高職院校專業(yè)群治理的內涵、模式、評價與策略

[作者簡介]（1988-），男，山東淄博人，，講師。（ 1986- ），女，山東聊城人副教授，西北師范大學在讀博士。（1963-），女，山東淄博人教授。（山東 淄博255000）

[基金項目]本文系2024年度山東省職業(yè)教育教學改革項目“新質生產力視域下高職ICT類專業(yè)‘三協(xié)同、四聯(lián)動’創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)體系構建與實踐”（項目編號：2024490，項目主持人：）、2024年度山東省教育教學研究課題“基于‘創(chuàng)新人'假設理論的高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系構建與實施研究\"（項目編號：2024JXY485，項目主持人：汪娟海）和2023年度山東省教育教學研究課題“產教聯(lián)動、服創(chuàng)雙驅、資源聚合：電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2023JXY324，項目主持人：劉哲）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2025）12-0048-07

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現(xiàn)代化”。推進教育治理現(xiàn)代化成為我國教育改革的重要方向，并逐步下沉，延伸出學校治理、教師治理等下位概念。在此背景下，高職專業(yè)群治理作為教育治理現(xiàn)代化與高職院校專業(yè)群建設的耦合部應運而生。高職專業(yè)群治理是影響專業(yè)群生存與發(fā)展的關鍵，有效治理是打破專業(yè)群發(fā)展瓶頸、推動專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的核心動力[1]在政策引領與實踐需求的共同作用下，高職專業(yè)群治理逐漸引起研究者和職教一線實踐者的關注，相關理論研究和實踐探索快速涌現(xiàn)。但是，高職專業(yè)群治理在為專業(yè)群發(fā)展提供新思路和新路徑的同時，也帶來新的困惑，即高職專業(yè)群究竟應當如何治理？本文分別從高職專業(yè)群治理的概念內涵、核心要素、理論支撐、實踐模式、評價體系和推進策略等多個維度分析樣本文獻，旨在厘清高職專業(yè)群治理是什么、有哪些典型模式、如何評價治理效果、治理的具體策略有哪些等關鍵問題，以期為高職領域開展專業(yè)群治理的研究和創(chuàng)新實踐提供參考。

一、文獻選擇

（一）文獻收集

1.文獻檢索。對已有研究進行檢索和整理是系統(tǒng)性文獻綜述開展的基礎。專業(yè)群是具有中國特色的產物，國外鮮少直接使用“專業(yè)群”的概念，相近概念有“職業(yè)群”[2]“學群”\"學科群\"\"學科合作”3]，但都與專業(yè)群的概念內涵差距較大。為此，研究僅在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“高職專業(yè)群”“高職專業(yè)集群”“治理”為關鍵詞開展文獻檢索。同時，為保證樣本文獻的質量，僅選取北大核心期刊、CSSCI來源期刊及擴展期刊論文作為研究對象。以2006年“專業(yè)群”概念的正式提出為標志，將文獻的發(fā)表時間限定為2006一2024年，以確保樣本文獻檢索的全面性和準確性，最終檢索到有效文獻125篇。

2.文獻篩選。為確保樣本文獻的相關性，本研究制定了文獻篩選標準：文獻是否重復、文獻是否為核心期刊文獻、文獻篇幅是否超過3頁、文獻主題是否與“高職專業(yè)群治理”高度相關?；谏鲜鑫墨I篩選標準對檢索到的文獻進行了兩輪篩選。其中，第一輪根據(jù)標題和摘要初步篩選排除文獻92篇，第二輪閱讀全文排除文獻2篇。在文獻閱讀過程中，補充新文獻5篇，最終納入有效樣本文獻為36篇。

（二）文獻分析

從發(fā)文時間看，最早的文獻發(fā)表于2006年，2021—2024年的文獻超過 85% ，說明高職專業(yè)群治理的研究剛剛興起，且研究熱度逐年上升。從發(fā)文期刊來看，樣本文獻來源于《高等工程教育》《大學教育科學》《現(xiàn)代教育管理》《教育與職業(yè)》等9種期刊，相對集中。為便于分析，從文獻基本信息、高職專業(yè)群治理的概念內涵、關鍵要素、理論依據(jù)、實踐模式、評價標準、推進策略等方面對樣本文獻進行編碼，文獻的來源和編碼情況見表1。

二、研究結果

（一）高職專業(yè)群治理的內涵及核心要素

1.內涵。分析樣本文獻發(fā)現(xiàn)，高職專業(yè)群治理尚未形成明確的、普遍認可的內涵。當前有關“高職專業(yè)群治理”內涵的觀點，大致可以劃分為過程論和結果論兩大類。持過程論的學者認為，高職專業(yè)群治理是多元治理主體協(xié)同合作的集體性實踐行動[4]，是一個動態(tài)過程。相關研究多從治理主體間的關系、治理內容、治理環(huán)節(jié)等不同側面，對高職專業(yè)群治理的過程進行描述。其中，有研究認為：高職專業(yè)群治理是通過多元主體相互博弈催生大規(guī)模制度變遷，從而促進專業(yè)群發(fā)展的過程，這一過程涉及多個領域、多重機制的協(xié)同運作。也有學者從治理主體間的利益關系出發(fā)，認為高職專業(yè)群治理是多元利益主體對專業(yè)群建設與發(fā)展重大事務的決策結構與過程[5，其核心是多重治理主體利益關系的不斷調適[]

持結果論的學者主要從高職專業(yè)群治理的對象、核心、目標等維度界定高職專業(yè)群治理的內涵。有學者認為，治理體系和治理能力是高職專業(yè)群治理的對象，權力的分配和運用是高職專業(yè)群治理的核心，推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化是高職專業(yè)群治理的目標。通過治理層級下移滿足多元主體的利益需求，進而推動高等職業(yè)教育整體治理生態(tài)變革，是高職專業(yè)群治理的本質[8]。也有學者從群內專業(yè)間的關系出發(fā)，認為高職專業(yè)群治理的實質是將彼此相對獨立運行的專業(yè)進行有效整合，旨在實現(xiàn)人才鏈與產業(yè)鏈的耦合匹配[9]。因此，高職專業(yè)群治理的關鍵是通過構建一體化的課程教學體系、打造結構化的“雙師型”專業(yè)群教師團隊等方式，打通群內各專業(yè)之間的資源、信息以及組織壁壘[10]。還有學者提出，產教融合是專業(yè)群治理的邏輯起點，高職專業(yè)群治理是各專業(yè)主體遵循正確的價值取向，通過積極參與、溝通、協(xié)調、規(guī)范、激勵和約束達成的良序[11]。

2.核心要素。當前對深入專業(yè)群治理核心要素層面的研究還較為有限，既有研究主要從專業(yè)群的外部治理和內部治理兩個維度探討高職專業(yè)群治理的核心要素。在外部治理方面，有學者認為，專業(yè)群外部治理是專業(yè)群作為社會系統(tǒng)中的特定子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間的關系治理[12]。在此基礎上，有學者基于多重制度邏輯視角，認為進一步做好高職專業(yè)群治理需要政府層面供給上下銜接的配套政策，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同形成產學研融通機制，同時還需要引導各主體承擔相應的社會責任，在各治理主體間形成利益共同體。

更多的學者則傾向于從專業(yè)群內部治理維度探討高職專業(yè)群治理的核心要素。有學者從現(xiàn)代治理理論出發(fā)，認為高職專業(yè)群治理主要包括治理主體、治理結構、治理的組織體系[13]持同類觀點的學者進一步提出，高職專業(yè)群要有共同的愿景和目標、統(tǒng)一的標準和制度體系；高職專業(yè)群治理應依托組織實體，構建多元共治的關系，形成協(xié)同共治的機制[14]。有研究將高職專業(yè)群治理劃分為組織基礎、決策機構、制度體系、評價體系等方面，認為治理文化、治理結構和治理模式是專業(yè)群治理的核心內容[15]，治理理念、治理結構、治理流程和治理手段是專業(yè)群治理的核心要素。也有觀點提出，形成治理共同價值觀是高職專業(yè)群治理效果最大達成的重要原因，構建多元主體構成的治理結構體系是高職專業(yè)群治理的重要基礎，完善回應現(xiàn)實需求的治理制度體系是高職專業(yè)群治理的重要實施環(huán)節(jié)，探索多元的治理方法和手段改革是高職專業(yè)群治理的重要保障。

（二）高職專業(yè)群治理的理論依據(jù)與實踐模式

1.理論依據(jù)。（1）現(xiàn)代治理理論。經(jīng)典的現(xiàn)代治理理論與框架是高職專業(yè)群治理的重要理論支撐。一方面，經(jīng)典的現(xiàn)代治理理論強調多元主體協(xié)同共治理念[16]，能夠指導高職專業(yè)群治理的理論研究與實踐模式設計，如在高職專業(yè)群治理中倡導民主治理、法治治理、權責治理和專家治理。另一方面，經(jīng)典的現(xiàn)代治理理論在高職專業(yè)群治理中得到了拓展，被賦予新的價值。高職專業(yè)群治理研究與實踐始終強調專業(yè)群是由專業(yè)治理模式向專業(yè)群治理模式的轉變，是一種組織變革，其治理的核心是協(xié)調多重主體利益關系，構建多元主體共建治理實踐共同體對高職專業(yè)群治理至關重要。（2）項自制治理理論。當前高職領域的專業(yè)群建設主要以項目制的形式開展，因此，項目制治理理論同樣也是高職專業(yè)群治理研究與實踐的基本理論框架。項目制是一種通過專項化的財政資金分配進行資源配置的制度安排，包括自上而下和自下而上兩個維度。自上而下是指上級部門以項目形式分配資源，引導、監(jiān)控下級部門完成、交付相應任務；自下而上是指下級部門為獲取資源，以“競爭\"的方式爭取“立項”[17]。項目制治理在為高職專業(yè)群治理提供有效治理范式的同時，也具有局限。為此，高職專業(yè)群治理應通過強化系統(tǒng)治理、完善中標機制、優(yōu)化政策執(zhí)行體系，進一步規(guī)避項目制治理的弱勢，通過強化目標管理、完善評價體系等，發(fā)揮項目制治理在目標導向、動態(tài)監(jiān)控等方面的優(yōu)勢。

2.實踐模式。本研究在對樣本文獻進行主題分析時發(fā)現(xiàn)，有關高職專業(yè)群治理實踐模式的探討主要集中在“以群建院”和“以院建群”兩種治理模式的分歧上。此外，在高職專業(yè)群治理實踐中還存在第三種典型模式：跨院治群。（1）以群治院。總體來說，贊成“以群建院\"的學者居多。所謂“以群建院”，是指專業(yè)組群時以產業(yè)鏈或崗位群為依據(jù)，不考慮專業(yè)目前所在的二級學院，在組群完成后，按照單一專業(yè)群重建二級學院組織架構，形成專業(yè)群與二級學院一體化的治理模式。在這種治理模式中，組織的力量來源于專業(yè)群，同時在專業(yè)群內部形成與學院一致的實體組織架構，凸顯了專業(yè)群的重要性，也推動了專業(yè)群治理結構的實體化。在這種治理模式下，民主協(xié)同的治理理念、扁平化的治理結構、多元參與的“共治”體系更容易實現(xiàn)，但這種模式需要組織再造，會不可避免地打亂學?，F(xiàn)有的學院及專業(yè)布局，增大治理成本，而且極易恢復成傳統(tǒng)二級學院的管理模式，風險相對較大[]。（2）以院治群。所謂\"以院治群”，是指在不打破當前學院架構的前提下，在學院內部設置的專業(yè)中尋找專業(yè)間的關聯(lián)組建專業(yè)群，由二級學院統(tǒng)領專業(yè)群治理。二級學院作為學校傳統(tǒng)科層管理體制的關鍵層級，其組織架構、管理體制機制較為成熟。在學院內部進行組群治理，只涉及專業(yè)發(fā)展主導權由專業(yè)主任向專業(yè)群負責人的轉移，變革阻力相對較小。但這種模式下，專業(yè)群治理受行政力量影響較大，治理觀念、治理結構、治理機制的轉變面臨一定的困境。（3）跨院治群。無論是以群治院還是以院治群，專業(yè)群都歸屬于某一單一學院，但實踐中跨學院治群的情況并不少見。有學者通過案例研究的方式，對比了單一學院建群和跨學院建群兩種不同治理模式下專業(yè)群治理成效的差異。研究發(fā)現(xiàn)，采取跨院治群模式的專業(yè)群，項目制特點更為突出，群內專業(yè)間的關系相對松散，其治理機制更為柔性和去中心化；跨學院的組群方式有利于促進各學院交流互通，也能夠調動多個學院的資源支撐專業(yè)群建設。但由于群內專業(yè)歸屬不同二級學院，學院之間的壁壘成為專業(yè)群資源整合、共享的障礙，專業(yè)群組織與管理的難度較大。

（三）高職專業(yè)群治理的評價體系

實踐證明，建構完善有效的專業(yè)群治理評價體系是高職專業(yè)群建設亟待解決的問題[19]現(xiàn)有研究主要從評價體系的構成要素、功能、多樣化發(fā)展等方面進行了探索。從評價體系的構成要素來看，有學者基于當前的專業(yè)群治理實踐，提出高職專業(yè)群治理評價需著重從理念、管理和技術三個層面，解決“根據(jù)什么評”“誰來評”“怎么評”的問題。也有學者認為，應從“愿景共塑、資源整合、過程優(yōu)化和成效達成”四個維度構建評價模型，構建多元主體參與的評價機制，開發(fā)“基礎 + 差異\"的結構指標體系[20]

從評價體系的功能來看，高職專業(yè)群治理評價體系的基本功能是測評治理目標的達成度和引導專業(yè)群建設向高質量發(fā)展。“群效應”的發(fā)揮是專業(yè)群建設的旨歸，也是檢驗專業(yè)群治理效果的主要標準[2]。形成“群效應\"的關鍵是在專業(yè)群內各專業(yè)之間形成協(xié)同性，因此，協(xié)同性成為考量高職專業(yè)群治理效果評價的重要指標之一，并進一步細化為專業(yè)群是否具有共同的愿景和目標、是否有適用統(tǒng)一的標準和制度體系、是否建立了協(xié)作性任務和機制等。同時，也要強化高職專業(yè)群治理評價體系的導向性功能，建立能夠反映專業(yè)群長遠發(fā)展和未來潛力的評價指標體系。從專業(yè)群分類的多樣化視角出發(fā)，高職專業(yè)群治理應結合專業(yè)群的特性制定專業(yè)群評價指標體系和評價機制。另外，有研究關注到評價工具的重要性，認為評價工具應做到與時俱進，倡導構建集多功能于一體的數(shù)字化評價平臺。

（四）高職專業(yè)群治理的推進策略

研究者和實踐者都非常關注高職專業(yè)群治理的推進策略，相關研究主要基于以下視角提出高職專業(yè)群治理的策略：核心要素視角、關鍵問題視角、專業(yè)群建設過程視角以及對項目制治理的認可與批判視角。以專業(yè)群治理的核心要素為分析維度提出治理策略的研究最多。有學者提出，專業(yè)群要重塑多元主體協(xié)同參與的“整體智治\"理念，形成多元參與的“共治體系”，構建以制度為核心的“權力清單”機制，采用以“適應性服務”為導向的數(shù)字治理新模式，推動高職專業(yè)群治理變革。有研究基于公共組織理論，提出高職專業(yè)群治理可從多方面進行理性應對。治理主體的利益調和是高職專業(yè)群治理要解決的關鍵。為此，高職專業(yè)群治理要通過建立政策制定與執(zhí)行的對接機制、深化產學研的融通機制、打造專業(yè)群治理利益共同體等多重路徑，協(xié)調專業(yè)群治理主體的利益訴求。

從專業(yè)群建設的整個過程看，高職專業(yè)群治理在組群階段應堅持“因產組群”，強調專業(yè)群與產業(yè)群的耦合匹配；在建設初期應“因群定策”，重在搭建產教協(xié)同育人治理平臺；在建設中后期應特別優(yōu)化專業(yè)群組織管理體系。生命周期理論觀照下，在專業(yè)群發(fā)展的不同時期應采取不同的治群策略：前期應以產業(yè)需求為主要依據(jù)科學組群；中期以整合互融為核心推進專業(yè)群組織運行優(yōu)化；末期以精準診斷為抓手，延長專業(yè)群生命周期、推進專業(yè)群蛻變重生[22]。從規(guī)避項目制治理缺陷的視角看，高職專業(yè)群治理應通過強化專業(yè)群項目的系統(tǒng)性治理、完善中標機制和優(yōu)化政策執(zhí)行體系來規(guī)避項目制治理碎片化局限；通過強化項目目標管理、完善經(jīng)費管理機制、把握長效發(fā)展規(guī)律來規(guī)避項目制治理的短期性弊端；通過完善項自績效評價體系、構建數(shù)字化全過程評價系統(tǒng)、構建第三方評價體系來優(yōu)化專業(yè)群治理的評價體系。

三、結論和建議

（一）結論與啟示

總體來看，國內關于高職專業(yè)群治理的研究剛剛起步，相關研究主要集中在宏觀視角下專業(yè)群治理的價值意蘊、治理現(xiàn)狀、治理模式、治理策略等方面，尚未深入到治理成效的影響因素、治理規(guī)律的理論探討等層面。國內雖然自2006年就已開始探索專業(yè)群建設，但直到“雙高計劃\"實施之前，專業(yè)群相關的研究與實踐都不成規(guī)模。2019年出臺的“雙高計劃\"是推動高職領域大規(guī)模建設專業(yè)群的起點。時至今日，高職專業(yè)群治理的研究與實踐還處于摸索階段，尚未引起大多數(shù)學者的關注。

1.高職專業(yè)群治理的本質是推進多元主體協(xié)同共治?！斑^程論\"認為，高職專業(yè)群治理是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，在這一過程中，專業(yè)群治理的樣態(tài)、結構都處于動態(tài)變化的狀態(tài)，傾向于從相對微觀的視角解釋高職專業(yè)群治理的存在和發(fā)展。“結果論”則從高職專業(yè)群治理的目的、特征和理想狀態(tài)出發(fā)，認為高職專業(yè)群治理要在專業(yè)群內部達成多主體參與、多專業(yè)協(xié)同的良序。雖然不同視角下高職專業(yè)群治理的內涵和核心要素各有不同，但共通之處在于：一是高職專業(yè)群治理關涉多元主體，不同主體在專業(yè)群治理中各有利益訴求；二是高職專業(yè)群治理的本質就是在協(xié)同共治的理念下，通過建構與之配套的組織架構、制度體系、治理機制、治理文化，采用與之適應的治理模式、治理方法，形成多元主體參與的、協(xié)同共治的治理體系，協(xié)調、平衡各主體間的利益關系。

2.高職專業(yè)群治理的目的是推動專業(yè)群高質量發(fā)展。不同的治理模式各有優(yōu)劣，以群建院模式以實體化的組織結構和凸顯專業(yè)群的組織力量見長，但其面臨的組織變革阻力較大，治理異化的風險也較高；以院建群模式面臨的組織變革風險較小，但在院內組群則要確保組群邏輯的科學性和合理性；跨院建群模式能調動多個學院的資源，但又面臨較大的治理困境。無論哪種治理模式，都是在專業(yè)群組群現(xiàn)狀、所在學校組織變革難度等現(xiàn)實條件約束下的選擇，目的都是通過高職專業(yè)群治理，最大程度地聚合、共享專業(yè)群資源并進一步通過優(yōu)化資源配置，推動群內各專業(yè)協(xié)同發(fā)展，提升專業(yè)群人才培養(yǎng)的質量和社會適應性，促成專業(yè)群的高質量發(fā)展。

3.高職專業(yè)群治理的難點是建構科學的評價體系。評價體系的監(jiān)督、激勵和導向功能是影響高職專業(yè)群治理運行成效的重要因素，對高職專業(yè)群治理發(fā)揮指揮棒的作用。構建科學的評價體系既是高職專業(yè)群治理的重點，也是難點。專業(yè)群治理評價體系構建的難點在于多重組群邏輯、不同的專業(yè)背景和發(fā)展定位影響下，專業(yè)群分類相對復雜，群內情況各異，整齊劃一的評價體系難以適配不同專業(yè)群的治理需求，也容易引發(fā)專業(yè)群發(fā)展的同質化。為此，“基礎評價 + 差異化評價或特色化評價”應成為高職專業(yè)群治理評價體系的主要框架，并在該框架下形成面向不同類型專業(yè)群、兼顧治理過程和治理結果、評價者與被評價者多元參與的多樣化評價體系。在高職專業(yè)群治理研究與實踐探索的初級階段，尚缺乏較多的成熟經(jīng)驗。

4.高職專業(yè)群治理的關鍵路徑是推進專業(yè)群治理專業(yè)化。既有研究從專業(yè)群治理的核心要素、關鍵問題、治理過程、項目制的缺陷等多個視角探索了高職專業(yè)群治理的推進策略。專業(yè)群是一種由多個具有一定關聯(lián)的專業(yè)組合而成的相對松散的組織結構，需要針對性地推進關于專業(yè)群組織的專業(yè)化治理。當前有關高職專業(yè)群治理的策略和觀點，主要圍繞多元參與、協(xié)同治理的治理理念形塑、權責關系界定、治理結構重構和數(shù)智化治理平臺的使用等展開。無論強調治理主體的多元參與、關注治理權力的合理配置，還是提倡在不同生命周期階段采取不同的治理方法，都強調高職專業(yè)群治理應在現(xiàn)代治理理論的指導下推進治理專業(yè)化。

（二）趨勢與建議

1.拓展與深化高職專業(yè)群治理的研究領域。一方面，進一步拓寬高職專業(yè)群治理的研究范圍。從專業(yè)群的分類來看，不同視角下專業(yè)群有多種分類形式，具有不同專業(yè)背景、區(qū)域特色、發(fā)展定位的專業(yè)群應如何形成行之有效的治理模式；從專業(yè)群的建設周期來看，專業(yè)群組群階段的治理需求與建設階段的治理需求存在差異，不同階段應如何調整治理重心、選擇適切的治理策略；從專業(yè)群治理體系的構成要素來看，治理的目標體系、內容體系和評價體系三者之間有何關聯(lián)，又應依據(jù)哪些原則、規(guī)律來完善；從專業(yè)群治理的具體任務來看，專業(yè)群治理可進一步細分為課程體系治理、師資隊伍治理、實習實訓基地治理、校企合作治理等，這些細分領域分別需要遵循何種治理邏輯，有待進一步研究。另一方面，要持續(xù)深化高職專業(yè)群治理的研究深度。當前多采用靜態(tài)描述的思路呈現(xiàn)高職專業(yè)群治理的現(xiàn)狀、問題、策略等，經(jīng)驗性、工作總結性成果居多，以動態(tài)方式分析其變革過程的研究較少。同時，缺少對問題成因、治理規(guī)律的深刻分析與提煉，對此，需要在未來研究中逐步探索、完善專業(yè)群治理的理論體系。

2.豐富高職專業(yè)群治理的研究視角。當前研究主要基于現(xiàn)代治理理論、項目制治理理論等視角開展高職專業(yè)群治理研究，也有少數(shù)研究引入共生理論、組織變革理論、多重行為邏輯理論等生態(tài)學、社會學理論視角。高職專業(yè)群治理不僅涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等不同屬性的組織，也關涉教師、學生等多重利益主體。治理的核心問題是平衡多元主體的利益訴求、界定多元主體的權責關系，因此，需要從經(jīng)濟學、管理學、心理學甚至生物學等多學科視角，進一步豐富和創(chuàng)新研究視角、研究方法。

3.關注高職專業(yè)群治理的實證研究。從樣本文獻來看，研究者越來越關注高職專業(yè)群治理的實踐效果，研究趨勢走向實證化。但已有研究討論專業(yè)群治理的內涵特征、合理性與可行性、核心問題和治理模式、治理策略的思辨研究偏多，實證研究較少。現(xiàn)有的少數(shù)實證研究也僅限于有限數(shù)量專業(yè)群的對比研究，缺乏宏觀視角下基于一定數(shù)量專業(yè)群治理情況調研分析的橫向、縱向比較，也缺乏在某個理論視角下對某一具體專業(yè)群治理模式的深人分析和微觀探究。這些局限為專業(yè)群治理研究提供了空間。

4.探索高職專業(yè)群治理專業(yè)化研究。推進高職專業(yè)群治理專業(yè)化也是今后高職專業(yè)群治理研究的重要方向。從治理的核心要素來看，推進高職專業(yè)群治理專業(yè)化研究，可以從治理主體、治理過程、治理評價與改進等方面著手。治理主體的專業(yè)化研究即探索如何培養(yǎng)專業(yè)化的高職專業(yè)群治理團隊，促進治理主體對治理理念的理解與認同，提高治理主體參與治理的能力。治理過程的專業(yè)化研究是在治理專業(yè)化相關理論指導下，探討如何進一步優(yōu)化治理理念、治理結構、治理機制、治理方法等。治理評價與改進機制是高職專業(yè)群治理的元治理，治理評價與改進機制的專業(yè)化是保障治理成效的關鍵，也將成為今后研究關注的重點。

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（欄目編輯：黃晶晶）