國際結算課程思政教學的探索與實踐

摘要：課程思政建設是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，對于培養全面發展的高素質人才意義重大。國際結算作為國際經濟與貿易專業的核心課程，在專業人才培養中占據重要地位。本文深入剖析國際結算課程思政開展過程中存在的問題，結合國際結算課程思政實踐經驗提出相應的課程思政建設路徑。通過挖掘課程思政元素、創新教學方法、完善評價體系等措施，促進專業知識與思政教育融合，實現培養具備扎實專業素養和正確價值觀的國際貿易人才的育人目標。

關鍵詞：國際結算；課程思政；教學改革

中圖分類號：F74"""" ""文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.016

0 引言

在高等教育體系中，課程思政建設已成為落實立德樹人根本任務的核心環節。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要將思想政治教育全方位融入人才培養體系，全面推動高校課程思政建設，充分發揮每門課程的育人價值，進而提升高校人才培養質量[1]。國際結算作為國際經濟與貿易專業的核心課程，不僅承擔著傳授專業知識、培養實踐能力的重任，還對學生正確價值觀的塑造起著關鍵作用。在當前復雜多變的國際經濟形勢下，國際貿易環境充滿挑戰，貿易保護主義、單邊主義有所抬頭，這對國際結算相關專業人才提出了更高要求。他們不僅需要掌握扎實的專業知識和技能，還應具備正確的價值觀、良好的職業道德以及強烈的社會責任感，深刻理解并積極踐行國家貿易政策，堅定維護國家利益和經濟安全。通過在國際結算課程中融入思政教育，讓學生在學習專業知識的過程中，自然而然地接受思想政治教育，幫助學生樹立正確的國際視野，培養他們的國際合作意識和競爭意識，使他們在未來的工作中能夠更好地應對各種挑戰。

1 國際結算課程思政教學現狀及問題

1.1 思政元素融入深度不足

在當前的國際結算課程教學中，部分教師已嘗試將思政元素融入教學內容。如講解國際結算方式時引入誠信教育案例，如部分出口企業因交易方不誠信，在托收或信用證結算中遭受經濟損失，以此培養學生的誠信意識。然而這種融入方式往往浮于表面，未能深入挖掘思政元素的內涵。在誠信教育方面，多數教師僅簡單地通過案例告誡學生要遵守誠信原則，卻未深入探討誠信背后的道德、法律和文化內涵，沒有進一步引導學生思考誠信在維護國際貿易秩序、促進企業長期發展中的重要性，也沒有聯系國際商務倫理剖析在不同文化背景下對誠信的理解和實踐差異，導致學生對誠信的認識僅停留在表面，無法真正理解其在國際貿易中的核心價值。學生對知識的理解和吸收需要經歷感知、理解、鞏固和應用等階段。如果思政教育只是簡單地呈現案例，而不引導學生深入思考和分析，這會讓學生對思政內容的理解較為淺顯，無法將思政知識與專業知識有效融合，難以實現理論知識的思政更新，也無法將思政素養內化并應用到實際中。

1.2 教師思政認識欠缺

教師對課程思政的認識和理解直接影響著教學效果。部分教師對課程思政的內涵理解存在偏差，將其簡單等同于思想政治理論課教學，認為在專業課程中添加思政理論知識即可。在教學過程中，常常生硬地插入思政口號或概念[2]，如在介紹國際結算風險時，只是簡單提及“同學們要增強風險意識，為國家經濟安全貢獻力量”，卻未深入闡述風險意識與國家經濟安全之間的內在聯系，也未引導學生從專業角度思考防范風險的方法。這種做法不僅無法達到課程思政的育人目的，還可能使學生對思政教育產生抵觸情緒。

其次，大部分國際結算教師雖認可思政教育在專業課程中的重要性，但在實際教學中，由于缺乏挖掘和融入思政元素的有效方法，導致思政教育與專業教學相互脫節，存在“兩張皮”現象。如在講解國際結算的某些知識點時，教師可能只是順帶提及一些思政內容，卻沒有將其與專業知識有機結合，使學生難以理解思政教育與專業學習之間的關聯。

1.3 教學方法傳統單一

當前，國際結算課程思政教學形式較為傳統，主要以教師講授為主，缺乏互動性和創新性。在課堂上，教師往往是知識的灌輸者，單方面向學生傳授專業知識和思政元素，學生處于被動接受狀態，缺乏主動思考和參與的機會。在介紹國際結算涉及的思政元素時，教師通常只是簡單講述相關理論知識和案例，沒有引導學生進行深入討論和分析，難以調動學生的積極性和主動性。如在講解國際結算中的誠信問題時，教師可能只是列舉一些不誠信導致貿易糾紛的案例，然后直接告訴學生要誠信經營，卻沒有組織學生進行討論，讓學生自己分析誠信在貿易中的重要性以及如何做到誠信。這樣的教學方式無法激發學生的思考，也難以讓學生真正理解誠信的內涵。

其次課程思政教學方法的創新性不足，難以滿足學生的學習需求。在信息化時代，學生對教學方法和手段的要求越來越高，傳統的教學方法已經無法吸引學生的注意力。部分教師在教學中沒有充分利用現代信息技術，如多媒體教學、在線教學平臺等，教學形式單一，缺乏生動性和趣味性。在講解國際結算的相關案例時，教師只是通過文字或圖片的形式進行展示，沒有利用視頻、動畫等多媒體資源，導致學生對案例的理解和感受不夠深刻。

1.4 評價體系不完善

評價體系是教學過程中的重要環節，它不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能為教師調整教學策略提供依據。傳統的國際結算課程評價主要以考試成績作為衡量學生學習成果的主要標準，側重于對學生專業知識的考核，考試內容往往圍繞國際結算的理論知識、業務流程和操作技能等方面，很少涉及思政元素的考查。這種評價方式無法全面、準確地反映學生在課程思政方面的學習收獲，也難以評估學生的價值觀、職業道德和社會責任感等方面的提升情況。同時教學過程中缺乏對學生思政表現的過程性評價，教師往往只關注學生的學習成績，而忽視了學生在課堂討論、小組活動、實踐操作等過程中的思政表現。如在小組討論國際結算中的風險防范問題時，學生的觀點、態度和行為表現都能反映出他們的思政素養，但教師沒有對這些方面進行及時觀察和評價，無法給予學生針對性的指導和反饋，不利于學生思想政治意識的成長和發展。

2 國際結算課程思政教學的探索

2.1 深度融合課程內容與思政元素

教師應深入挖掘國際結算課程各章節蘊含的思政元素，將其與專業知識有機融合，實現協同育人。如在國際結算起源與發展部分，可以結合人民幣國際化進程、現代人民幣國際化進程中人民幣跨境支付系統（CIPS）的建設和發展、中國在國際結算體系中地位的提升等內容，增強學生的文化自信，激發學生的愛國情懷和民族自豪感[3]。

2.2 創新教學方法，提升思政教學效果

傳統教學方法以教師知識傳授為主，這不利于提高學生課堂參與度。本課程思政引入多種教學方法，力求讓學生以積極、開放的態度吸收思政元素。首先緊密結合國際結算課程內容與現實發展，積極采用案例教學法引入真實案例[4]。如在講解信用證結算方式時，可引入多個信用證欺詐案例，讓學生分析欺詐手段、原因和后果，引導學生從誠信、法律和職業道德等多角度思考，培養學生的誠信意識、法律意識和風險防范意識。通過對這些案例的深入剖析，學生能深刻認識到在國際結算中遵守職業道德和法律法規的重要性。選擇案例要注重案例的多樣性和代表性，涵蓋不同類型的信用證欺詐案例，如偽造單據欺詐、軟條款欺詐等。其次還可以引入一些成功防范信用證欺詐的案例，讓學生學習和借鑒相關經驗。在案例分析過程中，教師引導學生進行小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養學生的批判性思維和團隊合作精神。

其次，小組討論法也是激發學生主動性和創造性的有效方式。組織學生就國際結算熱點問題展開小組討論，如人民幣國際化對國際結算的影響、國際結算中的風險防范等。在討論過程中，教師引導學生從思政角度發表觀點和看法，培養學生的批判性思維和團隊合作精神。討論結束后，教師組織學生成立小組進行匯報和交流，讓學生分享自己的討論成果，進一步拓寬學生的思維。以人民幣國際化對國際結算的影響為例，教師引導學生思考其對我國經濟發展、國際地位提升的重要意義，以及我國在推動人民幣國際化過程中承擔的責任和義務，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

最后，充分利用實踐模擬教學，讓學生身臨其境地感受國際結算業務流程。利用專業實訓平臺，讓學生分別扮演進口商、出口商、銀行等角色，模擬國際結算業務操作。在模擬信用證結算流程時，扮演銀行角色的學生需嚴格審核單據，確保信用證真實性和有效性，這有助于培養學生嚴謹的工作態度和高度的責任感。通過模擬實訓，學生能在實踐中加深對國際結算業務的理解和掌握，領悟思政內涵，提高自身綜合素質[5]。

2.3 構建多元評價體系強化思政考核

構建全面的課程評價指標體系，從知識掌握、實踐能力和思政素養3個方面對學生進行評價[6]。在知識掌握方面，除考查學生對國際結算基本概念、工具、方式和國際慣例等專業知識的理解和記憶外，還通過設置案例分析題，要求學生運用所學知識分析實際業務問題并提出解決方案，評估學生對知識的綜合運用能力。在實踐能力方面，通過實踐操作、模擬實訓等方式考查學生在國際結算業務中的實際操作能力，如能否準確填寫結算單據、熟練運用結算方式進行業務操作等。同時通過實踐操作了解學生理論知識的掌握程度，為課程內容調整提供依據。在思政素養方面，設置專門的思政表現考核項，從學生的課堂參與度、小組討論觀點的正確性、分析問題的深度等多個方面進行觀察，評價學生對思政元素的理解和運用能力。

3 結語

在國際經濟與貿易專業的國際結算課程中開展思政教學，是培養適應時代需求的高素質國貿人才的必然要求。專業教師是進行課程思政建設的主力軍，應守好課堂教學的主渠道，將理論知識的顯性教育與思政建設的隱性教育相結合，在日常備課授課過程中，凝練專業內容，深入挖掘思政資源，將思政融入課堂教學全過程，貫穿于平時考查和期末考核，實現理論知識、技能培養、價值塑造3方面育人目標的和諧統一。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（20200605）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202006/06/content_5517606.htm.

[2]朱鈺，劉偉，陶濤.OBE理念下的《國際結算》課程思政教學研究[J].長治學院學報，2023，40（04）：128132.

[3]黃亞麗，李藝.“價值塑造”與“專業學習”相融合的“國際結算英語”課程思政教學改革與探索[J].安徽冶金科技職業學院學報，2024，34（03）：4445+48.

[4]李海珍，楊慧妍.課程思政視域下國際結算課程教學改革與創新[J].對外經貿，2023，（11）：9294+125.

[5]馬晶晶.國際結算課程思政設計探索[J].河南教育（高等教育），2021，（12）：7677.

[6]高鳴霞.課程思政在“國際結算”課程中的實踐探索[J].教育教學論壇，2020，（23）：57