以課程教學(xué)變革引領(lǐng)學(xué)校教育新生

劉苗苗，中山市麗景學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，華南師范大學(xué)教育博士生；廣東省教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員、廣東省德育中心培訓(xùn)專(zhuān)家、中山市師德講師團(tuán)講師、中山市優(yōu)秀教育工作者、中山市優(yōu)秀教師；主持（參與）省市級(jí)課題7項(xiàng)，發(fā)表論文10余篇，獲全國(guó)智慧教育優(yōu)秀案例、中山市教科研成果二等獎(jiǎng)。

在教育改革的浪潮中，中山市麗景學(xué)校正以其獨(dú)特的探索與實(shí)踐，書(shū)寫(xiě)著屬于自己的精彩篇章。近日，本刊記者圍繞大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等當(dāng)下教育熱點(diǎn)話題，對(duì)麗景學(xué)校校長(zhǎng)劉苗苗進(jìn)行了專(zhuān)訪，探尋其課程教學(xué)改革背后的教育智慧與創(chuàng)新力量。

《廣東教育》：課程是學(xué)校教育的核心。請(qǐng)問(wèn)麗景學(xué)校課程體系的核心育人目標(biāo)是什么？在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中是如何體現(xiàn)國(guó)家課程校本化與校本課程特色化的平衡的？

劉苗苗：我們學(xué)校課程體系的核心育人目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是“讓每個(gè)孩子都閃亮未來(lái)”。在我們看來(lái)，教育不應(yīng)僅僅是知識(shí)的灌輸，更要培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)子，也就是要讓學(xué)生具備能說(shuō)會(huì)道、慎思審問(wèn)、悅己出彩、合作探究、講規(guī)懂禮、勇毅擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)。

在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，我們主要通過(guò)兩大舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化與校本課程特色化的平衡。一方面，國(guó)家課程是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們按新課標(biāo)要求，編寫(xiě)各學(xué)科的課程綱要，遵循九年一貫制的規(guī)劃原則，確保知識(shí)點(diǎn)的連貫性，不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，我們優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，實(shí)施“三維九項(xiàng)”評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、老師評(píng)價(jià)都能參與其中，不再僅僅聚焦于學(xué)業(yè)成績(jī)，而是全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等軟實(shí)力。

另一方面，校本課程是彰顯特色的亮點(diǎn)所在。我們開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課種南藥、美術(shù)課做陶藝、STEM課玩無(wú)人機(jī)等一系列豐富多樣的校本課程，這些課程實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中得到成長(zhǎng)。以“南藥種植”項(xiàng)目為例，學(xué)生從種苗培育到成分提取，再到撰寫(xiě)研究報(bào)告，全程深度參與，真正提升了他們的綜合素養(yǎng)。此外，我們還計(jì)劃聯(lián)合科技企業(yè)打造“少年科學(xué)院”，讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代步伐，接觸前沿科技，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)上的“基礎(chǔ) + 特色 + 創(chuàng)新”三合一。

《廣東教育》：課堂是教學(xué)的主陣地。你們?cè)谡n堂改革方面有哪些核心理念和突破性嘗試？這些改革又對(duì)師生產(chǎn)生了怎樣的影響？

劉苗苗：課堂改革的核心理念可以概括為“向未知而教，向世界而學(xué)，向未來(lái)樹(shù)人”。新時(shí)代下，課堂不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決真實(shí)問(wèn)題，去應(yīng)對(duì)AI時(shí)代帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

基于這樣的理念，我們進(jìn)行了不少突破性嘗試。首先是強(qiáng)化學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)從“老師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)型。我們依托“三問(wèn)六動(dòng)”強(qiáng)交互課堂模式，也就是“提問(wèn)一探問(wèn)一追問(wèn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、眼、耳、手、口、腦。例如，數(shù)學(xué)課上，學(xué)生利用希沃平板與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師依據(jù)課堂數(shù)據(jù)即時(shí)調(diào)整講課重點(diǎn)，做到精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在課堂上就能得以顯現(xiàn)。

其次，我們推行自主進(jìn)階學(xué)習(xí)機(jī)制，借助技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校實(shí)施課堂七步教學(xué)法，即目標(biāo)導(dǎo)航、自主預(yù)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同步檢測(cè)、互評(píng)互改、建構(gòu)反思、分層作業(yè)。課前發(fā)放“預(yù)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)；課堂上共學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組合作攻克難題；課后作業(yè)則實(shí)行分層，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這些改革對(duì)師生都產(chǎn)生了積極且深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于教師而言，他們從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”成功轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”與“引導(dǎo)者”，教學(xué)方式更加靈活多樣，教學(xué)能力也得到了全方位的提升。而學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)更是發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸發(fā)展為主動(dòng)探究，真正成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了我們所期望的“教是為了不教”這一理想目標(biāo)。

《廣東教育》：相較于傳統(tǒng)課時(shí)教案，你們的大單元學(xué)歷案是如何解決知識(shí)碎片化問(wèn)題的？又是怎樣實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的？

劉苗苗：大單元學(xué)歷案的核心優(yōu)勢(shì)就在于其“以終為始”的理念，能夠打破傳統(tǒng)課時(shí)教案所帶來(lái)的知識(shí)割裂問(wèn)題，將知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，全面且完整地展示與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。我們以“大單元學(xué)歷案”為載體，通過(guò)七步教學(xué)法構(gòu)建起大單元教學(xué)模型，進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、續(xù)學(xué)單，同時(shí)整合跨學(xué)科真實(shí)情境任務(wù)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們依托華東師范大學(xué)教授朱偉強(qiáng)的駐校指導(dǎo)與校本研修，助力教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)課程資源包，形成了“備課—觀課—議課—優(yōu)課”的閉環(huán)管理模式。

在實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)一評(píng)”一致性方面，我們主要通過(guò)五個(gè)關(guān)鍵步驟來(lái)達(dá)成。第一步是主題提煉與目標(biāo)設(shè)定，基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，整合單元知識(shí)體系，提煉出大概念主題。第二步是任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)，精心設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的統(tǒng)整性任務(wù)，借助問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)融合跨學(xué)科資源。第三步是結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，規(guī)劃進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用信息技術(shù)和多元方法，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)積累。第四步是“教一學(xué)一評(píng)”一體化，建立過(guò)程性與增值性評(píng)價(jià)機(jī)制，將分層作業(yè)、項(xiàng)目成果及表現(xiàn)性任務(wù)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。第五步是教師協(xié)同與資源整合，通過(guò)集體教研優(yōu)化單元設(shè)計(jì)，包括課時(shí)規(guī)劃、學(xué)情前△麗景學(xué)校開(kāi)展“結(jié)構(gòu)化課堂”主題教學(xué)大賽測(cè)等，并開(kāi)發(fā)校本教材或跨學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

《廣東教育》：你們采取了哪些校本教研機(jī)制來(lái)助力教師應(yīng)對(duì)學(xué)歷案設(shè)計(jì)等實(shí)踐中的困難？這些機(jī)制又是如何精準(zhǔn)捕捉教研主題的？

劉苗苗：學(xué)校在強(qiáng)化校本教研、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，構(gòu)建了較為完善的機(jī)制體系。

首先，建立分層協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等將教師分為“青藍(lán)紅”三個(gè)層級(jí)，構(gòu)建相應(yīng)的成長(zhǎng)體系：讓“青”教師通過(guò)“首課大賽”，掌握學(xué)歷案設(shè)計(jì)要點(diǎn)；讓“藍(lán)”教師借助“主題教學(xué)大賽”，深度融合學(xué)歷案與課堂；讓“紅”教師參與“教師論壇”，分享經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)課題研究，輸出范式模板。同時(shí)，我們搭建“教研一科研一師訓(xùn)”三位一體的平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)歷案專(zhuān)題研討、行動(dòng)研究及混合式培訓(xùn)，為教師提供多元化的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。

其次，建立課例迭代研究機(jī)制。采用“五課合一”的教研模式，將“規(guī)范上課—深度說(shuō)課—數(shù)據(jù)議課—現(xiàn)場(chǎng)改課一成果優(yōu)課”有機(jī)結(jié)合，同時(shí)引入“原型設(shè)計(jì)—觀課診斷—復(fù)盤(pán)迭代—成果固化”四步法，通過(guò)這一系列的環(huán)節(jié)，教師們可以在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)歷案設(shè)計(jì)，真正做到在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，實(shí)現(xiàn)研以致用。

第三，建立閉環(huán)評(píng)估考核機(jī)制。科組每月組織教師進(jìn)行“教師自評(píng)”和“備組互評(píng)”，對(duì)學(xué)歷案的“目標(biāo)一任務(wù)—評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)邏輯閉環(huán)進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)。每學(xué)期舉辦“學(xué)歷案設(shè)計(jì)大賽”，展示優(yōu)秀學(xué)歷案成果，為教師提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例。同時(shí)，將學(xué)歷案設(shè)計(jì)成果納入教師績(jī)效考核，充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

在精準(zhǔn)捕捉教研主題方面，我們采用四維定位法來(lái)確定教研主題，緊扣課改方向、立足學(xué)校發(fā)展、解決師生痛點(diǎn)和聚焦教學(xué)難點(diǎn)。

近兩年，學(xué)校重點(diǎn)研究的主題有“跨學(xué)科整合策略”和“AI技術(shù)賦能課堂”。例如，將生物課的“植物生長(zhǎng)”與語(yǔ)文課的“觀察日記”相結(jié)合，讓學(xué)生在種植南藥的過(guò)程中練習(xí)寫(xiě)作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“AI技術(shù)賦能課堂”方面，學(xué)校利用希沃平臺(tái)實(shí)現(xiàn)備課、教學(xué)、教研、批改一體化教學(xué)，借助科大訊飛工具分析作文語(yǔ)法錯(cuò)誤，運(yùn)用DeepSeek訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維等，讓技術(shù)真正為教學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（本文圖片由受訪者提供）

責(zé)任編輯韋英哲