“雙減”政策下小學數學作業增效的策略與實踐

一、引言

（一） 研究背景

“雙減”政策旨在減輕學生作業負擔與校外培訓負擔。“雙減”政策對作業量、時長有明確要求（如小學三至六年級作業時長≤60分鐘）。如何在減少作業量的同時提升效率，成為教育工作者亟待解決的問題。

（二）研究意義

探索“減量提質”的有效路徑，實現“輕負高質”的教學目標，響應新課標對問題解決能力、數學建模等素養的要求。

二、小學數學作業設計需避免的情況

作業形式單一：多以書面習題為主，缺乏實踐性、趣味性。

分層設計不足：未充分考慮學生個體差異，布置的作業難以滿足不同學習水平學生的需求。

與生活聯系薄弱：作業內容與實際生活聯系不密切，學生難以體會數學的應用價值。

三、作業增效的理論基礎

（一）建構主義理論：強調學生在真實任務中主動構建知識。

（二）最近發展區理論：分層作業滿足差異化學習需求。

（三）多元智能理論：通過多樣化作業形式激發不同智能優勢。

四、“雙減”政策下作業減量增效的策略

（一）精準分層，滿足個體需求

根據學生學習能力將作業分為基礎鞏固型、能力提升型、拓展創新型三類，允許學生自主選擇作業層次，也要根據課堂表現動態調整。如學習“20以內加減法”后，基礎作業可設計為“20以內加減法”的直接計算題，5+8=（ ），12-7=（ ）；提升作業為“20以內加減法”在實際生活中的圖文應用題，盒子里有9顆糖，吃掉4顆，還剩幾顆；拓展作業為逆向思維題，媽媽買了一些蘋果，弟弟吃了3個后還剩11個，原來有多少個？

（二）創新形式，增強作業趣味性

融入游戲元素：設計“數學闖關”作業，如在練習加減法時，以“數字迷宮”形式讓學生找出從起點到終點的正確計算路徑。低年級也可以進行“加減法接龍”游戲。

開展實踐活動：學習“圖形的周長”后，讓學生測量家中不同物品的周長并記錄；學習“統計”后，調查班級同學的興趣愛好并繪制統計圖。

布置技術融合類作業：如小學高年級學生可以Scratch制作一個加減法小動畫。

布置跨學科融合作業：數學+體育，跳繩時記錄每分鐘次數，制作折線圖分析體力變化。

（三）聯系生活，體現數學應用價值

結合實際場景設計作業：學習“20以內加減法”時，讓學生做超市小管家，設計一份購物清單，計算總價并找零；學習“百分數”時，計算家庭水電費的漲幅比例；學習“路程、速度、時間”關系時，記錄自己上學途中的步行速度和時間并計算路程。

開展項目式作業：以“校園綠化設計”為主題，讓學生測量校園空地尺寸，計算所需綠植數量及費用，綜合運用面積、單價等數學知識。

（四）精簡題量，優化作業內容

依據教學目標精選作業題，避免機械重復。如針對三角形面積的知識點，選擇涵蓋不同底和高組合、需要靈活運用公式的典型題目。

設計“一題多解”“一題多變”的作業，如給出一道應用題，讓學生嘗試用不同方法解答，或改變題目中的條件重新解題，培養思維靈活性。

五、作業增效的實踐路徑

（一）教師層面

1.加強教研，集體備課研討作業設計，分享優秀案例。定期開展作業設計專題培訓，提升教師作業設計能力。

2.建立作業題庫，按知識點、難度、類型分類整理，便于快速選取和調整。

（二）學生層面

1.引導學生制訂作業計劃，合理安排時間。建立“作業錯題本”，分析錯誤原因并進行針對性練習。

2.開展作業分享會，讓學生展示自己的創意作業，如有趣的數學手抄報、實踐調查報告等，互相學習借鑒。

（三）評價層面

1.多元化評價作業。不僅關注答案正確性，還重視解題過程、創新思維、實踐能力等。采用教師評價、學生自評、互評相結合的方式。

（1）技術賦能，智能批改與反饋

工具應用：使用“班級優化大師”自動批改口算題，生成錯題排行榜。

微課輔助：針對共性錯誤（如“進退位錯誤”），推送3分鐘動畫講解。

（2）評價改革，關注過程與成長

“三維”評價表

學生自評與互評：通過“作業分享會”展示解題方法，同伴提問優化。

2.及時反饋作業情況，對優秀作業進行表揚和展示，對存在問題的作業耐心指導，幫助學生改進。

六、實踐成效與反思

通過上述策略的實施，學生完成作業的積極性明顯提高，作業完成質量提升，數學學習興趣增強。同時，教師對作業設計的思考更加深入，教學能力得到提升。但在實踐中也發現一些問題，如部分作業形式實施起來耗時較長，需要合理把控；個別學生在自主選擇作業時存在盲目性，需要教師進一步引導。

七、結語

在“雙減”政策下，小學數學作業增效需要教師轉變觀念，通過精準分層、創新形式、聯系生活等策略，設計有針對性、趣味性和實用性的作業，讓作業成為學生學習數學的助力，實現減負增效的目標。