“5分鐘模塊化結構”解鎖微班會

微班會，因其形式靈活、短小精悍的特性，成為我開展德育工作的得力工具。在實踐中，我總結出開展微班會的“5分鐘模塊化結構”，具體分為4個步驟： ① 一分鐘視覺沖擊一—迅速吸引學生注意力，聚焦問題； ② 兩分鐘思辨活動—引導學生分析問題，思考原因和解決方法； ③ 一分半鐘價值澄清一—幫助學生明確正確的價值觀和行為準則； ④ 半分鐘行動承諾一鼓勵學生將所學應用到實際生活中。

一天，我還未進入教室，一陣激烈的爭吵聲便傳入耳中。我趕忙走進去，看到平日里形影不離的小宇和小軒正漲紅著臉，怒目圓睜地對峙著。經了解，原來是小宇未經小軒同意，私自拿走了小軒視為珍寶的漫畫書。小軒發現自己心愛的漫畫書不翼而飛，焦急萬分，當看到小宇拿著時，頓時感到自己未被尊重，兩人因此發生了激烈爭執。

在班級生活中，這類因小事引發的同學矛盾并不罕見。孩子們正處于自我意識快速發展的階段，對個人物品的所有權和他人的尊重有著強烈的訴求，但他們溝通和處理問題的方式還不夠成熟，容易產生人際沖突。鑒于此，我決定以這一突發事件為切入點，開展一場主題為“友誼的小船不能說翻就翻”的微班會。

一分鐘視覺沖擊，聚焦問題

在微班會開始前一分鐘內，教師通過展示引人注目的事件、圖片、視頻或故事等，迅速吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和興趣。

微班會伊始，我走上講臺，沒有直接批評小宇和小軒，而是展示了一張圖片 -一艘紙船在海浪中搖晃，船上的兩個小人正互相推揉，船身已經傾斜，眼看就要翻倒。

我問：“同學們，你們看看這張圖，這艘小船上的兩個人如果繼續爭吵，結果會怎樣？”

孩子們紛紛回答：“船會翻！”“兩個人都要掉進水里！\"“他們得停下來，不然就完蛋了！”

我點頭說：“沒錯，友誼就像這艘小船，如果我們只顧著爭吵，不懂得互相理解和尊重，小船就會翻。”

這時，全班同學的自光都聚焦到了小宇和小軒身上。他倆低著頭，情緒已經比爭吵時緩和了一些。

為了強化感染力，我指著圖片展開生動描述：“大家仔細看，這兩個小人同乘小船，本可以共賞沿途風景，愜意前行。可是現在，他們因為一點矛盾就互不相讓，用力地推揉對方。你們瞧，船已經搖搖晃晃，隨時都可能被海浪吞沒。友誼何嘗不是如此？一旦被憤怒和誤解占據，就會變得脆弱不堪。”

同時，我仔細觀察同學們的反應，有的同學皺著眉頭，一臉擔憂地看著圖片；有的則忍不住小聲和旁邊的同學討論。這種強烈的視覺沖擊和具有感染力的引導，成功地將學生的注意力聚焦到眼前的問題上，為后續環節奠定了基礎。

通過展示這張富有寓意的圖片，我巧妙地避開直接批評小宇和小軒，防止他們產生抵觸情緒。畫面甫一呈現，便牢牢抓住了孩子們的目光，他們自然而然地開始思考友誼與沖突之間的關系。這種思考不僅激發了他們解決問題的動力，還喚醒了他們守護友誼的責任感。

兩分鐘思辨活動，解析沖突

在接下來的兩分鐘里，教師組織學生圍繞事件展開討論。通過引導學生分享想法，剖析事件的原因與潛在后果，推動學生深入思考。我拋出幾個問題，讓孩子們分組討論。

1.如果你是小軒，發現朋友沒打招呼就拿走自己的東西，你會怎么想？

2.你認為小宇為什么直接拿走小軒的書？

有沒有更好的方式？

3.作為旁觀者，你們覺得應該怎么幫助他們和好？

討論過程中，孩子們積極發言。

“如果我是小軒，我會覺得朋友不尊重我，會很生氣。”

“小宇可能太想看那本書了，但他應該先征求小軒的同意，而不是直接拿。”

“我們可以提醒他們冷靜下來，坐下來好好說話，別讓小事影響友情。\"

在孩子們分組討論時，我穿梭于各個小組之間，傾聽他們的想法，適時給予引導。有的小組討論得十分激烈，出現了不同觀點。比如，有的同學認為小軒生氣是因為那本漫畫書可能對他有特殊的意義；還有同學指出，除了未經允許拿走書，小宇歸還書的時間也可能是引發矛盾的關鍵因素。

我讓小宇和小軒也說說自己的想法。小宇低聲說：“我就是一時手快，想著我們倆的關系這么好，他肯定愿意借，就沒打招呼直接拿了。”小軒委屈地說：“那可是我最喜歡的書，就算我們關系再好，你總得先問問我吧！”

當小宇和小軒分享自己的想法時，我注意到其他同學都在認真聽。這種面對面的交流不僅讓沖突雙方有了表達自己的機會，也讓其他同學更了解事情的全貌。

在這一環節中，孩子們通過換位思考，設身處地地站在小宇和小軒的角度去思考問題，深刻認識到了沖突產生的根源在于缺乏溝通。同時，在探討和解方案的過程中，孩子們學會多角度分析問題，同理心得到有效培養，這對他們今后處理人際關系具有重要的現實意義。

一分半鐘價值引導

在學生充分討論的基礎上，教師總結和引導，幫助學生明晰價值觀，明確行為準則。

我總結：“友誼是珍貴的，但再好的朋友也難免有摩擦，關鍵是我們如何溝通并化解矛盾。今天的事情告訴我們，第一，借東西前要先征求對方的同意，不能擅自拿走。如果小宇先說‘小軒，我能借你的漫畫書看看嗎’，兩個人可能就不會爭吵。第二，學會控制情緒。生氣時先深呼吸，冷靜下來，別讓一時沖動破壞珍貴的友誼。”

緊接著，我出示《友誼守則》，組織全班同學一起朗讀：1.尊重朋友，不隨意拿別人的東西。2.有話好好說，不隨便發脾氣。3.遇到矛盾，先冷靜，再溝通。

為了讓這些準則更易于理解、深入人心，我結合生活實例講解。比如，之前班上有同學未經允許使用他人文具，引發對方不滿，最后真誠道兼與溝通才化解矛盾。我還分享了自己小時候的經歷，當我和朋友發生爭執后，正是因為及時冷靜下來并坦誠交流，才解決了問題，并讓友誼更加深厚。

通過簡潔明了的《友誼守則》和具體的事例，學生深刻理解了好朋友的相處之道。

半分鐘行動承諾

在微班會的最后半分鐘，教師引導學生將所學的知識和價值觀落實到日常行為中，通過承諾強化他們的責任意識。

我笑著提議：“小宇和小軒，你們握個手吧，讓友誼的小船穩穩前行。\"小宇率先伸出手，語氣誠懇地說：“對不起，我不該直接拿你的書，以后我會先問你的。”小軒回握小宇的手，不好意思地笑著說：“我也不該發脾氣，應該有話好好說。”

全班立刻響起掌聲。我趁熱打鐵：“其他同學也可以想一想，自己有沒有類似的問題？從今天起，我們都要當好小船長，不讓友誼的小船輕易翻倒！”

我讓每個同學靜下心來，反思自己在人際交往中是否也曾忽略溝通、情緒激動，鼓勵他們課后主動向朋友敞開心扉，化解潛在矛盾。我還提議：“大家不妨在筆記本上寫下友誼承諾，讓它時刻提醒自己珍惜這份情誼，踐行《友誼守則》。\"有的同學寫道：“我承諾，以后拿朋友的東西一定先征得他的同意。\"有的則寫道：“我承諾，學會控制情緒，不因為小事和朋友吵架。”

在這一環節中，作為沖突當事人的小宇和小軒不僅和解了，還做出具體承諾，為全班同學樹立了榜樣。

這次微班會雖然只有5分鐘，但效果明顯。小宇和小軒后來成了班里的“調解小能手”。其他同學受此影響，更加注重與朋友之間的溝通，班級形成了互幫互助、和諧友愛的良好氛圍。

“5分鐘模塊化結構”高效精準，各模塊環環相扣。在一次次的微班會中，學生不斷提升自我認知，塑造健全人格。未來，我將繼續發揮這一方法的優勢，深入挖掘微班會的育人價值，為學生成長與班級發展注入源源不斷的動力。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮晟舍小學）