項目式教學法在高中思政法治教學中的實踐

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求構建以培育學科核心素養為主導的活動型學科課程，強調“課程內容活動化”“活動內容課程化”，著力改進教學方式和學習方式，運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》明確指出：要充分運用案例式、議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，著力增強思政課堂教學實效。據此，把項目式教學法運用到思政法治教學，是我校新一輪課程改革的重要推進內容。本文將從理論和實踐出發，結合自身的校本實施，探討項目式教學法在高中思政法治教學中的實踐路徑和效果。

一、項目式教學法在高中思政法治教學中的必要性

1.理論基礎

項目式教學法，基于美國教育學家杜威的建構主義學習理論，是一種以學生為中心、以項目為載體的教學方法，它要求學生通過完成一系列復雜的、有意義的任務來學習和應用知識。在這種教學模式下，學生通常會參與到一個真實的、與學科相關的項目中，通過探究、實驗、設計等活動來開展學習活動，從而提升核心素養和綜合能力。因此，在法治教學中，這一方法能讓學生在實踐中理解和應用法律知識，幫助學生將抽象的法律知識轉化為解決實際問題的能力，不斷提升法治思維，堅定法治信仰。把項目式教學法運用到高中思政法治教學中，有著深厚的理論基礎。

2.現實需求

目前，高中思政課中的法治教學存在重理論輕實踐、法治教育目標定位不夠準確、法治教育內容不夠全面、法治教育課程資源匱乏、法治教學研究不到位、學生評價體系不健全等問題，將項目式教學法引入高中思政法治教育教學中，有利于切實提高政治課堂法治教育的實效，強化學生法治意識，提升法治素養，真正使法治教育落到實處。

二、項目式教學法在思政課法治教學中的實施

1.項目設計

項目設計包括選擇項目主題、明確教學目標、制定項目計劃等內容。

項目主題要根據教學目標，充分挖掘思政教材中關于法治教育的內容，選擇與學生生活緊密相關且具有現實意義和實際應用價值的法治主題。筆者設計了諸如以下主題：針對教材內容重構的大單元項目式主題，《校園欺凌案》模擬審判主題，公共參與類研究性學習主題，關于公民權利與義務教育、網絡權益的法律保護、消費者權益保護、環境保護與環境法、交通安全與交通法規等法律適用與分析等法律應用類主題，法治知識競賽、演講比賽等競技活動型主題。

主題設計示例：以基于教材內容重構的大單元項目主題為例，高中思政選擇性必修2《法律與生活》的前三個單元包含了民法、勞動法和勞動合同法、反不正當競爭法、消費者權益保護法等實體法，第四單元則是程序法。程序法以保障實體法的實現為目的，因此對全書內容進行重新整合，把第四單元程序法融入第一單元的民事權利和義務，依據實體法的內容，一共分成五個項目單元：公民民事權利的法律保護，民事主體的合同履行與違約責任，法律守護家庭生活的家庭婚姻法律關系，勞動者與用人單位的權利和義務，經營者與消費者的權利和義務。

如圖所示，在“公民民事權利的法律保障”這一項目單元的知識構建中，民事法律關系是教材第一單元第1課的內容，與第4單元“社會爭議解決”分別聚焦“法律權利基礎”與“法律實踐應用”，二者具有內在邏輯關聯性。通過整合重建，可構建從“知法明權”到“用法維權”的完整法律素養培養鏈條，回應新課標“增強法治意識，提升公共參與能力”的要求。力圖通過知識整合目標打破單元壁壘，以“法律如何守護公民權利”為核心問題，構建“權利認知—權利維護—權利救濟”的知識閉環。同時，學生將實現“三個轉化”：從碎片化記憶向結構化法律思維轉化；從被動接受知識向主動參與法治實踐轉化；從抽象法條認知向具象法治信仰轉化，最終達成“學法以正、明法以精、用法以活”的育人目標，為培育社會主義合格公民奠定基礎。

關于教學目標，根據課程要求、學生現狀和需求等明確法治教育的具體教學目標，例如，“公民民事權利的法律保護”的單元目標為三個層次。首先是知識目標：學生自學教材和查閱資料，知道民法的基本原則，能識別公民享有的民事權利和要承擔的民事責任；能準確說出侵權責任的方式，并對比違約責任的方式；明確社會爭議解決的不同法律途徑的特點和程序。然后是能力目標：通過法院觀摩、經典案例分析、模擬法庭等實踐項目任務，培養學生處理運用社會信息的技能和思考、分析、解決問題的能力，能夠運用民法在生活中正確處理和指導社會糾紛的解決。最后是情感態度目標：增強法治觀念和法治意識，自覺遵守法律，樹立依法承擔責任的觀念。

項目計劃包括項目的實施步驟、時間安排、所需資源等。計劃充分考慮學生的實際情況和能力水平，保證項目可行性和有效性。如，第1課時：必備法律知識學習；第2課時：經典案例分析探究；第3課時：法院審判現場觀摩；第4課時：模擬法庭；第5課時：總結展示。

2.項目實施

具體包括知識準備、分組與分工、信息收集與分析、問題解決與方案設計、實施與調整等步驟。知識準備在項目之前，教師提供必要的法律知識和框架，幫助學生建立對項目主題的基本認識，可以通過課堂講授、閱讀材料、在線資源、案例分析、小組討論等方式進行。分組與分工方面，根據項目需求，將學生分成若干小組，并明確各小組成員的任務和職責。通過小組合作培養學生的團隊協作能力和溝通能力。信息收集與分析需要學生在教師的指導下，通過線上線下查閱資料、法律專家講座、律師事務所實地考察、人民法院現場觀摩、訪談等方式收集與項目主題相關的信息。然后，對收集到的信息進行整理和分析，為項目的后續實施提供依據。在信息收集和分析的基礎上，學生針對項目中的具體問題提出解決方案，并設計詳細的實施方案，教師給予適時的指導，鼓勵學生積極創新，并評估方案的可行性和可操作性。

3.成果展示

項目完成后，學生以多樣的形式展示項目成果，如：PPT演示、撰寫報告、進行演講等。通過成果展示，既向他人展示自己的學習成果，也可以鍛煉表達能力和提高自信心。

4.學習評價

評價方式多樣化，例如：學習過程評價和學習成果評價相結合，學生自我評價、同學評價和教師評價相結合等；評價內容涵蓋項目的各個方面：理論知識的理解和掌握程度，學生學習過程的參與度、同伴間的合作情況、解決問題的能力和創新性、溝通表達能力等。具體操作包括： ① 知識檢測：通過標準化測試考查學生的必備知識； ② 學習過程檔案：考查學生的參與度、情感態度等； ③ 展示和交流：通過學生的繪畫、PPT制作、文章展示，演說等綜合考查學生的關鍵能力和核心素養。

三、總結

以上是筆者在思政法治教學中融入項目式教學法的具體做法。經過一段時間的實踐，法治教學的效果明顯，教師角色有所轉變，學生法治學習的參與度、團隊協作與溝通的能力進一步提高，內容不斷更新，教學資源更加豐富。后續，還需在教學實踐中繼續思考和研究，探尋更多行之有效的策略，增強思政課堂法治教育的實效。