中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通人才培養方案構建與探索

摘 要：中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通培養既是對中職教育的突破，也是對高職教育的完善，有利于推動現代職業教育體系高質量發展，是中醫康復技術專業職業教育發展的必由之路。本文以平涼職業技術學院為例，從貫通人才培養方案構建原則、構建主要依據、構建流程，貫通人才培養方案主要內容，實踐教學及“1+X”證書融入，人才培養質量管理等方面探討中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通人才培養方案的制訂，積極探索中醫康復技術技能人才培養之路，以適應新形勢下經濟社會發展對中醫康復技能型人才的需求。

關鍵詞：中醫康復技術專業；中高職貫通；人才培養方案

文獻標識碼：A

“3+2”貫通培養是集中職教育與高職教育于一體的技能人才培養模式，以初中畢業生為招生對象，“3”指前3年在中職學校學習，“2”指后兩年轉段至高職學校學習，學生如果完成所有學業，畢業可獲得大專畢業證書。“3+2”貫通培養完善了技能型人才終身教育體系，是目前職業教育人才培養的重要模式［1］，由于學生專業定向早、培養周期長，培養針對性強，能夠更加系統地學習本專業技能，具有較扎實的專業知識和較強的崗位適應能力，能夠適應區域經濟社會發展需要，因而有廣闊的就業前景［2］。

2024年4月26日，甘肅省教育廳發布了《甘肅省職業教育銜接貫通人才培養實施方案》（甘教職成〔2024〕1號）［3］，明確將實施中高職貫通人才培養模式，著力構建中高職銜接貫通人才培養新體系。平涼職業技術學院與省內多所中職學校建立了中醫康復技術專業“3+2”貫通培養合作辦學協議關系，這為該校中醫康復技術人才培養帶來了新的機遇，也提出了新的挑戰。做好頂層設計，制訂中醫康復技術專業中高職“3+2”一體化貫通人才培養方案，構建有機銜接的課程體系，統籌設計實踐教學環節，切實提升“3+2”貫通人才培養質量，是實施中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通培養的關鍵所在。

一、貫通人才培養方案構建原則

中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通培養方案聚焦“高質量”和“真貫通”，由平涼職業技術學院負責牽頭制訂，合作辦學中職學校共同參與，整體設計、分段實施，以培養復合型中醫康復技術技能人才為目標，方案制訂遵循了以下原則。

（一）全面性原則

培養方案一般包括入學要求、修業年限、職業面向、培養目標、培養規格、課程設置、學時分配、教學進程安排、教學保障條件、畢業要求等內容。為了適應醫療衛生和健康保健行業對中醫康復技術技能人才需求，本方案將職業技能等級證書、“1+X”證書等崗位綜合素質要求融入培養方案，有效促進了課證融通，提高了學生就業競爭能力。

（二）科學性原則

人才培養方案目標定位必須明確、課程設置合理、實踐教學環節強化、師資隊伍優化、評價機制有效，符合職業教育教學規律，尊重學生在不同學習階段的身心特點和成長規律，能體現出中高職不同階段培養過程的層次遞進關系。中職段側重文化基礎知識、專業基礎理論和基本技能培養，確保學生的知識與技能、能力與素質得到均衡提升；高職階段側重專業技術技能提升、綜合職業能力和職業素養培養，提高學生創新創業和可持續發展能力。

（三）實用性原則

人才培養方案制訂結合了我校與合作辦學中職學校雙方實際，對學校師資、實驗實訓、現有專業結構等教學基本條件進行系統梳理，符合醫療衛生和康復保健市場對技能人才的需求，不斷提高人才培養質量和學生綜合素質。在縱向上，注重中高職不同層次職業教育的銜接；在橫向上通過一體化制訂人才培養方案，實現培養目標、課程標準、師資隊伍建設、實踐教學等的緊密銜接，最終培養出專業能力突出、綜合素質較高的技能型人才。

（四）合理性原則

貫通培養以課程銜接為落腳點，形成一個完整的課程體系，確保不同階段課程在教學內容、課程標準、考核要求等方面具有連續性和銜接性。公共課與專業課比重、理論學時與實踐學時分配、前導課程與后續課程教學進程安排合理，形成一個由低到高的知識和技能學習曲線，避免學生重復學習，做到不雷同、不割裂，從而提高學習效果。

二、貫通人才培養方案構建的主要依據

中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通培養方案構建需要參照教育部及醫療衛生行業相關政策文件、發展規劃和法律法規等，緊跟國家職業教育發展步伐，適應現代健康服務產業對人才的需求，深刻領會人才培養方案制訂的指導思想、核心內容及具體要求，體現醫學職業教育的特征。本培養方案制訂主要依據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）、《高等職業學校專業教學標準》（2020年）、《職業教育專業目錄》（2021年）、《中華人民共和國職業分類大典（2021年修訂）》《“健康中國2030”規劃綱要》《國家殘疾預防行動計劃（2021—2025年）》《殘疾預防和殘疾人康復條例》等參考資料。

三、貫通人才培養方案構建流程

我校成立了由合作辦學雙方醫學教育專家、行業專家、中醫康復技術骨干等組成的“3+2”貫通培養領導小組，進行人才需要調研分析，召開專題會議，廣泛征求意見和建議，確定貫通培養方案內容，分配工作任務，形成人才培養方案草案，經專家論證，反復修訂完善，報學校學術委員會審定，最終形成定稿，向合作辦學雙方學校公布執行，構建思路見下圖。

中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通培養方案構建思路圖

（一）成立人才培養方案制訂領導小組

“3+2”貫通培養領導小組統籌協調推進人才培養方案制訂工作，小組由合作辦學雙方學校領導擔任組長，雙方學校教學和招生相關職能處室負責人、二級院系負責人、教研室負責人、專業帶頭人、附屬醫院康復科主任，歷屆中醫康復專業優秀畢業生代表等擔任組員，小組成員具備廣泛性和代表性，能集思廣益，充分把握人才培養方案制訂的要領。

（二）開展專業人才情況調研論證

人才培養方案制訂前采用問卷調查、座談、訪談等形式開展廣泛、深入調研和可行性分析，最終形成調研報告，為制訂培養方案提供科學依據。調研內容包括中醫康復技術專業人才社會需求，畢業生職業面向，崗位典型工作任務，崗位所需要的素質、知識、技能要求，用人單位對學校人才培養質量評價，對畢業生質量評價，中醫康復技術專業實習生學習和帶教情況，社區居民對中醫康復服務的需求等。調研對象為各級醫療機構院長、人事科長、中醫康復科主任，個體診所、保健按摩門診、大學生創業中心、康養產業孵化園等健康服務機構負責人，人社局等有關部門負責人和城鄉居民。

四、貫通人才培養方案的主要內容

（一）人才培養的目標

根據“大健康、大衛生”的理念，深刻領會健康中國建設“立足全人群、全生命周期”兩個著力點的科學內涵［4］，培養基礎理論扎實、知識面寬、專業能力強、具有良好職業道德，下得去、留得住、用得上，既能體現中醫康復特色，又融入現代康復理念，一專多能的復合型中醫康復人才。本方案人才培養目標為：培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，掌握中醫康復專業知識和技術技能，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強就業和可持續發展能力的中醫康復高素質技術技能人才。

（二）職業面向和適應的崗位群

中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通人才培養服務區域經濟和社會發展，積極融入甘肅省中醫藥和康養產業鏈［5］，就業崗位主要面向綜合醫院、中醫醫院、專科醫院、殘疾人康復中心、社區衛生服務中心、鄉鎮衛生院、老年福利院、健康保健機構等部門，從事中醫康復、康復治療、保健調理、自主創業等工作。適應的崗位群是康復技師崗位和健康保健崗位，其中康復治療技士、中醫保健按摩技士、醫養個案管理員、運動營養咨詢員4個初始崗位，康復教育、康復科研、康復管理、健康管理4個發展崗位，康復技師、理療師、保健調理師、健康管理師4個目標崗位。

（三）人才培養要求

貫通培養方案以落實立德樹人為根本任務，堅持德技并修，既能體現中醫康復技術專業特色，又服務科教興國、人才強國和創新驅動等國家重點發展戰略，滿足社會對康復技能人才的需求，因此，確定素質、知識和能力三方面培養要求。

1.素質要求

在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，學生要能夠踐行社會主義核心價值觀，熱愛祖國、遵紀守法，愿意為醫療衛生和康復保健事業奮斗終生；具有關愛病人、提供優質康復服務、預防疾病、守護健康的專業價值觀；具有科學態度、創新意識和精益求精的工匠精神；具有較強集體意識和團隊合作精神，能夠進行有效人際溝通和協作，能與社會和自然和諧共處；了解國家衛生工作方針政策，學會用法律保護病人和自身的權益，具有健康體魄、良好心理素質、穩定職業情感。

2.知識要求

掌握必備的思想政治、科學文化和中華優秀傳統文化知識；熟悉與本專業相關的法律法規、環境保護和安全消防等知識；掌握中醫康復基本理論和現代醫學基礎知識；掌握推拿治療、灸法治療、拔罐治療、刮痧治療、情志調攝、文娛療法、傳統理療和傳統運動療法等中醫傳統康復技術知識；掌握康復評定技術、物理治療、作業治療、言語治療、心理治療和康復工程技術等現代康復醫學基本知識；掌握一定老年病學、中醫養生和健康管理知識；熟悉社區康復及康復輔助器具相關知識；熟悉中醫藥健康產業創業的基本流程和服務要求。

3.能力要求

能運用中醫診斷技術及康復評定技術評定功能障礙者的功能狀況；能以中醫理論為指導，綜合運用中醫康復技術及康復醫學手段提高傷殘者、慢性病患者和老年人的功能水平；能運用中醫適宜技術為亞健康人群和其他特殊需求人群提供保健調理及健康促進服務；熟練掌握健身功法，并能講解和示范各功法動作要領，具有一定的輔助器具服務能力，能指導功能障礙者選配合適輔具；具有一定的組織協調能力，能有序地安排康復服務活動；能在創新創業實踐平臺模擬進行中醫藥健康產業經營與管理。

（四）貫通人才培養方案課程體系

課程設置是專業人才培養方案中最核心的內容，貫通培養方案設置了中高職進階式螺旋上升的課程體系，以利于實現專業培養目標，主要包括公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等模塊。

1.公共基礎課

中職階段按照《中等職業學校公共基礎課程方案》［6］要求開齊開足開好公共基礎課程，主要開設語文、數學、英語、歷史、體育與健康、勞動教育、思想政治等課程，為學生后期發展提供有力支撐；高職階段除了提高政治素養和科學文化基礎知識，還要培養學生創新創業能力、分析問題和解決問題能力，良好的文字表達和語言溝通能力，探究學習和終身學習能力。主要開設哲學與人生、人際溝通、職業發展與就業指導、心理健康與安全教育、創新創業教育等課程。

2.專業基礎課

專業基礎課程內容為中醫康復基礎知識和醫學基礎知識，課程設置要求學生既掌握現代康復醫學基本理論和技術，又要突出中醫特色。中職階段開設解剖學、生理學、病理學與病理生理學、康復醫學基礎和中醫基礎理論等課程；高職階段開設經絡與腧穴、中醫診斷學、運動學基礎和康復治療基礎等課程。

3.專業核心課程

根據專業核心課程的難易度和學生學情設置專業核心課程，便于其循序漸進地掌握專業知識。中職階段開設推拿治療、針灸治療、現代康復技術、中國傳統康復療法等課程；高職階段開設康復評定技術、中醫養生康復技術、常見疾病康復、言語療法、運動療法和作業療法等課程。

4.專業拓展課

專業拓展課著重培養學生良好的職業道德、職業素養和工匠精神；同時，順應時代發展要求，以“新醫科”建設為契機［7］，實現醫科與理科的有機交叉，讓學生了解康復工程和康復輔助器具應用，培養復合型康復人才。中職階段開設中醫藥文化、康復心理和衛生法律法規等課程；高職階段開設健康管理、物理因子治療、康復工程技術和老年醫學等課程。

（五）貫通人才培養方案實踐教學及“1+X”證書融入

1.實踐教學

遵循理論與實踐相結合的原則，統籌設計專業課程理論知識和技能訓練有效銜接貫通體系，實現中職課程重基礎、強應用，高職課程重實踐、強創新［8］。同時，實訓課程設置打破以學科為中心的課程開發邏輯，以中醫康復技術工作過程和典型工作任務為導向，以專業能力培養為目標進行課程設計。加大實訓學時在課程總學時中的比重，中職階段實訓學時占專業課總學時的30%，開設臨床見習課、中醫康復技能大賽強化訓練課、中醫適宜技術實訓等課程，內容包括推拿按摩基本手法、拔罐法、刮痧法、艾灸法、耳針法、傳統體育康復技能訓練、物理康復技能訓練等項目；高職階段實訓課程學時占專業課總學時的40%，開設中醫康復綜合實訓、實習前中醫康復技能強化訓練、畢業前中醫康復技能考核等課程和項目，使學生能順利實現中高職實踐技能的過渡和提升，有效提高學生的職業技能水平。

2.“1+X”證書融入

將學歷證書與專業技能等級證書有機結合起來，在專業課設置方面融入康復治療+職業技能等級證書、老年康體指導和失智老人照護“1+X”證書崗位綜合素質要求［9］，以“模塊化”和“項目化”的方式設計教學，做到課程結構和內容的遞進與延展，與職業資格證書考試內容接軌，力求能夠暢通中醫康復專業技術人才的成長通道，拓展學生的就業和創業本領，實現真正地課證融通。

五、貫通人才培養質量管理

為確保人才培養質量，我校與中職學校之間積極溝通銜接，共同建立全面系統的教學質量管理體系，對“3+2”貫通培養各階段教學運行和質量進行監控。

（一）制訂“3+2”貫通培養轉段考核方案

建立貫通培養學生轉出轉入動態管理機制，學生完成中職階段學習，符合轉段條件且愿意轉段到高職繼續學習的，參加我校組織的“3+2”轉段考試，考試內容包括文化基礎知識測試、專業理論測試和專業技能面試三部分，學生中職階段在校綜合表現也計入轉段升學總成績。合格學生名單，由我校按照相關要求上報教育主管部門審核備案，給予注冊高職學籍。

（二）建立貫通培養過程考核及評價制度

通過每學期抽取兩門專業課程實行教考分離、每學年開展一次中醫康復技能多站式考核、定期深入中職學校開展教學督導等方式，評估學生的學習成果、教師的教學質量、實踐教學質量等方面，全面了解貫通人才培養方案實施效果和存在的問題。建立學生、教師和用人單位等多方參與的教學質量評估反饋制度，及時調整和優化人才培養方案，確保中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通人才培養質量不斷提高。

（三）成立中高職貫通辦學共同體

我校與中職學校共同組建了中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通人才培養教學團隊，通過聯合教研、相互兼課、共建專業、共編課標、共報課題、共育成果等活動增進教師跨校交流學習。學校建立了教師互聘共用、聯合培訓、“雙師型”教師互認等制度，積極支持中職學校教師赴我校及附屬醫院掛職鍛煉、進修學習，提高教學和實踐水平；加強校內實訓室和教學資源庫建設，做到教學資源共享。中職學校也積極組織教師參與我校組織的說專業、說課程、說教學設計、說教材、信息化教學能力大賽、課程思政教學比賽、教學研討會等活動，有效地提升了中職教師教學水平。

結語

中醫康復技術專業中高職“3+2”貫通人才培養搭建了中醫康復技術專業中職與高職教育有機銜接的“立交橋”，是適應健康中國目標推進、人民群眾對高質量醫療服務和健康保健需要、提高人才培養質量的重要舉措［10］。通過貫通培養方案的構建與探索，明確培養目標、優化課程設置、加強實踐教學、提升師資力量、建立評價與反饋機制，可以有效地提高人才培養質量，為社會培養更多高素質、專業化的中醫康復技術人才。但目前也存在很多不足，如對“3+2”模式探索研究不夠深入，中高職學校教育教學運行管理資源共享不夠、人才培養方案執行不力、缺乏中高職銜接教材等問題［11］。展望未來，我們將與合作中職學校一起繼續深化教育教學改革，不斷創新人才培養模式，為中醫康復技術專業的發展做出更大貢獻。

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課題項目：平涼職業技術學院2024年校級課題（PZXJ202401）階段性成果

作者簡介：李耀華（1980— ），男，漢族，甘肅靈臺縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：醫學職業教育、大學生創新創業。