五育融合視域下小學課程集群評價體系的構建與實施

構建課程集群評價體系時，我校堅持全面性原則、發展性原則、多元化原則，并采用了檔案袋評價法、表現性評價、課堂觀察法、問卷調查法等多種方法，拓寬了評價的維度、廣度、深度。

一、評價的構建

（一）評價指標體系設計

由德育、智育、體育、美育、勞動

教育五大維度構建的評價指標體系，各維度下設細分指標并科學分配權重。

德育分為：品德修養 30% ，社會責任感 30% ，團隊協作精神 20% ，文明禮儀 20% 。

智育分為：知識掌握 40% ，思維能力 30% ，學習自主性 20% ，知識應用 10% 。

體育分為：體質健康 40% ，運動技能 30% ，體育精神 20% ，鍛煉習慣10% 。

美育分為：審美感知 30% ，藝術創作 30% ，文化鑒賞 20% ，美育活動參與 20% 。

勞育分為：勞動技能 40% ，勞動態度 30% ，勞動習慣 20% ，勞動成果 10% 。

（二）評價主體與方式

在評價主體層面，注重評價主體的多元與互動，多種評價方式的綜合運用。通過家長、學生等評價主體參與，探索積極自我評價的激勵功能，促進學生的個體自我肯定。在評價對象層面，考查學生解決生活問題的核心素養。利用數字技術收集評價對象的信息與數據，使評價情境和學生真實生活更緊密地聯系起來。對學生校內獎項設不同的評價標準，重點關注多元智能發展（圖1）。評價方式上，定量與定性巧妙融合。

（三）評價機制變革

一是引導學生在增強現實、虛擬現實等情境當中解決實際問題，探索了充分發展學生核心素養和思維品質的綜合教學新路徑。二是將數字技術運用于各學科教學，真正實現技術賦能。三是借助數字技術組建跨學科校本教研組，實現學科教學融合。四是以數字技術為抓手，形成多元評價主體新局面，設計了“五育融合度”教學評價指標及流程（圖2）。

二、實施過程

（一）基于五育融合的課程設計與評價規劃

在課程設計之初，便深度融入五育元素。如“嶺南古韻”主題課程隸屬人文藝術集群，德育貫穿始終，借嶺南英烈事跡、家族傳承美德，厚植愛國愛家情懷；智育探究，研究嶺南建筑力學、商貿興衰歷史，啟迪思維智慧；體育添彩，創編民俗體育游戲，強身健體；美育賦能，臨摹嶺南古畫、學唱粵劇，提升審美意趣；勞動教育踐行，參與嶺南傳統手工藝制作、校園綠化養護，培養學生動手技能。同步制定精細評價規劃，為每個課程模塊匹配專屬評價方案，明確各階段評價重點。

（二）教學實施中的評價活動開展

中星小學“和雅之星”智 和雅星光少年體 德美 勞社會服務 責任擔當天志愿星服務星隊委星 互助星和樂星友愛星修己達人 特色發展學習星健美星藝術星 科創星勞動星環保星書法星禮儀星進步星

教學實施環節，教師團隊協作，靈活運用多種教學法，同步開啟評價之旅。以項目式研究實踐為例，在“STEM智能科技”活動課程中，教師通過課堂觀察，記錄學生小組討論時的觀點表達、溝通協作能力，操作實驗器材的熟練程度、問題解決策略；借助檔案袋收集學生項目計劃書、階段性研究報告、最終作品展示稿等資料，全面評估知識整合、創新思維與團隊協作成效；開展小組互評，促進學生相互學習，從創意新穎度、實用性等角度評價作品。

（三）學生參與及反饋機制構建

學校搭建多元學生參與平臺，鼓勵學生主動投身評價。設“課程評價小使者”，定期收集同學對課程的意見和建議；開展“我心中的好課程”征文、演講活動，讓學生暢所欲言；組織學生參與課程評價標準修訂研討會，以兒童視角為評價注入活力。

構建評價反饋機制，通過大數據分析，將評價結果第一時間反饋給教師、學生與家長。教師依據反饋優化教學策略、調整課程內容；學生明晰自身優劣勢，制定個性化學習提升計劃；家長了解孩子在校表現，協同學校做好家庭教育支持，形成家校共育合力。

注：本專題系列文章系廣東省教育規劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“‘五育融合’視域下小學課程集群的構建與實施研究”（課題編號：2025ZQJK062）的階段性研究成果。