分數背后，父母該看見什么？

每次考試成績一公布，分數便成了父母和孩子繞不開的話題。人們習慣于比較，與過去的自己比，與同伴比，與同年級比。然而，有比較就難免有傷害。那么，成績背后，父母究竟應該看見什么呢？

“人比人，氣死人”，這話不無道理，因為人們往往比了不該比的東西——分數，卻忽略了該比的東西——習慣。每次考試，對孩子來說，最重要的意義并非比較，也非淘汰，而是一次診斷。它能診斷孩子的學習態度、習慣、方法，以及對知識的掌握程度。所以，當孩子考得好時，應為他們感到高興，肯定他們付出的努力；考得不好時，則要慶幸，因為孩子還有提升的空間和機會。

如果要求孩子學業成績始終保持高水平，就像要求天氣永遠“日日晴”，不允許“雨疏風驟”，那孩子必然會感到非常疲憊。這種疲憊既源于父母過高的期待，也來自孩子自身不敢犯錯的壓力。多鼓勵，多寬容，才能激發孩子內驅力，喚醒他們內心對學習的熱愛。比如，有個男生書寫開始變得馬虎，在階段性測試中，考出了班級倒數成績。但老師并沒有責備，而是告訴他：“只要書寫工整，成績自然會好?！眿寢屢矝]有訓斥，而是帶著孩子出去吃了一頓飯：“吃得飽飽的，才有體力讀書?！边@個男孩不再自責，而是把精力放在認真練字、專心讀書上，成績提升也就成了自然而然的事。

教育者需要讀懂分數，讀懂分數背后孩子的努力，而不是賦予它過多的功能和使命，因為育人必須有超越分數的價值追求。孩子考得好，就保持學習的慣性；分數一般，就助力孩子主動起來，課堂更專注一些，作業更高效一點，做一些有利于提高思維力的訓練題；成績落后了，就盯一下，督促孩子端正學習態度，哪怕邁出一小步，也能助力孩子慢慢回到正軌。

有時，孩子考試不是計算失誤，就是審題不清，丟了不該丟的分數，他們往往會用“粗心”來為自己找借口。然而，這背后實際上是知識的缺漏，而知識缺漏的背后，恰是孩子行為和技能的缺漏。比如，一道計算題，孩子一眼看去覺得簡單，于是信手寫了一個得數，結果做錯了，這就說明孩子做題的流程出了問題。要知道，流程是一項技能，而非一個意愿。換言之，題目該圈畫的三個關鍵詞，少一個都不行；做計算題該有的步驟，不能隨意跳過。流程技能，正是孩子認真聽課、一步一個腳印按要求去做的體現。可以說，成績背后呈現的是孩子行為和技能的閉環。

有一個“754階梯訓練法”，即7分鐘，5道題，4位數乘以4位數。這并非單純練計算，而是鍛煉孩子嚴謹細致的做題能力，是練心的，看的是孩子能否一步到位把題目做對。如算對“1234×5678=”這一題需要23個步驟，一步出錯就會滿盤皆輸。課堂上，老師會反復強調做題的流程，但有多少孩子能聽老師的話，規規矩矩、不折不扣地按照流程去做呢？“我想學”，關注的是孩子的情緒安全；而“我會學”，則是指導孩子具體的行為和技能流程。一切學習的本質都是自學。

孩子有了情緒安全，產生了學習內驅力，這時，家長或老師要再助孩子一臂之力，對孩子的學習過程進行精細的行為和技能管理。書寫不認真的，練書寫；計算偷工減料的，不得少一個步驟；心不定，先運動一下，情緒調節好再寫作業。在教育孩子的過程中，要抓大放小，允許犯錯，允許成績起伏；但對孩子的流程技能不可抓大放小，細節要求要訓練到位，培養“提筆不錯、一遍就對”的能力，這就是流程能力。堅持下去，當孩子“我會學”了，成績提升自然會水到渠成。

張朝虎：江蘇省南京市江浦實驗小學教師，南京市教育系統優秀黨務工作者

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