，突破時間與空間的限制，能促進紅色文化的宣傳。對學習成果進行展示與評價，是學生學習動力來源的關鍵。評價能使學生在探究過程中明確方向，所以評價應是準確、具體、可見的。在跨學科活動中，教師不再是唯一的評價者，也沒有唯一的標準答案，學生、家長以及熱心關注者都是評價主體。

學習《熱愛中國共產黨》之后，學生可以依據生活實際進行仿寫或者說話練習。如結合課后練習第2題，嘗試讓他們說一說或者寫一寫句子。出示相關的圖片，如“魚兒在（地點）游泳”“青蛙在池塘（干什么）”等句子，引導他們嘗試說一說。在此基礎上，再引導學生說出“我們在祖國的懷抱里幸福成長”等類似的句子。課堂上將學生的作品利用投屏放大給學生一起看，進而影響更多的學生能夠說出或者寫出類似的句子，最終將句子合在一起成為一首小詩。

課后，首先收集學生的小句子和朗誦視頻；其次在小程序辦展（小程序中可以選擇紅色文化館進行辦展），利用其他小程序保存學生的朗讀視頻（將視頻上傳到“碼上游”小程序上，可以生成對應的二維碼）；最后將小程序或者二維碼發在微信群、微博等媒介，擴大展評范圍，吸引班級之間、家長、社會等多形式的評價。還可以發起投票活動，根據投票結果，評選出“最佳創意獎”“最佳組織獎”“最佳朗讀者”等獎項。

四、結語

革命文化類課文對促成學生養成健康的人格和感恩的心態意義重大，教師要有更主動的自覺意識，引導學生更系統化、整體化地領會吸收。加強對AI工具的使用，利用學生喜聞樂見的形式，讓文本和學生生活連接起來，讓學生從中提煉學習資源，切身感受革命先輩為革命勝利義無反顧、舍身忘我的精神，解決生活中的實際問題，讓革命文化閱讀更具現實意義，讓學生的學習進一步深化，不停留于簡單的情節，會思考現象背后的原因，長出一顆愛黨的童心。