“以學生為中心”的個性化教學模式的探索與實踐

摘 要：以地方應用型本科院校商洛學院為例，深入剖析了“分析化學”教學過程中存在的三大核心矛盾，即“想學”和“不會學”的矛盾、“學”與“教”的矛盾及“時間”和“效率”的矛盾。這三大矛盾不僅反映了當前高等教育中普遍存在的問題，也具體指出了“分析化學”教學實踐中的特殊挑戰。同時結合一線教學實踐經驗，從教學內容、教學方法及教學理念三個方面進行改革創新，探討了如何通過實施“以學生為中心”的教學模式，極大地激發學生的學習興趣、有效促進學生的深度學習，為培養符合時代需求的應用型人才奠定基礎。

關鍵詞：分析化學；教學創新；以學生為中心

中圖分類號：G647" 文獻標識碼：A

Abstract：Taking Shangluo University，a local applied undergraduate institution，as an example，this paper deeply analyzes the three major contradictions in the teaching process of analytical chemistry，including the contradiction between \"wanting to learn\" and \"not knowing how to learn\"，the contradiction between \"learning\" and \"teaching\"，and the contradiction between \"time\" and \"efficiency\".These three contradictions not only reflect common issues in higher education today but also specifically highlight the unique challenges faced in the practical teaching of analytical chemistry.Based on practical experience in firstline teaching，the paper carries out innovative reforms in three aspects：teaching content，teaching methods，and teaching philosophy，and discusses how to implement a \"studentcentered\" teaching mode to greatly stimulate students' interest in learning，effectively promote their deep learning，and lay a foundation for cultivating applicationoriented talents that meet the needs of the times.

Keywords：Analytical chemistry；Innovative Teaching；Studentcentered

在當前信息化社會中，教育領域正經歷著前所未有的變革。“分析化學”作為一門至關重要的專業基礎課程，不僅致力于傳授知識，更承擔著培養具備扎實理論基礎和實踐能力的未來科學家的責任。在互聯網時代，新思維、新方式和新事物不斷涌現，傳統的教學模式已經無法滿足新時代的需求。為了應對新時代的挑戰，教育工作者亟須探索創新的教學模式，以更好地激發學生的潛能和提升他們的綜合素質［13］。本文以商洛學院“分析化學”課程為例，探討如何在現有的教育資源基礎上，構建一個以學生為中心的個性化教學模式，旨在促進學生自主學習，加深他們對知識的理解，并通過教師的教學智慧啟迪學生的學習智慧，并進行問卷調查（發放線上調查問卷170份，有效回收問卷158份，其中教師19份，學生139份），期望這種教學模式能有效激發學生的學習興趣，讓學生都能在個性化學習環境中發揮出最大潛力。

1 當前“分析化學”教學中存在的矛盾

1.1 “想學”和“不會學”的矛盾

“分析化學”課程理論性強，教學內容涉及范圍廣，需要記憶的知識點繁多、公式復雜，尤其是新大綱實施后課時不足，“想學”和“不會學”的矛盾日益凸顯。許多學生具有強烈的學習愿望和興趣，然而在具體學習方法和技能上面臨諸多困難，如理論與實踐脫節、學習方法不當、內容難度較高、自主學習能力不足及資源與指導有限等［45］。從實際情況來看，學生來自不同地區，其認知水平、學習風格和習慣差異較大。因此，教育者需要綜合采取多種措施，包括改進教學方式、提供更多的實踐平臺、培養學生的自主學習能力和問題解決技巧以及加強個別化輔導，確保學生不僅有學習的愿望，也能獲得實現愿望所需的有效學習路徑和手段。

1.2 “學”與“教”的矛盾

在當前環境下，智能手機成為學生日常生活不可或缺的一部分，其豐富多元的信息娛樂功能對學生有著顯著的吸引力，導致部分學生在課堂上難以專注。傳統的“教師講授、學生記憶”的“分析化學”教學模式面臨挑戰。為適應信息化時代的高等教育需求，有必要對“分析化學”的教學方法和策略進行深度改革與優化，力求實現教學內容與形式的創新，充分調動學生的主觀能動性和創造性思維，從而促進教學質量的全面提升，并在實際教學實踐中打破“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的固有觀念，構建一種更為契合現代大學生特性的高效教學模式。

1.3 “時間”和“效率”的矛盾

面對專業課程學習的深度和廣度需求，僅依賴常規課堂教學不足以實現對知識的全面理解和掌握［6］。課外活動頻繁、多元化的課程作業負擔重，加之大班教學所造成個體差異，使學生難以兼顧所有課程的深入學習，造成了兩極分化現象：部分成績優秀的學生感到課堂進度慢，而基礎知識較為薄弱的學生則反映難以跟上課程進度。課后缺乏有效的互動交流平臺進一步阻礙了學生對重點知識的鞏固與深化，如對“量”這一基本概念的理解不清晰，對“準確度”這一核心概念的把握不夠透徹等問題。因此，改進教學策略，建立兼顧個性化學習與集體教學優勢的新型教學模式，整合課內外資源，搭建高效互動平臺，是解決該類矛盾，提升教學質量的重要途徑。

2 關于“以學生為主”的個性化教學模式的幾點建議

2.1 重新梳理教學知識點，構建立體化知識體系

“分析化學”后續課程有“有機化學”“物理化學”和“儀器分析”等課程，教學中不能將四大化學課程獨立起來，而應該打通前后課程之間的壁壘，突破單一學科教學定式，從整個學科體系培養人才的高度調整教學內容，在精簡的同時突出基礎教學的重點，達到了承上啟下的目的［78］。例如在教學中，筆者將與先修課程重復的部分進行了精簡與調整，對于四大平衡問題，在無機化學中已經講過，可以留給學生課前自學，教師只需要在課堂上進行檢查學習效果即可，這樣能夠節省寶貴的課堂時間；對于分光光度法這一內容，跟后續開設的儀器分析化學課程緊密相連，需要教師詳細講解。

重新梳理教學知識點，區分知識點的難易程度、區分詳細講解知識和難點知識，制定符合學習者認知模式的立體化知識體系圖（見下圖）。以學生的視角重構教學要素的定位，在下圖中，將不同類型的知識點標為不同顏色，便于學生在課程伊始時就對這門課程的整體性和知識點內在關聯有了認識上的重視，與中學學習的碎片化、應試化學習有了鮮明的對照。

分析化學立體化學習體系知識點示意圖

2.2 善用網絡平臺，引導學生個性化自主學習

隨著信息技術的迅速發展，線上教學已經成為教育領域的重要組成部分。盡管線上教學具有便捷性和優勢，但傳統的課堂教學仍然不可替代。因此，打造線上線下、教材內容與網絡優秀資源有機結合的混合式教學模式，以滿足不同學生的學習需求已經成為教育主流趨勢。教師應當根據學生特點，篩選并整合教學資源，建立一個能夠讓學生課后自主學習的學習資源平臺。這個平臺上，所有學習資源應按照知識體系的內在邏輯有機地組織在一起，以便學生能夠找到自己的弱點和難點，有針對地開展自主學習活動。這樣，教師可以根據不同的教學對象靈活授課，對于入學基礎較差的學生，重點應放在基本概念上，確保他們能夠達標，為后續課程打下堅實的基礎；對于入學基礎較好的學生，教師可以在化學思想方法的層次上進行啟發，介紹一些所在學科的最新研究和成果，培養他們對所在專業的認同和熱情，從而起到畫龍點睛的效果。目前，“分析化學”的網絡教學資源依托超星學習通APP實現，包括多媒體PPT課件、課堂講義、課前任務清單、學生討論題、實驗小視頻、微課等。學生通過定制個性化的自主學習方式，有效加強了學習效率，學習效果顯著提升。

2.3 實踐和學科競賽倒逼課堂理論教學

實踐和學科競賽對于課堂理論教學具有重要的推動作用。教學與科研并不相悖，大學教育要著重培養學生自主學習能力。學生通過進入教師科研團隊，參與科研項目，他們可以從教師和高年級同學的刻苦鉆研、查閱文獻和攻克項目難題的過程中，潛移默化地找到正確的學習方法，提高科學思維意識，鍛煉自己發現問題、提出問題和解決問題的能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，應用和創新的實現在課堂之外。為了進一步提升學生的科研素質和實踐能力，可采取以下措施：（1）加強科研項目的指導和支持。學校應為學生提供更多的科研項目機會，并配備專門的導師進行指導和支持，幫助學生在實踐中提升自己的科研能力和綜合素質。例如，筆者所在學院從大一就開始施行“導師制”管理，學生一進校就會被分配在不同教師名下。學生從大一開始就接觸實驗室，跟著教師做實驗。同時教師也會指導學生參加“互聯網+創新大賽”“挑戰杯”“大創項目”“化學實驗技能大賽”等，學生參與科研、動手實驗的氛圍良好。（2）提高實驗教學的質量和效果。學校應注重實驗教學的質量和效果，提供先進的實驗設備和充足的實驗材料，確保學生能夠進行有效的實驗操作和實踐學習。（3）加強與企業的合作和交流。學校應加強與企業的合作和交流，為學生提供更多的實習和實踐機會，幫助學生了解實際工作中的問題和挑戰，提升自己的實踐能力和就業競爭力。（4）加強課程體系的改革和創新。學校應加強課程體系的改革和創新，將實踐和科研能力的培養融入課程體系中，使學生在學習中能夠更好地掌握理論知識和實踐技能。同時，也需要注意結合社會熱點和痛點，將生產、生活中的化學問題連同分析化學知識融會貫通于教學與競賽中，以科研實踐能力為培養導向，提升學生科研素質，使學生的知識、能力和素質更加多元化。

2.4 以立德樹人為本，貫徹課程思政理念

立德樹人是教育的根本任務，“分析化學”與實際生活聯系密切，我們的衣食住行幾乎都離不開它，在“分析化學”課堂教學中貫徹課程思政理念顯得尤為重要［910］。為了實現這一目標，可采取以下措施：（1）教學中注重課程思政理念的融入。教師應當將專業知識技能教育與思想政治教育內容有機融合，將德育滲透、貫穿教育教學全過程。例如，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程總目標，開展“重點知識辨析、課程知識拓展、學生素質拓展”等主題討論，有機融入社會主義核心價值觀。通過這種方式，教師能夠將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生，增強學生的民族自豪感。（2）結合實際生活，激發學生的學習興趣。教師應該發掘知識點與實際的聯系，以學生關心的食品安全問題、環保問題等切入課堂，激發學生的學習興趣，引導學生用所學知識發現生活、檢驗生活、服務生活。通過這種方法，學生能夠更好地理解并應用所學知識，同時培養他們的實踐能力和創新能力，讓學生切實體會到我國近年來科學技術的巨大進步，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生，增強學生的民族自豪感。

3 結合教學實踐的體會

筆者所在學院十分重視教學改革，分析化學課題組教師也一直在開展各種教學創新嘗試。本著“以學生為中心”的理念，強化交流、主動征集學生意見，使學生更好地參與到學習中來，提升教學效果。例如，根據學生的個性和接受能力，精心設計并組織教學過程，包括課前、課中、課后各個環節；給學生提供自由發揮的空間，提升學生深度學習的能力，培養學生批判性思維、創造性思維、反思等高階思維方式；建立有效的教學評價機制和學生考核標準，充分接受其他教師、學生的建議，進行教學反思。以商洛學院化學工程與現代材料學院2020級化學專業學生為例，進行改革后，教師和學生都感到效果良好，極大地調動了學生的學習積極性。新的教學模式下，學生動手實踐意愿與能力普遍增強，不少學生積極咨詢教師課題項目內容，積極參加校內各種競賽。有的學生表示，在教師的啟發下學習，發現大學的知識更多需要自己“悟”，而不是像高中時機械地去背、去做。截至目前，“分析化學”課程在線教學12次，課堂主題討論10次，發布作業8次，章節測驗2次，網絡小任務2次，參與課程討論682人次，學生課后在線提問210人次，學生提交作業的積極性大大提高，而不再是靠教師催促。創新后的課堂，改變了以往傳統教學中學生一節課都不發言、總是極個別學生發言、課后沒有人問問題的現象。通過及時在線答疑，學生能有一種“一對一”教學體驗感，專注力提升，師生之間的距離感消除，互動效果良好，學生自主學習、探索學習的興趣更加濃厚。

結語

綜上所述，充分利用現有資源，根據該校化學、應用化學專業學生的實際情況，探索出“以學生為中心”的具有針對性、個性化、適用性的教學模式，涉及教學目標、教學任務、教學過程及教學評價等方面。這不僅有效緩解了分析化學教學過程中存在的三大核心矛盾，而且顯著提升了教學質量和學生的學習效果。展望未來，將繼續秉持開放的態度，吸納國內外先進的教學理念和技術，不斷優化教學內容和方法，深化教學改革，致力于培養更多具備創新精神和實踐能力的應用型人才。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃課題（SGH23Y2598）

作者簡介：王毅夢（1988— ），女，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，副教授，研究方向為礦物檢測分析。