本科擴容背景下高職專科教育高質量發展的時代意蘊、內涵向度與實踐策略

[作者簡介](1988-），女，安徽六安人，職業教育研究所，助理研究員，在讀博士。(安徽蕪湖241002)(1978-），女，上海人，副主任、職業教育與成人教育研究所，教授，博士生導師。（上海200062）

[基金項目]本文系中華職業教育社2023年度規劃委托課題“職業教育產教融合服務組織功能及其實現路徑研究”(課題編號：ZJS2023YB20，課題主持人：)和安徽省2022年度高等學校省級質量工程項目“高職院校校企合作模式及其有效性研究”（課題編號：2022jxwt011，課題主持人：朱正茹)的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2025)12-0040-08

一、問題的提出

2025年政府工作報告提出要“分類推進高校改革，扎實推進優質本科擴容”。與此同時，相關研究也預測，高等教育進入普及化階段后，伴隨經濟水平躍升、增長模式轉型、學齡人口波動及毛人學率持續提升，高等教育層次結構將呈現明顯上移趨勢，專科教育比例將逐步下降[1]。本科擴容和教育層次結構上移，無疑將給高職專科教育的生存發展帶來新的考驗。職業教育是我國教育體系的重要組成部分。在建設教育強國的新征程上，在以產業結構變革、社會結構調整、人口結構變化推動的經濟社會轉型發展過程中，迫切需要職業教育發揮快速適應人才供需關系變化、支撐經濟社會發展、服務青年學生多樣化成長成才的作用。高職專科教育是我國職業教育體系的主體、骨干，無論是加快職業教育體系建設，還是發揮職業教育服務經濟社會發展和學生全面發展的作用，都離不開高職專科教育的重要支撐。

20世紀90年代以來，我國高職專科教育在規模、結構、內涵等多維度上均取得了顯著成效。在規模質量上，截至2023年，全國共有高職專科學校1547所，占全國高等學校總數的50.33% ，年招生555.07萬人，占全國本專科招生總數的 53.26%^[2] ，高職專科教育規模占據整個高等教育的“半壁江山”。在結構質量上，基本形成了與區域協調發展的高職院校布局和與產業結構相呼應的專業設置布局，所有高職專科院校分布在32個省（自治區、直轄市）331個地（市、州）；高職專科設置了19個專業大類、98個專業類、770個專業，覆蓋我國第一、二、三產業。在內涵質量上，經過國家示范(骨干)校、優質專科校、“雙高計劃\"等國家級重大項目的示范帶動，有效激發了高職專科院校的改革動力，明顯提升其關鍵辦學能力。然而，不可否認，當前我國高職專科教育依然存在大而不強、質量不高的客觀局面，在大多數領域還缺乏有足夠創新性、影響力的成果，尤其在基本制度、模式上少見有重要突破的成果[3]。同時，在職業教育內外部環境變化中，高職專科教育的發展迎來全新的挑戰。一是伴隨本科層次職業教育的穩步發展，尤其是一批優質高職專科學校相繼升格為本科層次職業學校后，給未能升格的高職專科學校帶來生存考驗和發展危機。一些職業教育辦學實踐者將發展重心放在追求升格為本科層次大學上，忽視了內涵建設和特色化發展。二是伴隨產業和科技的快速迭代發展，對職業學校辦學快速響應產業經濟外部需求的能力提出了全新要求。一批高職專科學校的辦學理念、辦學模式還停留在職業教育內部發展邏輯上，未能很好地立足產業發展和區域需求辦學，支撐產業發展和服務區域經濟社會需求的能力不足。三是伴隨人工智能和數字化的迅猛發展，數智技術賦能的新一輪教學改革和治理變革浪潮席卷而來，高職專科學校面臨新的治理能力和治理水平提升的挑戰。四是伴隨社會人口發展少子化、老齡化、區域人口增減分化等趨勢的到來，不同生源類型、不同學習習慣、不同年齡結構的技能學習者對職業教育的需求更加多元，迫切需要職業教育進一步優化資源配置、創新技能人才培養模式。目前高職專科教育還存在專業布局結構調整遲緩、面向社會培訓的服務效能不足、不同類型學習者多樣化教育供給不足等現實問題，難以滿足人口高質量發展的需要[4]。這些內外部環境變化帶來的發展挑戰，迫切需要高職專科教育聚焦自身內涵建設，在明確服務定位、發展定位的前提下，理清發展思路，找準改革的突破口，在新一輪的改革風口中塑造新的核心競爭力，形成獨具特色和創新性的高質量發展道路與模式。基于此，本文試圖立足當前職業教育改革發展面臨的新背景、新環境、新要求，厘清新時期高職專科教育高質量發展的現實邏輯，在此基礎上聚焦何為高質量發展，探析高職專科教育高質量發展的內涵向度，并進一步提出推進高職專科教育高質量發展的實踐策略，以期為廣大高職院校發展提供啟發和參考。

二、新時期高職專科教育高質量發展的時代意蘊

如前所述，當前高職專科教育高質量發展的出發點是滿足本科擴容背景下自身生存發展的需要，同時也是教育強國建設和經濟社會轉型發展背景下建設我國現代職業教育體系的需要。職業教育內外部環境的變化，要求以職普融通和產教融合為核心，加快提升內涵質量，發展中國特色的職業教育制度模式，增強職業教育的適應性。作為現代職業教育體系主體和骨干的高職專科教育，應發揮主導優勢、彰顯主體地位、凸顯主干作用，以自身的高質量發展展現時代擔當。

（一）發揮主導優勢，提升職業教育整體質量的內在要求

質量是生命線，立足社會產業經濟新發展、教育強國建設新要求以及職業教育體系建設新階段，職業教育發展的首要任務是加快提升內涵質量，帶動形成一批創新性改革成果，形成中國特色的職業教育制度模式，全面提高職業教育人才培養質量。這要求新時期職業教育內涵發展的要求更高、內容更為多元豐富，既包括專業、課程、教材、教師、基地等教學關鍵要素的建設與改革，也包含職普融通制度和模式構建以及治理能力提升等。在教學關鍵要素改革方面，目前中職總體的改革實力明顯弱于高職，無論是中高本一體化的課程、教材建設，還是其他關鍵辦學能力的提升，都迫切需要優質高職專科院校的指導與幫扶。在職普融通建設上，高中階段教育的職普融通已得到一定的發展，但高等教育階段的職普融通路徑和模式還處于初步探索階段，關鍵在于高職專科教育如何創新性地推進實施職普融通。在治理能力提升方面，作為現代大學，高職專科學校的治理能力和水平整體還有較大改進空間。此外，在國家推進實施的各類職業教育重點改革項目中，如教育部、財政部啟動實施的第二期“雙高計劃”，以及行業產教融合共同體、市域產教聯合體等建設項目，高職專科學校均占據主體主導地位。高職專科教育是整個職業教育的龍頭，提升職業教育整體發展效能迫切需要高職專科教育高質量發展的引導和示范帶動。

（二）彰顯主體地位，優化學校職業教育體系的題中應有之義

中高本一體化的學校職業教育體系是我國現代職業教育體系建設的重點內容，也是我國職業教育的核心特色、國家統籌教育和經濟社會發展的客觀要求。高職專科教育是學校職業教育體系的關鍵組成部分，上連職業本科教育，下接中等職業教育，在構建一體化學校職業教育體系中擔負著不可替代的重要使命。一方面，現代職業教育體系建設必須關注高技能人才的有效培養，加快暢通培養路徑，建立起內部一體化的培養機制[5]。為此，亟須通過發展本科及以上層次職業教育來實現現代職業教育體系內部的縱向貫通，進而拓寬職業學校學生的成長成才通道。自2018年教育部啟動職業本科學校建設以來，截至2025年3月，已有60所職業本科學校。然而，不論是數量還是質量，職業本科學校都處于初步發展階段。優質高職專科學校是職業本科學校發展的重要基礎，這就要求高職專科學校進一步強化質量建設，以高質量發展為優質職業本科擴容發展打下堅實基礎。另一方面，中等職業教育的高質量發展也需要以高質量高職專科教育為引領。中高職貫通培養是我國職業教育發展中形成的特色模式。國家政策層面明確提出支持優質中職學校與高職院校聯合開展五年一貫制辦學，加強中高職銜接培養。實踐表明，在一些專業領域，長學制形式培養比三年制高職培養更有利于學生技術技能水平的掌握與提高。然而，目前中高職貫通培養實踐中也暴露出生源質量參差不齊、學生入學后學習動機弱化等問題，在一定程度上影響了銜接貫通培養效果。高職專科教育的高質量發展將促進學生及家長堅定選擇中高職銜接貫通培養的信心，激發學生在長學制培養中持續保持學習、學好職業技能的動力。

（三）凸顯主干作用，增強職業教育適應性的必要之舉

服務產業發展對技術技能人才的需要始終是職業教育發展的主要動力，也是保持職業教育類型特征的根本要求[。作為與產業和經濟社會聯系最緊密、最直接、最深入的教育類型，職業教育在遵循教育邏輯、服務學生全面發展的同時，也必須適應現實的供需要求，遵循產業邏輯，承接好服務、支撐國家和區域戰略以及地方經濟社會發展的核心使命。當前，隨著我國產業經濟發展不斷邁向高質量，產業深度轉型升級，新興產業和未來產業加速布局，新質生產力加快發展，新產業、新模式、新動能同步要求職業教育深化供給側結構性改革，增強對外部社會發展的適應性。當前職業教育領域正加快編制實施服務區域發展、支撐產業發展、助力大國外交的職業教育布局體系[，這正是著眼于引導職業學校樹立以服務求生存、以貢獻求發展的辦學理念，著眼于提升職業教育對產業發展和社會需求的適應性、匹配度。作為職業教育的主體部分，高職專科教育的高質量發展是提高職業教育整體適應性的關鍵。高職專科教育要主動求變，以自身高質量發展積極適應外部變革需求。

三、高職專科教育高質量發展的內涵向度

準確把握高質量發展的核心要義是實施和實現高質量發展的必要前提。黨的十九大報告提出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，這是站在新的歷史方位上，適應社會主要矛盾變化而提出的、必須長期遵循的發展戰略，其本質內涵是強調高效率、公平和綠色可持續的發展，是經濟、政治、文化、社會、生態文明五位一體的協調發展[8。習近平總書記強調：“高質量發展不只是一個經濟要求，而是對經濟社會發展方方面面的總要求。”[9]具體到經濟社會發展的不同領域，高質量發展的路徑、方式、成效表征等因領域不同而有所不同，但在本質內涵上應具有共同的框架基礎。對高質量發展概念框架的理解，從必須長期遵循的發展戰略角度來看，可以將其理解為是一種“發展理念”；從強調高效、公平、可持續發展的角度，可以將其理解為是一種“發展模式”；從要求五位一體協調發展的角度，可以將其理解為是一種“發展標準”。據此，可以從“理念\"“模式\"“標準”三個關鍵向度來深刻理解高職專科教育高質量發展的概念內涵。

（一）把握“理念”向度，樹立多元質量意識

高質量發展是一種“理念”，即體現新發展理念的發展，且這種理念時刻貫穿于高質量發展的方方面面。深刻、準確地把握高質量發展的“理念”意蘊，是推進高職專科教育高質量發展的認識論基礎。一是要牢固樹立體現創新、協調、綠色、開放、共享的高質量發展理念，使高職專科教育的政策制定者、理論研究者、辦學實踐者能認識、認同高質量發展理念，并主動、自覺地將其內化于改革發展的各項工作中。二是要在高質量發展理念的指導下，推動各級教育主管部門、院校領導與管理層以及一線教職員工切實強化質量意識，把質量作為新時期引領改革發展的鮮明旗幟。三是要統籌兼顧質量與數量、供給與需求的關系：一方面要辯證理解“質”與“量\"關系，認識到高質量發展是質與量的有效結合、是質量與數量的統一，而非對量的否定抑或一味追求量的擴展。另一方面，要注重樹立多元質量意識，充分考慮經濟社會多樣化發展、高職分類分層錯位發展、生源結構多元化、學生需求個性化等特點，有針對性地提供相匹配、相適應的質量供給，尤其在當前國家發展和產業轉型升級要求職業教育更好發揮服務與支撐作用時。對職業教育質量的理解與考察，不僅應關注其本身條件、基礎，更應注重其服務能力和水平，樹立“以服務為導向”的質量觀。

（二)把握“模式”向度，多舉措推進高質量發展

高質量發展是一種“模式”，即采取高質量的措施、方式、方法來推進發展。作為一種模式，高職專科教育要注重在三個方面把握好高質量發展的相應關系。一是過程與目標相統一。無論是教育主管部門還是高職院校，在推進高職專科教育高質量發展的過程中，都要確保改革、發展過程中的政策、舉措等與既定的理念、定位相匹配，使改革的每一個環節、每一個動作均服務于發展目標。二是內部協同與外部協調相統一的發展。隨著經濟社會發展的不斷進步，高職專科教育的辦學理念、功能、形態及其發展生態等迎來深刻變革。這要求高職專科教育對內形成布局合理、資源配置高效、各項辦學功能協同發展的態勢，對外與政府、市場、企業、行業組織、科研機構以及高水平高等學校等密切協調，構建起多主體共建共治的新型關系。

三是獨立自主與開放合作相統一的發展。從國家層面看，高職專科教育一方面要扎根中國大地自主發展，形成中國模式，凝聚中國特色；另一方面也要走向世界舞臺，輸出職業教育的中國方案，同時借鑒吸收國際經驗，在開放合作中取得更好發展。從院校層面看，高職院校一方面要堅定自身定位，自主辦學；另一方面也要結合區域經濟社會發展，推進開放辦學，在開放合作中激發辦學活力。通過以上三個“統一”，實現發展的有效性、協同性和靈活性，是高職專科教育高質量發展模式的應然表征。

(三)把握\"標準”向度，多維度實現高質量

高質量發展還是一種“標準”，即發展內容、要素等實現高質量，其基本要求是提高產品和服務的質量和標準。對高職專科教育高質量“標準”的把握可以從多個角度展開，如從辦學功能角度把握人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的高質量；從辦學要素角度把握辦學理念、制度、資源等的高質量；從辦學模式角度把握產教融合、校企合作的高質量；從辦學過程角度把握各個不同辦學環節的高質量和高標準。從辦學的“人口”“過程”“出口”三個環節闡述高職專科教育實現高質量發展的目標表征。一是在“人口\"實現辦學高度自洽。“入口”的高質量即要求高職專科教育辦學呈現出自洽的教育邏輯，在辦學定位、專業設置、人才培養方案、課程體系、教學內容、教學資源、教學方法、質量管理與評價等各方面形成相互支撐、相互關聯的內在自洽體系。二是在\"過程\"實現產教高效匹配。“過程”的高質量即要求高職專科教育高效對接外部環境需求，遵循職業教育與產業交互映照、緊密對接的辦學邏輯，在服務經濟社會發展、產業轉型升級及技術技能人才成長上體現出靈活性、針對性和有效性，實現專業設置與產業結構對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、教學資源與崗位要素對接等。三是在“出口\"實現社會高位認同。“出口”的高質量即要求高職專科教育在人才供給、服務能力、品牌產出等方面實現高質量，包括在人才供給上精準對接區域需求，為地方經濟社會發展提供高質量的高技能人才支撐；在服務能力上實現有效匹配產業需求，成為服務所屬產業細分領域發展的龍頭典范；在品牌產出上實現價值創新和特色引領，打造具有獨特優勢、國際先進水平的中國職業教育品牌。

四、高職專科教育高質量發展的實踐策略

高質量發展是新時代的硬道理，“理念”“模式\"“標準”三個內涵向度彼此相互聯系、互為作用，共同構成高職專科教育高質量發展的有機整體。推動高職專科教育高質量發展，需兼顧發展理念、發展模式和發展標準，同時也要注重發揚既有優勢、攻克頑固弱項、開拓新興賽道并抓住關鍵重點，以點帶面，系統性推進各維度、各層面質量提升。

（一)理念先行，項目牽引，實施基于服務導向的質量行動

高職專科教育高質量發展首先需要更新發展理念，根據內外部環境及需求變化，樹立新的“以服務為導向”的發展理念。與此同時，項目牽引是我國高職專科教育由規模擴張走向內涵式發展的一個重要經驗。高職專科教育高質量發展在更新理念的同時，應聚焦重點發展項目，通過項目帶動內涵質量提升。

一是對標國家推出的重大改革項目和重點工程，深化內涵質量和服務能力建設。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確提出“一體兩翼五重點\"的改革方向，旨在以產教融合為重點，通過深化供給側結構性改革、創新政產學研合作體制機制等，推動職業教育服務水平和關鍵辦學能力的系統性躍升。作為高職專科教育發展的龍頭項目，第二期“雙高計劃\"已啟動實施，旨在以辦學能力高水平、產教融合高質量為目標，以提升人才培養質量和社會服務能力為關鍵，聚焦高職教育發展重點領域和關鍵環節的難點、堵點問題，系統推進系列改革舉措，以推動高職教育更好地服務和支撐國家戰略、重點產業、地方經濟社會發展和人的全面發展。這些改革的政策舉措既是對高職專科教育樹立服務導向辦學理念的再次引導，也是加快高質量發展的推動力。

二是由地方統籌，帶領本地高職院校切實推進基于服務導向的質量行動。各地方政府要高度重視，發揮地方政府引領職業教育發展的主導作用，結合地方經濟、社會、教育等發展實際，統籌教育、財政、發改、人力資源和社會保障等有關部門，針對影響和制約高職專科教育內涵質量和服務水平提升的關鍵瓶頸，配套出臺和實施更具針對性、突破性、操作性的落地措施和行動。比如，在省域現代職業教育體系建設改革、產教融合體制機制創新、辦學經費與資源條件保障、人事與職稱制度改革等方面，真正將職業教育發展與區域發展統籌謀劃，進行一體化部署;在第二期\"雙高計劃”、重點領域專業課程改革等方面，給予政策傾斜和重點扶持，推動形成地方支持職業教育發展的有益經驗和模式。

三是高職院校要發揮自身辦學的主觀能動性，在特色與優勢上深耕細作。高職院校在落實國家、地方政策部署和改革要求的同時，要結合自身優勢和資源條件，制定并實施系列符合發展實際需要、具有校本特色和區域優勢的質量行動，進而在專業、課程、教師、教材、實訓基地等關鍵要素建設上打造特色品牌、樹立范本標桿；在服務國家戰略、服務區域產業經濟發展、服務學生多樣化成長成才等方面發揮獨特作用；在探索職普融通改革、深化產教融合制度建設等方面形成具有創新價值的制度和模式；在引領職業教育國際質量標準建設、創新國際交流合作模式上做出新探索。

（二）模式創新，制度突破，推動基于多方協同的治理變革

從“模式”的高質量來看，當前制約高職專科教育高質量發展的一個關鍵因素在于院校的治理能力和水平。以制度創新為突破，理順和明確政府、院校、市場在辦學中的權、責、利，構建多方協同的新型關系，健全多元主體協同治理機制、構建多方參與的質量共治格局，推動高職專科教育質量治理系統從封閉走向開放、從被動應對走向主動管理、從單一主體走向多方參與，是推進高職專科教育高質量發展的必要舉措和應然表征。

一是積極發揮政府的統籌作用。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》明確我國職業教育實行政府統籌、分級管理、地方為主的管理體制，這從法律上確定了地方政府對職業教育實行統籌管理的主體責任。一方面，要進一步發揮各級政府尤其是省級政府對省域內高職專科教育的發展規劃、政策支持、條件保障和監督管理作用，結合本省經濟社會發展整體水平及職業教育資源與特色，推進資源整合、優化與共享，推進政策創新，因地制宜實施差異化補貼政策和激勵措施[10]。另一方面，要完善政府監管調控制度，發揮政府在質量治理中的政策調節、監管調控與指導引導作用，推動建立定期督導評估和專項督導評估制度，促進形成多方參與、協同共治的質量治理格局。

二是充分激發行業企業參與辦學的積極性。職業教育的高質量發展既離不開政府的支持，也需要市場發揮作用，以市場機制實現優質資源的快速流動集聚，驅動職業院校提供適應性強的教育供給[1]。高職專科教育的層次定位和學制模式使其在塑造政府統籌管理、行業企業積極舉辦、社會力量深度參與的多元辦學格局方面更具優勢和可能性。要進一步引入市場機制，在專業設置、人才培養定位、課程設置與教學內容安排等方面形成與市場靈活對接的機制。同時，通過產教融合制度建設，推動完善企業參與舉辦職業教育的社會規范，引導企業從履行社會責任的認知層面深度參與校企合作，促進企業、學校在文化理念、戰略目標等方面形成共識，進而激活企業內生動力[12]。此外，通過深入參與人才培養、質量標準制定、質量監測與評價、反饋畢業生質量信息等方式，發揮企業作為用人主體和辦學主體在高職專科教育質量治理中應有的作用。

三是促進社會力量發揮應有的作用。以行業產教融合共同體、市域產教聯合體等新型產教融合組織建設為支點，進一步創新制度供給，制定支持和規范社會力量參與辦學的激勵政策，引導更多社會力量參與，促進形成多元辦學格局。如健全社會監督評價機制，引入第三方評估機構等社會主體參與高職專科教育的質量評估與監測，不僅能有效改善社會主體在質量治理上職責不清和地位不明的尷尬境遇，也能使其在一定程度上對其他治理主體起到監督和制約作用，同時提升自身在質量治理上的專業水平和權威[13]

四是鞏固并落實院校辦學自主權。通過健全適應辦學新形態的管理制度、深化內部管理體制改革、優化內設機構設置、發揮學術組織應有職權與作用、建立民主管理與民主監督機制等，進一步完善高職院校內部治理結構，提高依法治校和科學決策水平，提升自主發展能力。比如，以院校內部制度和校本數據中心建設為抓手，完善院校內部質量自治體系，逐步形成動態優化的內部質量保證體系。

（三）標準優化，創新驅動，完善基于供給效率的資源配置

高質量發展的核心是要實現發展動能由要素驅動、投資驅動轉向創新驅動，這也是對發展標準的優化和提高。從經濟高質量發展來看，發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點，而新質生產力的核心標志是全要素生產率大幅提升，特點是創新。對于高職專科教育來說，其高質量發展的關鍵也在于擺脫傳統路徑依賴，以創新和資源優化配置為更高的發展標準，推進整體發展效能的提升。具體來說，以專業群建設、校企合作、技術研發、數字化建設等為紐帶，帶動形成教育、產業、創新、技術等資源要素的重組優化和創新性配置，是從院校辦學實踐層面推進高職專科教育以創新驅動高質量發展的重要方式。

一是以專業群建設為契機，重組教育資源。專業群建設是推進高職院校提高教育供給質量、增強核心競爭力的重大制度設計，對于優化專業結構、重構治理體系、推動資源共建共享、凝聚辦學特色等具有重要意義。以國家第二期“雙高計劃”為引領，打造高水平專業群，帶動課程、師資、實訓基地、技術創新與服務平臺等教育供給側相關要素的重組與優化，使得教育資源配置更具指向性、資源效益更具集約性、資源共享更具可持續性[4]，進而高效驅動高質量發展。

二是以校企合作為橋梁，匯聚產業資源。職業教育的類型特征決定其發展的高質量必然是基于深度的產教融合、緊密的校企合作。通過校企合作，充分整合產業相關資源，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素精準匹配、深度融合。如在人員上引入企業技術骨干、技術能手、技能大師，打造“雙師型\"教師隊伍；在教學資源上對接企業技術標準、崗位標準、典型生產項目和真實生產環境等，優化專業教學標準、課程標準、教學內容和實訓基地建設。

三是以技術研發為抓手，激活創新資源。對接企業技術難題、真實產品研發項目，開展靶向性的技術研發與創新服務，是高職專科教育高質量發展的題中應有之義。通過打造資源共享、機制靈活、產出高效的技術創新服務平臺，一方面，在技術服務、專利發明、技術技能積累、科技成果轉化、創新創業教育等方面充分激活創新元素；另一方面，以高質量科研與技術服務反哺教育教學，推動在人才培養、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等方面同步高質量發展，促進高職專科教育時刻緊跟產業和科技前沿發展趨勢。

四是以數字化建設為重點，連通技術資源。以數智技術賦能高質量發展是高職專科教育必須把握的發展機遇，需從思維模式、知識體系、教育技術、教材呈現、課堂場景、學習方式、教師能力、教學評價、管理模式等各方面進行數字變革，推進數智技術加快融入、應用于高職專科教育發展。一方面，以智慧校園建設為抓手，引入5G、云計算、大數據、人工智能等技術，構建智能化管理體系，提升智能化管理水平。另一方面，從教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式以及教學內容呈現方式等方面著手，借助數智技術打破課堂邊界、升級教學內容，提升師生數智素養和應用水平，以數智技術推進重塑教學生態。

高質量發展是一項復雜而長期的系統工程，對其內涵的理解應是多視角、多維度、多層面的。站在歷史視角，綜合分析當下教育、經濟、社會對高職專科教育供給的需求，有助于我們更準確地把握和認識高職專科教育高質量發展的戰略轉向和現實意義。面向2035年建成教育強國的總目標，高職專科教育生存發展的唯一出路就是高質量發展。未來還需要高職院校緊盯高質量發展目標，主動作為、持續發力，在“理念\"“模式\"“標準\"等多維度上系統性推進辦學能力和育人水平提升、產教融合機制創新、國際質量標準和規范探索，真正建成一批中國特色的高水平高職學校和專業，以自身高質量發展助力區域產業經濟高質量發展、助力教育強國建設。

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