立德樹人任務下高職院校輔導員的角色定位探析

一、立德樹人任務與高職院校、輔導員的關系

（一）任務的提出與發展

2012年11月8日，黨的十八大報告將教育放在加強社會建設之首，充分體現了黨中央對教育事業的高度重視和優先發展教育的堅定決心。該報告對教育提出了一系列新要求、新論斷，更是首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這是我黨的重大政治宣示。而后黨的十九大、黨的二十大報告陸續對內涵進行補充和完善。時至今日，立德樹人已成為制定我國現行教育政策的指導思想。這一要求不僅明確了教育的意義，更是成為高校育人的根本出發點。

（二）與高職院校的關系

近年來，高職院校普遍以立德樹人為基礎，構建本校“三全育人”的格局，將“為人”與“為學”進行有效整合，進而通過學生管理與思政教育的融合協同發展來實現立德樹人在各個教育維度的具象化目標。職業教育愈發精細化的具體表現如下：

1.黨建領導更加凸顯

“黨領導一切”的概念于1942年首次被提出。黨的十九大報告中，習近平總書記強調要“堅持黨對一切工作的領導” [2]。當前，高職院校以黨對職業發展總體目標為依據，調整專業方向，加大科研力度，培養符合時代需求的技術型人才。

2.技能培養更加務實

2022年修訂了《中華人民共和國職業教育法》，高等職業教育具有高教性和職教性雙重屬性[3。當前，我國高職教育迎來國家和社會的雙重關注和革新。通過校企合作辦學和現代學徒制，院校得以培養一批更加符合現代企業用工需求的高職學子。

3．就業導向更加精準

以學生就業為導向開辦的實訓課程切合職業教育要求，能夠為畢業生提供更加精準的就業方向和實習、工作崗位。

（三）與高職院校輔導員的關系

我國高校輔導員制度最早可以追溯到中華人民共和國成立前中國共產黨在軍政院校施行的“政治指導員”制度[4。2004年，中共中央、國務院印發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，輔導員的“政治”前綴被取消，其角色定位因此發生改變。由此，高校輔導員隊伍進入了新的發展階段。

輔導員在高等院校中的作用愈發明顯，既是引導者，又是組織者和服務者。一線任課教師和輔導員隊伍是高職院校貫徹落實立德樹人根本任務的主要抓手。受制于課時限制，輔導員與學生的接觸往往多于任課教師，且輔導員工作的首要任務是思想理論教育與價值引領。綜上所述，高職院校輔導員是落實立德樹人根本任務的中堅力量。

以上依次敘述了根本任務、高職院校落實情況及高職輔導員職責的關系。立德樹人根本任務既是黨和國家從宏觀角度提出的主旨思想，又是需要切實落實到每一名學生的具體要求，是一項功在當代、利在千秋的偉業，須在黨的統一領導下，各級教育系統相互配合，教師履行職責和義務方可保質保量完成。本文接下來將探討高職院校輔導員在此任務下的角色定位問題，并基于定位難點，對角色塑造和實施途徑提出建議，以期幫助高職院校輔導員明確角色職責，更好地貫徹落實立德樹人根本任務。

二、高職院校輔導員在立德樹人任務下的角色定位

（一）定位難點

1.個人層面

高職院校輔導員普遍存在自我效能感低、主動提升意識差的問題。作為大學生思想政治教育和日常工作的組織者、實施者和指導者，雖然每天處理大量學生問題，但可能依舊得不到解決，認為自己在做無用功。久而久之，個人易產生厭煩情緒，工作成就感和熱情降低。

2.學校層面

對輔導員的工作評價體系不健全，未能充分反映輔導員的工作貢獻。高校作為教學單位，課程教學是主要任務，部分高校存在重教學輕思政的傾向。

3．學生層面

首先，剛步入大學一年級的學生年齡為18歲左右，正是拔節育穗的關鍵時期。教育環境的改變會帶來一系列生活適應性問題，即由他律轉向自律。高等院校一般采用集體住宿制度，學生脫離家庭的監管，更加放飛自我。

其次，職業教育課程特點一實操性課程靈活的上課方式，給自制力差的學生提供了逃課、遲到的機會，學校以教育引導為主的教育模式，使學生容易輕視校規校紀。

最后，隨著高校的擴招，2024年產生的550萬左右的高職應屆畢業生，同碩士、本科畢業生一同進入人才市場。就業市場對學歷的限制，使高職學生對自身定位模糊，對未來就業感到迷茫。

雖然學生在年齡上達到了成年人標準，但心智尚不成熟，出格舉動時有發生。輔導員易囿于“成年人自己承擔責任”的條框中，管理者角色局限于輔助教學和事務性工作，忽視生活中的矛盾和弊端，造成隱患。根據教育部第43號令，輔導員的選聘條件之一是具有本科及以上學歷，結合當前高校輔導員公開招聘要求，大部分高校要求具備研究生學歷方可應聘。因此，部分輔導員對于高職課程以及高職學生生活、就業方面，缺乏相關經歷和認識，仍用高標準、嚴要求來衡量所轄學生，這一舉動忽視了高職學生的特點，造成教育引導者定位不清晰。

（二）角色塑造

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。近年來，各類職業院校依據自身專業特點，培養了大批社會用工人才。但職業教育不同于本科教育，其更注重操作技能和實踐能力，使得以書本講授為基礎的教學模式，轉為更偏向于實訓室的操作訓練。在此基礎上，作為職業院校輔導員，在管理方式和培養目標上也應做到與時俱進，依據學生個體差異，爭取做到一人一策。

高職學生生源情況復雜，就讀意愿不一，若同等相待，難保不適得其反。輔導員可以尊重學生意愿，從學生未來就業方向著手，將學生分為不同類型，因材施教，例如對升本意愿強烈的，輔導員可優化學習環境，鼓勵繼續深造；以最終就業為目標的學員，可給予更多實踐機會，提供就業信息，幫助其選擇崗位。以上建議的前提條件是基礎性思政教育的完成，對此，本文提出四點角色塑造的建議：

1.堅定政治立場，做“精神文明”的引領者

作為大學生的思想引領者，輔導員要引領符合國家發展需要且能為國家所用的大學生，指導學生辨清善惡對錯，堅定文化自信，自覺維護國家形象。

隨著中國特色社會主義制度的不斷完善，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神深入人心。中華優秀傳統文化得到進一步弘揚，崇洋媚外思想引發國人深思。以往西方的“平安夜”“圣誕節”等節日不再流行，許多產品的英文logo標識改為中文logo。輔導員應時刻用正面輿論引導大學生認同我國政治制度、文化，謹防“低級紅、高級黑”現象。

2.立足自身職責，做“優質”學生的培養者

輔導員應引導學生正視理想與現實的沖突，化解矛盾，正確認識自我。同時，維護社會秩序，明確法律底線，利用校園管理規定，依規進行管理，使學生自覺樹立“令行禁止”思想，增強學生抗擊社會風險的能力。

大學生面臨復雜的社會問題，當現實與理想發生沖突，易產生迷茫和困惑心理，使得厭煩、厭世情緒進一步滋生。對此，輔導員應準確把握學生動態，指導學生如何應對復雜的人際關系、專業學習的挫折和生活適應的困難。

3.加強問題導向，做學生“病情”的救助者

輔導員不能像心理醫生那樣，坐在辦公室里靜待“病人”的來訪，而是要主動出擊，從防范問題入手，事先通過專業心理測試，篩查有潛在心理問題的學生，為他們建立檔案，留心觀察，主動找話題、找機會和他們接觸，掌握他們的心理動態。當發現不良苗頭時，立刻識別問題并及時上報。

若學生出現問題，談心談話是輔導員的常用方法，一般分為了解問題、分析問題、給出建議這三個步驟。同樣是談心談話，輔導員和心理醫生卻截然不同。輔導員除了心理健康咨詢工作外，還有其他大量工作。因此，輔導員在面對學生問題時，應及時給出最優解決方案并提供“售后服務”。

4.把握時代趨勢，做“高質量”就業的指導者

輔導員應幫助學生樹立正確的就業觀，提高甄別能力，識別就業騙局。

高職院校學生走素質立身、技能立業之路，秉持工匠精神，鉆研技藝。就業不僅被視為養家糊口的經濟來源，更是一種個人價值融入社會價值的體現。輔導員立足時代發展前沿，尋找當前風口行業的機會，合理宣傳，利用多媒體技術展示各行各業優秀示范。一方面，嚴防學生被“一夜暴富”思想迷惑，身陷詐騙案件；另一方面，警惕學生為賺錢“挺而走險”走上犯罪道路。

三、高職院校輔導員角色定位的實施路徑

（一）轉變與提升思政教育理念

在立德樹人根本任務的大背景下，高職輔導員在大學生德育中的角色愈發關鍵。為了更有效地貫徹落實立德樹人根本任務，輔導員需首先轉變并提升自身教育理念，深刻理解“立德”和“樹人”的內涵與價值，將其視為培養學生成長、成才的關鍵途徑。這要求高職輔導員摒棄傳統抓管理、輕引導的觀念，轉而注重激發學生的自我意識和潛能。

在國內外新形勢下，立德樹人思想必然產生新的生態和格局，所立的“德”是更加符合新時代中國特色社會主義核心價值觀的公德，所樹的“人”也是更加符合我國需要的社會主義合格建設者和接班人。高職輔導員需緊扣現實，不斷學習教育理念和管理方法。通過參加專業培訓、研討沙龍等方式，了解學習專家學者的教育理念和實踐案例，從而將其融入日常工作中。

輔導員應堅持以學生為中心的教育理念，關注學生的個性化需求和發展方向。學會換位思考，從高職學生的角度看待問題，提高自身“容錯率”，鼓勵學生尋求符合自己的發展方向，同時提供必要的指導和支持。通過個性化的教育服務，可以幫助學生更好地認識自己、規劃未來、服務社會。

（二）創新與改進工作方式方法

輔導員是黨委工作、教師教學、學生學習的助手。高職院校輔導員應從上級黨組織、專業課程教學以及學生培養三個方面著手，根據學院培養方案及所轄學生的特點不斷創新工作的方式方法，以適應當前學生的成長需求。

1.創新班會形式，增強思想引領作用

輔導員應提高政治敏感度，利用安全事故、詐騙案件、國內外重大事件等契機，開展主題班會，綜合運用PPT、video、圖片、情境互動劇等形式，直觀有效呈現班會內容。借鑒教學中的“翻轉課堂”，將傳統班會中以教師教授，學生被動接受轉變為學生交流互動，教師整體把握的模式。另外，班會應形成持久機制，可嘗試將一個主題分割成若干部分，分組、分時間段完成。同時應周期性地開展班會，不斷加深學生認識。

2.融合教學體系，豐富第二課堂成果

第二課堂制度發展至今，已在多所院校得到驗證。其作為第一課堂（課堂教學）的延伸和拓展，是輔導員日常工作的有效抓手。輔導員應鼓勵學生參與第二課堂項目，包括但不限于思想教育、學習培訓、學科競賽、學術講座、科研項目、文學藝術創作、社會實踐、志愿服務等。同時，可參照課程教學體系給予賦分，建立公平良好的競爭機制。

3.利用科技軟件，拓展“三全育人”渠道

對現如今的大學生來說，網絡媒體的作用遠遠大于傳統媒介。網絡媒體是大學生獲取信息的主要渠道，甚至是唯一渠道。作為輔導員，也應熟悉“抖音”“小紅書”“嘩哩嗶哩”等網絡自媒體平臺，在第一時間了解學生思想動態及關注點，同時還可以發布信息，增強教師與學生間的互動性，提升教育管理的趣味性和實效性。

（三）健全輔導員隊伍評價體系

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第五章第十八條明確規定：高等學校要根據輔導員職業能力標準，制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核評價體系。

公平公正的評價體系是輔導員安心工作的前提，讓輔導員工作有據可依、有章可循。高等院校應完善內部評價機制，建立輔導員專門評聘制度，使輔導員可以憑工作年限、業績等參與職稱評定，晉級升職，提高工作積極性。同時，建立溝通渠道，增加教師、行政人員與輔導員間的相互了解，有利于增強團結意識，共同奮進。推動輔導員隊伍的專業化發展，鼓勵輔導員在思想政治教育領域進行深入研究，形成獨具特色的教育方法和模式，為學生德智體美勞全面發展提供有力支撐。

結束語

基于立德樹人這一根本任務，本文探討了高職院校輔導員的角色塑造與實施路徑，明確了其角色定位。同時思考了輔導員作為高校立德樹人的執行者，應如何看待自身角色，如何履行職責和義務，以期為高校輔導員的工作提供新思路，促進高校輔導員隊伍專業化、專業化發展。

參考文獻

[1]郭楠楠.高校思政教育與學生管理工作有效融合的創新性研究[].佳木斯職業學院學報，2023，39（1）：70-72.

[2]中國共產黨第十九次全國代表大會.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利一在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[R/OL].https：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm

[3]周建松，陳正江.中國特色高等職業教育發展道路：演進、內涵與經驗[].中國職業技術教育，2020（30）：73-77.

[4]劉剛.我國高校輔導員制度的歷史演進]思想政治教育究，2009，25（4）：112-114.

作者簡介：張賀（1997—），男，漢族，人，遼寧經濟職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育。