多校區(qū)模式下高職院校優(yōu)化學(xué)生管理和教學(xué)策略的探究

多校區(qū)高職院校是指位于多個(gè)不同地理空間位置的同一所高職院校，它們分別承擔(dān)著教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理運(yùn)營(yíng)以及服務(wù)社會(huì)的職能。歐美等著名高校早已普遍采用多校區(qū)辦學(xué)模式，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)及研究成果。盡管多校區(qū)的辦學(xué)模式為我國(guó)高職院校的發(fā)展開辟了新機(jī)遇和潛力空間，但其校區(qū)的地理分散性也給我國(guó)高等職業(yè)院校當(dāng)前的教育教學(xué)和管理工作帶來了諸多難題。

一、多校區(qū)模式辦學(xué)背景與現(xiàn)狀

（一）多校區(qū)辦學(xué)模式的背景和發(fā)展趨勢(shì)

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷增加，也為滿足更多學(xué)生的教育需求，各高校需要擴(kuò)大招生規(guī)模，而多校區(qū)辦學(xué)可以為學(xué)校提供更多的教1學(xué)資源和場(chǎng)地，以達(dá)到擴(kuò)大招生規(guī)模的目的。我國(guó)高等職業(yè)院校的多校區(qū)辦學(xué)歷史較短，主要集中在21世紀(jì)以后，其發(fā)展歷程與高等教育大眾化、職業(yè)教育改革密切相關(guān)，也與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很大關(guān)系。

1.起步階段（21世紀(jì)初—2010年）

在高等教育大眾化背景下，高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，原有校區(qū)容量不足，且國(guó)家近年來大力發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)、地方政府合作辦學(xué)。這一階段，高職院校多校區(qū)辦學(xué)處于起步階段，參與院校數(shù)量較少，且多為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高職院校。辦學(xué)模式以“一校兩區(qū)”為主，新校區(qū)功能定位以教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為主。如2003年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳市龍崗區(qū)政府合作建設(shè)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院龍崗校區(qū)。

2.快速發(fā)展階段（2010年至今）

這一時(shí)期高職院校多校區(qū)辦學(xué)進(jìn)入快速發(fā)展階段，參與院校數(shù)量大幅增加，覆蓋范圍從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)向中西部地區(qū)擴(kuò)展，辦學(xué)模式更加多元化，新校區(qū)功能定位更加豐富，除了教學(xué)和實(shí)訓(xùn)外，還承擔(dān)著科研、社會(huì)服務(wù)等功能。如2015年，浙江金融職業(yè)學(xué)院紹興校區(qū)在紹興市成立。

（二）多校區(qū)辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生管理和教學(xué)的挑戰(zhàn)

目前中國(guó)多校區(qū)辦學(xué)的高職院校在管理模式上大致分為“條式管理”“塊式管理”和“以條為主，條塊結(jié)合”以及“以塊為主，條塊結(jié)合”[2]四種類型 。

國(guó)內(nèi)多數(shù)多校區(qū)院校實(shí)行的是“條狀管理”模式，其中分校區(qū)不具備獨(dú)立的管理架構(gòu)與團(tuán)隊(duì)，而是依賴于校本部的管理機(jī)構(gòu)與人員派遣。此種集中式管理有助于全校范圍內(nèi)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃與行動(dòng)，明確了三級(jí)管理的職責(zé)劃分，促進(jìn)了知識(shí)創(chuàng)新與跨學(xué)科合作。然而，此模式也導(dǎo)致核心校區(qū)權(quán)力高度集中，各分校區(qū)不僅缺乏決策權(quán)，甚至執(zhí)行權(quán)也相對(duì)受限。校級(jí)管理層在肩負(fù)全校政策制定的同時(shí)，還需應(yīng)對(duì)繁雜的日常事務(wù)。此外，該模式限制了各校區(qū)依據(jù)自身情況靈活運(yùn)作與特色發(fā)展的能力，妨礙了其高效運(yùn)行，進(jìn)而影響了整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、多校區(qū)模式的學(xué)生管理優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建一體化學(xué)生管理體系

1.建立統(tǒng)一的學(xué)生信息管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)學(xué)生信息共享

目前，許多高職院校多校區(qū)之間的學(xué)生信息管理系統(tǒng)相互獨(dú)立，數(shù)據(jù)無法共享，造成信息孤立狀況顯著，難以全面且動(dòng)態(tài)地獲取并管理學(xué)生信息。可建設(shè)統(tǒng)一的學(xué)生信息管理平臺(tái)，覆蓋學(xué)校各校區(qū)，制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，確保各校區(qū)學(xué)生信息數(shù)據(jù)準(zhǔn)確一致，管理和共享學(xué)生基本情況、學(xué)籍信息等。

平臺(tái)應(yīng)設(shè)置分級(jí)權(quán)限管理體系，輔導(dǎo)員、教務(wù)處、學(xué)工處等不同部門和人員可按需調(diào)取數(shù)據(jù)。同時(shí)開發(fā)移動(dòng)端應(yīng)用模塊，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)在線請(qǐng)假、活動(dòng)報(bào)名、證書申領(lǐng)等服務(wù)功能，通過數(shù)據(jù)駕駛艙實(shí)時(shí)展示各校區(qū)學(xué)生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，為管理決策提供可視化支持。

2.制定統(tǒng)一的學(xué)生管理制度和規(guī)范，確保多校區(qū)學(xué)生管理的一致性

學(xué)生管理制度和規(guī)范在多校區(qū)辦學(xué)模式下存在差異，容易造成管理上的混亂和矛盾，導(dǎo)致學(xué)生管理工作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。明確學(xué)生管理的各項(xiàng)工作流程和操作規(guī)范，確保各校區(qū)學(xué)生管理工作規(guī)范、有序，可制定涵蓋學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)籍管理、獎(jiǎng)懲制度、資助政策等多個(gè)方面統(tǒng)一的學(xué)生管理制度和規(guī)范，并適用于各校區(qū)。

重點(diǎn)統(tǒng)一三類規(guī)范：一是日常行為規(guī)范，明確跨校區(qū)課堂考勤、宿舍管理等執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)；二是業(yè)務(wù)流程規(guī)范，制定轉(zhuǎn)專業(yè)、休復(fù)學(xué)等跨校區(qū)辦理指南；三是服務(wù)時(shí)限規(guī)范，規(guī)定獎(jiǎng)助學(xué)金審批、投訴處理等工作的跨校區(qū)協(xié)同機(jī)制。建立合理的督查制度，每學(xué)期開展校區(qū)交叉檢查并公示結(jié)果。

3.加強(qiáng)多校區(qū)學(xué)生管理部門之間的溝通與協(xié)作，形成管理合力

多校區(qū)學(xué)生管理各部門間溝通協(xié)作機(jī)制缺失，引發(fā)信息傳遞受阻、任務(wù)重疊及資源浪費(fèi)等諸多問題。可建立定期會(huì)議、工作簡(jiǎn)報(bào)、信息共享平臺(tái)等多種形式的溝通機(jī)制，促進(jìn)各校區(qū)學(xué)生管理部門之間的信息交流和經(jīng)驗(yàn)分享。鼓勵(lì)各校區(qū)學(xué)生管理部門之間開展聯(lián)合調(diào)研、聯(lián)合活動(dòng)等，形成工作合力，共同解決學(xué)生管理中的難題。

可構(gòu)建“三維立體”協(xié)同機(jī)制：縱向建立總校學(xué)工部一校區(qū)學(xué)工辦一院系輔導(dǎo)員三級(jí)周例會(huì)制度，開發(fā)OA系統(tǒng)任務(wù)追蹤模塊；橫向成立跨校區(qū)專項(xiàng)工作組，針對(duì)心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等重點(diǎn)領(lǐng)域開展聯(lián)合攻關(guān)；斜向搭建“輔導(dǎo)員成長(zhǎng)聯(lián)盟”，組織月度線上案例研討和季度輪崗交流活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新學(xué)生管理模式

傳統(tǒng)的單一化、統(tǒng)一化的學(xué)生管理模式已難以適應(yīng)多校區(qū)辦學(xué)模式下學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求。創(chuàng)新學(xué)生管理模式是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和管理理念，構(gòu)建靈活多樣、高效便捷的學(xué)生管理體系，提升學(xué)生管理水平和育人成效。

1.利用信息技術(shù)手段，開發(fā)線上學(xué)生管理平臺(tái)，提高管理效率

傳統(tǒng)的線下學(xué)生管理模式效率低下，信息傳遞不及時(shí)，難以滿足多校區(qū)辦學(xué)模式下學(xué)生管理的實(shí)際需求。可構(gòu)建集學(xué)生信息管理、日常事務(wù)處理、學(xué)習(xí)資源共享和網(wǎng)上交流等功能于一體的數(shù)字化學(xué)生服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如開發(fā)手機(jī)APP、微信小程序等移動(dòng)終端應(yīng)用，方便學(xué)生隨時(shí)隨地查詢信息、辦理業(yè)務(wù)、參與活動(dòng)。

2.實(shí)施“導(dǎo)師制”管理模式，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)

學(xué)生人數(shù)多、師生比例失衡的多校區(qū)辦學(xué)模式，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。可實(shí)行導(dǎo)師制，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等方面，為幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才提供個(gè)性化輔導(dǎo)，為每一位學(xué)生配備指導(dǎo)教師。為支持學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑規(guī)劃，創(chuàng)建學(xué)生個(gè)人發(fā)展檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、生活狀況和實(shí)踐表現(xiàn)。從導(dǎo)師來源來分類，有專業(yè)導(dǎo)師制、企業(yè)導(dǎo)師制、輔導(dǎo)員導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、“1+N”導(dǎo)師制等。專業(yè)導(dǎo)師制提出時(shí)間較早，主要特點(diǎn)是為學(xué)生配置專業(yè)教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作，要求學(xué)生積極參加競(jìng)賽、參與項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.在學(xué)生管理工作中，鼓勵(lì)學(xué)生自治，發(fā)揮學(xué)生組織的功能

學(xué)生的積極性和主動(dòng)性往往很難在“自上而下”的傳統(tǒng)學(xué)生管理框架中被完全激發(fā)出來，學(xué)生參與管理的途徑也比較狹窄。為此，要搭建學(xué)生參與校園管理的橋梁，建立和完善學(xué)生代表大會(huì)、興趣小組等學(xué)生自治組織。增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，通過授予這些組織參與決策學(xué)生事務(wù)的權(quán)限，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，組織校園文化活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要在促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我管理、自我服務(wù)等方面，為學(xué)生組織的良性發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和資源支持，強(qiáng)化其作用。

三、多校區(qū)模式的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)資源配置

優(yōu)化教學(xué)資源配置，需要從專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等方面入手，實(shí)現(xiàn)資源效益最大化。

1.對(duì)多個(gè)校區(qū)的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行合理規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)，避免資源浪費(fèi)

部分高職院校多校區(qū)之間存在專業(yè)設(shè)置重復(fù)、特色不明顯等問題，導(dǎo)致資源分散、利用率低，難以形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。各校區(qū)在專業(yè)設(shè)置上要統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)布局，圍繞特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、學(xué)校的特色定位和各校區(qū)現(xiàn)狀，形成差異化發(fā)展格局。

2.建立促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師共享的交流機(jī)制，加強(qiáng)多校區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)

在多校區(qū)辦學(xué)的背景下，教師的數(shù)量分布經(jīng)常是不均衡的，造成部分校區(qū)教師缺乏，教學(xué)基本需求很難得到滿足。為此，學(xué)校要從整體上協(xié)調(diào)各校區(qū)的師資力量配置，根據(jù)各校區(qū)專業(yè)設(shè)置及學(xué)生人數(shù)，科學(xué)合理地對(duì)教師資源進(jìn)行分配。

3.加強(qiáng)多校區(qū)教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化配置，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間

部分職業(yè)院校多校區(qū)教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)多校區(qū)教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入力度，改善教學(xué)條件，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。打造資源共享型教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在線共享，資源使用效益得到提升。打造智能化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，以信息化手段推動(dòng)智慧校園建設(shè)，提升教學(xué)效益和管理水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

多校區(qū)辦學(xué)模式下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著時(shí)空限制、資源分散等挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)教育理念，構(gòu)建靈活多樣、高效便捷的教學(xué)體系，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，打破時(shí)間與空間的限制

多校區(qū)辦學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到時(shí)間和空間的限制。為了擴(kuò)大課堂教學(xué)的時(shí)間和空間范圍，將在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，并針對(duì)這一問題開展在線討論、答疑輔導(dǎo)等活動(dòng)，利用在線教學(xué)平臺(tái)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。另外，可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂時(shí)間主要用于討論、練習(xí)和答疑解惑的同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，豐富教學(xué)形式

部分校區(qū)的師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件有限，在多校區(qū)辦學(xué)模式下難以滿足教學(xué)需要。為解決部分校區(qū)師資力量不足的問題，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)師資和課程資源。為學(xué)生提供沉浸式實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，彌補(bǔ)部分校區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的不足，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3.鼓勵(lì)教師開展提高學(xué)生動(dòng)手能力的案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等

傳統(tǒng)的理論灌輸型教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面有所欠缺。鼓勵(lì)教師將真實(shí)案例引入課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生探究與解決問題，提升其實(shí)際操作與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。推行項(xiàng)目式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以實(shí)際項(xiàng)目為載體完成項(xiàng)目任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。深化產(chǎn)教融合，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

多校區(qū)教育系統(tǒng)地理分散、管理繁雜的現(xiàn)象增多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作受到很大阻礙。

1.建立統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，確保多校區(qū)教學(xué)質(zhì)量

一些高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在多個(gè)校區(qū)之間不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)體系不健全，難以做到科學(xué)評(píng)價(jià)、有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。包括教學(xué)目的、教學(xué)策略和教學(xué)成果等多維度內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由學(xué)校層面制定，為各校區(qū)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。綜合學(xué)生反饋、同行評(píng)議、專家評(píng)議等多種方式，構(gòu)建綜合合理的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量考核既全面，又客觀公正。

2.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題

多校區(qū)辦學(xué)模式下，教學(xué)督導(dǎo)力量分散，難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，部分校區(qū)和教師的教學(xué)問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。可組建由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教學(xué)管理人員、行業(yè)企業(yè)專家等組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)各校區(qū)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期督導(dǎo)和評(píng)估。采用線上線下相結(jié)合的督導(dǎo)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程聽課、在線評(píng)課等，提高督導(dǎo)效率和覆蓋面。及時(shí)向有關(guān)校區(qū)和教師反映督導(dǎo)和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，督促其整改，確保有效解決存在的問題。

3.建立學(xué)生評(píng)教機(jī)制，及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直觀的感受。然而，當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制尚不健全，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以被充分且有效地運(yùn)用。可以設(shè)計(jì)全面且科學(xué)的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系應(yīng)包含課程內(nèi)容、授課方式、教師態(tài)度及教學(xué)成果等多個(gè)維度，以全面反映教師的教學(xué)狀況。同時(shí)，建立線上線下相融合的學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地參與評(píng)價(jià)，從而提升評(píng)價(jià)的參與度。

結(jié)束語

本文通過分析多校區(qū)辦學(xué)模式下學(xué)生管理和教學(xué)面臨的主要問題，借鑒國(guó)內(nèi)高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化學(xué)生管理和教學(xué)策略的建議。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，多校區(qū)辦學(xué)模式將更加注重信息化建設(shè)與學(xué)校特色專業(yè)發(fā)展，合理地對(duì)各校區(qū)功能進(jìn)行定位，提高整體運(yùn)行效率，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)方式與管理策略，有效提升多校區(qū)辦學(xué)效果與水平，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)與管理目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陸琪琪（1992—），女，漢族，安徽合肥人，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：公共藝術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：2024年安徽省人文社科立項(xiàng)課題“基于安徽地域文化創(chuàng)作新時(shí)代少兒歌曲的研究—一以皖江地域?yàn)槔保?xiàng)目編號(hào)：2024AH052180）。