區域教研隊伍高水平發展的雙螺旋驅動模型建構與實踐

在新時代教育高質量發展的背景下，廣東省基礎教育教研體系建設以落實立德樹人根本任務為核心，通過系統性改革與創新，構建起具有廣東特色的現代化教研生態。江門作為粵港澳大灣區的重要節點城市，其教研體系建設項目在破解區域教育發展困局、促進教育均衡與高質量發展方面進行了有益探索。

一、背景與動因：破解縣域教育發展困局

（一）區域教育生態的深層矛盾

江門承載著珠三角產業轉移與鄉村振興的雙重使命。蓬江區義務教育學校達82所，在校生規模超10萬人。在急速城市化進程的推動下，蓬江教育領域逐漸顯現出“城鄉二元分化加劇、教師發展動力衰減、教研機制系統缺失”的結構性矛盾，這三者相互交織，嚴重制約了區域教育的均衡發展與質量提升。

城鄉教育資源分配不均，城鄉教育質量參差不齊。教師發展動力不足，主要體現在教師專業成長的內生動力缺失，部分教師參與教研活動積極性不高，對新教學理念與方法的探索熱情低，難以適應新時代教育改革與發展需求。教研機制的不完善，教研活動缺乏系統性、針對性與實效性。

（二）政策機遇與改革突破點

面對《中國教育現代化2035》提出的“優質均衡”發展要求，蓬江基礎教育教研體系建設項目應運而生。該項目聚焦三大核心命題：構建可持續的城鄉教研協同機制、激發教師內生專業發展需求、實現教研數字化轉型的精準賦能。蓬江擁有省、市級以上名師隊伍數量多等優勢資源，項目通過制度創新激活優質校輻射帶動潛能，以優質校為支點撬動全域變革，將分散的優質教育資源整合并推廣，推動區域基礎教育高質量發展。

二、設計思路：構建三級聯動的示范引領體系

（一）理論框架與實踐邏輯

項目設計融合“復雜適應系統理論”與“教師專業學習共同體”理論，創新構建“雙螺旋驅動模型”。其中，行政推力螺旋通過制度設計、資源配置、考核評價等手段形成自上而下的改革勢能；專業引力螺旋則依托名師團隊、教研共同體、校本研修培育自下而上的創新動能。在此框架下，項目確立“三級四維”實施路徑：區級統籌規劃、學區協同創新、校本特色發展的三級聯動，以及制度保障、隊伍建設、資源共享、技術賦能的四維支撐，旨在實現區域教研隊伍的高水平發展。

（二）系統架構與創新突破

1.區級統籌的頂層設計

一是教研治理體系重構。通過制定《蓬江區教研體系三年建設規劃》，明確“每年培育2-3個示范學科、3-5所示范校”的推進節奏，確保教研體系建設的有序性與可持續性。二是標準體系建設。研發《優質校建設標準》，從課程領導力、教研創新力、輻射帶動力等維度對優質校進行科學評估與引導，為學校的高質量發展提供明確的方向與目標。

2.學區協同的創新實踐

構建教研共同體。將全區劃分為8大教研片區，各片區由1所示范校擔任“片區龍頭校”，建立議題共商、資源共建、成果共評的“三共機制”，促進校際間的交流與合作。同時，深化結對幫扶，推行“ 1+3+N ”精準幫扶模式，強化龍頭校的輻射帶動作用，推動區域教育均衡發展。

3.校本特色的多元創生

堅持全區推進“一校一品”校本特色發展策略。例如，棠下初級中學探索出“四階教研法”，將教研流程細化為“預研—共研—深研—拓研”四個階段，并配套開發《教研活動觀察量表》，為教研活動提供科學的監測與評估工具。在教研制度方面，推行“彈性教研日”，每周設立半天全區學科教研日，鼓勵教師跨校參與專題研修，拓寬教師的教研視野，提升教研活動的質量與效益。

三、實施過程：示范引領的階梯式推進策略

（一）三階段螺旋推進

1.試點筑基階段

完善制度建設。出臺《教研體系建設實施方案》等4項關鍵制度，研發《學科教研指南》等標準文本，構建“區—校”兩級管理機制，為教研體系的穩定運行提供堅實的制度保障。

2.全域深化階段

一是跨校協作。組建20個教研共同體，開展“五個一”幫扶行動，加強校際間的深度合作與交流。二是數字化轉型。搭建自主研發本土化的“蓬江區智慧教育綜合管理服務平臺”，構建智慧型信息化應用環境，為教研活動提供數據支持與技術輔助。三是實施“三航工程”，創新“理論研修 + 技能實訓 + 課題研究 + 成果轉化”四維研修模式，全方位促進教師專業成長。

3.品牌躍升階段

一是成果推廣。注重教研成果的提煉與創新，將常規教研活動升級為具有影響力的“教研品牌”。二是跨區域協作。推進與港澳學校共建“粵港澳教研協作體”，開展“同課異構”等品牌活動，拓展教研活動的地域范圍與影響力。三是智能升級。借助“數字分身”技術，實現教師跨時空線上研討，打破空間限制，提升教研活動的靈活性與高效性。

（二）關鍵突破性舉措

1.窗口學校引領工程的三重創新

通過窗口學校的示范引領作用，在機制創新、課程體系和技術應用三個維度實現系統性突破。機制創新方面，打破傳統教育資源的地域壁壘，構建跨區域協同育人新生態；課程創新方面，重構素養導向的育人體系，形成“五育”融合的新型課程生態；技術創新方面，打造教育數字化轉型新范式，推動教育教學模式的革命性變革。

2.教師成長生態的系統重構

構建教師成長分層分類培養體系。對新教師實施“雙導師制”，為骨干教師提供“工作坊 + 項目制”培養課程，助力教師專業能力的快速提升。同時，注重教研文化的培育，通過開展“教研節”、舉辦教研成果博覽會與教研敘事展等活動，營造濃厚的教研氛圍，激發教師參與教研活動的積極性與主動性。

3.數字化轉型的深度實踐

錨定“人工智能 + 教育”戰略，全面啟動“ AI+ 大數據”高效課堂重構與“科學素養培育”項目化課程建設兩大行動，構建“課堂變革一課程創新—生態重構”三位一體的教育數字化發展體系，推動區域教育的現代化進程。

在項目實施下，蓬江通過設立110個學科研究基地并實行“項目首席專家負責制”，開發智能教研系統，形成“教研共同體”運行范式，建立全鏈條評價模型關注增量評價，實現教研治理現代化；教師專業能力顯著提升，教研積極性提高，教研文化深度浸潤，教師發展生態實現轉型；創建“教研融合模式”，有機結合線上資源學習與線下實踐研討，如棠下初級中學利用AI課堂分析系統提升教師有效提問率，展現了數字化技術在教學質量提升上的巨大潛力。

參考文獻：

[1］黃博彥.構建“三位一體”區域教研體系，助推順德基礎教育高質量發展—記廣東省基礎教育縣（市、區）教研基地（順德）［J].廣東教育（綜合），2024，（3）：72-74.

[2]袁閩湘.廣東省基礎教育縣（市、區）教研基地建設的方法與路徑—以廣州市白云區為例[J].廣東教育（綜合），2022，（1）：41-42.

注：本文系廣東省基礎教育教研體系建設縣（市、區）項目（江門蓬江）階段性研究成果。

本欄責任編輯黃博彥