新時代依托思政課培養高職院校學生法律信仰探究

黨的十八屆四中全會經過審議，通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）。該《決定》明確了建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家的總目標，并強調將全民普法和守法作為依法治國的一項長期且基礎性的工作，提出要深入開展法治宣傳教育，把法治宣傳教育納入國民教育體系。黨的二十大報告和二十屆三中全會報告中，均單獨成段來論述依法治國的重要性，作為中國式現代化的重要保障，要積極弘揚社會主義法治精神，改進法治宣傳教育。高職院校雖然不開設法學專業，但其學生作為未來的社會主義建設者和接班人，應當具備一定的法律素養。因此，高職法律教育面臨的不是該不該辦而是怎么辦好的問題。

為此，筆者通過網絡調查問卷的方式對安徽新聞出版職業技術學院大一至大三學生群體進行了調研，基本了解了不同年級段學生對我國法律認知及法律信仰的程度，利于得到切合實際的調研結論。同時，為確保調研結果的有效性和針對性，能夠切實反映高職院校學生法律信仰研究情況，問卷大范圍收集了高職院校學生法律信仰程度的現狀，高職院校學生現階段培養法律信仰的困境，以及高職院校學生對思政課與法律信仰培養融合方式的態度和意見等相關問題。通過對問卷的分析，筆者發現學生亟待提升法治意識、培養法治思維，樹立法律信仰。

一、高職院校學生法治信仰現狀

（一）多數學生對具體法律權利義務內容的認知程度較低

通過問卷調查發現，多數學生內心已經逐步樹立起對法律的信仰，能夠認同法律在社會上發揮非常重要的作用，認為十分有必要進行法律知識的學習，應當了解掌握一些基本的法律知識，并且愿意在學習專業技能的同時，注重培養自身的法律素養。但對于其自身的權利義務僅處于大體知道程度，少數學生對自己的權利義務甚至停留在不犯法即可或者不知道的程度。可見，隨著我國法治化進程的進一步加快、社會法治化的不斷完善，高職院校學生正逐漸樹立起對法律的信仰，從內心深處認可法律的重要地位和法治的強大力量，并且愿意進一步接受法治教育、不斷深化法治思想。但面臨的客觀短板是，多數學生仍對自己的法治權利義務知悉較少，仍有進一步教育加深的空間。

（二）多數學生認為接受法治教育的渠道有限

高職院校學生能夠認同法律的重要性，也愿意積極學習法律知識，但是多數學生獲取知識的方式更多來源于被動接受，比如書本的內容如果涉及法律相關，在教師授課的時候就會囿于課本、教師列舉的案例等，如果讓學生自已嘗試舉例，那么對多數學生來說具有一定的難度。課下多數學生一般通過觀看手機短視頻、綜藝、影視劇等渠道進行學習，呈現碎片化、娛樂化、消費化等特點，可能當時記住了，但時間一長又忘了。同時還存在一定的客觀情況，高職院校一般不會開設法學專業，課堂中缺乏專門、系統的法律課程培養法治思維，導致法律知識的系統化學習渠道十分有限。

（三）多數學生對于思政課的重視程度不夠高

問卷中問到同學們認為法治教育與思想政治教育的關系是怎樣的，認為高職院校思政課對大學生法治素養的提升能夠發揮多大作用時，有 95% 的學生認為這兩者之間的關系比較緊密，甚至非常緊密，有 77% 的學生認為思政課對于提升他們的法治素養能夠發揮很大的作用。但問及他們對于思政課的重視程度時，大多數學生對于思政課的第一印象都是公共課，在重要性方面沒有專業課程度高。雖然高職院校的思政課已經由以前的三門調整為主要是四門，包括習近平新時代中國特色社會主義思想概論、思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策，另外“四史教育”等其他課程也被納入其中，靈活安排。雖然接受思想政治教育的渠道增加了，但是學生“先入為主”的公共課印象還是在一定程度上影響他們學習的態度。

二、高職院校學生法律信仰現狀及原因分析

（一）學生角度

高職院校的學生結構相對來說復雜一些，學生總體文化課成績普遍不高，基礎較差，學習的自覺性、主動性有所欠缺，學習理論性、專業性較強的知識也存在一定難度，有相當一部分學生年齡偏小，正值性格沖動的年齡，容易激化矛盾。另外，高職院校的學生大多缺乏一定的社會經驗，對于辨別信息真偽、判斷是非的能力也有待進一步提升。

（二）高職院校角度

現實生活中，絕大多數高職院校并未開設法學專業，即使有，也僅限于少數政法類職業院校，或是因專業需要搭配如經濟法等實用型法學課程，忽視了法理學、憲法學等法學基礎學科。就好比建造一幢房屋，地基若是不牢，那么整幢房屋也將面臨隨時崩塌的危險。除此之外，缺少具有法律專業背景的教師也是影響高職院校培養學生法律信仰的重要原因之一。

（三）思政課角度

作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課是大學生進行思想政治教育的主要途徑，無論你處于高等教育何階段，思政課都是公共必修課。但正是“公共”二字，令多數學生不予以重視，認為沒有專業課用處大，因此對自身要求較低。

（四）社會現實角度

自媒體時代下的生活每天都充斥著大量繁雜信息，其中不乏一些人為了所謂的流量故意制造、傳播虛假信息。伴隨著信息時代的發展，信息傳播的速度已經越來越快，甚至有的時候不受控制。而當前社會上仍存在一些社會矛盾尚且無法很好地運用法律手段妥善解決。當這兩種情況交織在一起，就極有可能出現負面信息，從而影響學生內心法律權威的樹立，進而可能影響社會穩定。

三、高職院校學生培養法律信仰路徑探索

原河北省人民檢察院檢察長侯磊老先生曾說：“每個人成年后身上都系著‘四根繩子’：法律之繩、紀律之繩、道德之繩、理智之繩。如果其中任何一根繩子斷了，必將滑向人生之‘惡’。”②通過對調研結果的分析，我們能夠看出，隨著我國法治化進程的進一步加快，通過社會引導、媒體宣傳、教育導向等多渠道方式已經加深高職院校學生對于法治化的理解和認同，絕大多數高職院校學生心中已經樹立起法律信仰，承認法律在社會發展與日常生活中扮演著舉足輕重的角色。但不可否認的是，大多數高職院校學生仍然認為在校園階段能夠接受到的法律教育渠道相對有限，對法律僅僅停留在認知的淺層次，缺乏進一步理解和運用的意識。在校期間，絕大多數學生期望能夠通過多種渠道來加深對法律的理解，并且普遍認為思政課與法律的聯系密不可分，院校在沒有單獨設立法治課程的情況下，可以將思政課中的部分內容與法治理念相融合，作為新時代的新渠道，以更好培養高職院校學生的法律信仰。

（一）將思政課的內容與習近平法治思想相融合

中共中央印發的《法治中國建設規劃（2020—2025年）》中強調，要把習近平法治思想融入學校教育，納入高校法治理論教學體系，做好進教材、進課堂、進頭腦工作；《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》中強調，“全面推進習近平法治思想進教材、進課堂、進頭腦，開設習近平法治思想概論法學專業核心必修課”。習近平法治思想作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，可以充分利用思政課教學加強高職院校學生對于習近平法治思想的理解，鞏固法律信仰。例如，在《思想道德與法治》第六章學習法治思想提升法治素養和《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》第九章全面依法治國講授時，就可以利用專章闡述習近平法治思想，在其他章節雖不直接涉及法治內容，但在提及一些制度保障時，也可列舉一些法律案例來論證治國理政需要一整套嚴密的制度體系加以保障。例如，在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》第十二章講述用最嚴格制度、最嚴密法治保護生態環境時，就可以結合2014年發生在河南的“大學生掏鳥案”進行講授，該案件的主人公恰好也是一名高職院校學生，通過講授可以對學生起到一定警示作用。

（二）吸收具有法學專業教育背景的教師參與到思政課授課中來

法治課程內容與思政課內容有關聯之處，但如何實現新時代法治思想與思政課內容的有效融合，取決于授課教師能否將新時代法治思想的內涵與思政課內容融會貫通。因此，具有法學教育背景的教師能夠更加及時、準確、完整地理解新時代法治思想。吸收更多有法學教育背景的教師參與思政課的授課，可以將最新的法治思想與思政課內容的知識點相匹配，在授課過程中做到有機融合，從而加深高職院校學生在思政課中對法治思想的理解和認知。

（三）創新授課模式，采用實踐加理論雙渠道培養機制

法律的生命在于實施，這不僅說明了在執法、司法過程中需要嚴格遵循法律，其實也側面說明了通過實踐方式能夠更好地加深對于法律的認知和理解。鑒于此，培養高職院校學生法律信仰，不應當局限于書面理論學習，更應當在授課過程中創新教育方式。采用實踐教學的方式，能夠更好地使學生身臨其境，切身理解法治內涵。

1.觀看法治教育視頻

這里所說的法治教育視頻是廣義的概念，凡是有利于普法的視頻都可囊括在內，包括電影、電視劇、綜藝等。由于高職院校學生基礎較差，所以教師在選擇法治教育視頻時應當盡可能地貼近日常生活，吸引學生觀看的興趣。同時在觀看結束后，應當及時地與學生進行互動交流，對學生的積極發言予以肯定，對其中不足之處及時指出，做好總結陳述，以期達到寓教于樂的理想效果。

2.開展模擬法庭或觀看庭審

法庭是法律運用和實施最多的場合，在高職院校中開展模擬法庭活動，是學生切身學習、領悟、使用法律的重要途徑。學生可以通過分析案例、角色扮演、查找運用法律條文、開庭辯論等環節，模擬真實案件的審判流程，將從書本上學到的法律知識與實際司法操作緊密結合起來，以此提高自身對于法律的認知和運用能力。更重要的是，這些活動可以更加深刻地理解法律的精神和作用，增強學生的法治意識和法律信仰。除此之外，教師還可以組織學生線下旁聽審判，提前與法院有關部門聯系，選擇適合學生的案例，帶領學生身臨其境地感受真實的法庭審判，或者課上帶學生們通過中國庭審公開網及各大法院公眾號庭審直播服務觀摩線上法庭，并及時交流總結。

3.講解典型法律判決案例

“努力讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義”，典型案例雖然只是個例，卻反映了當下社會某個突出問題，以及從法律角度對該問題的權威理解。解讀一個具有典型意義的案例，可以獲取法官針對某一事實在法律框架下的價值判斷，以及對法律條文背后更深層的闡釋，不僅可以讓高職院校學生學習到司法裁判案件中的司法理由、法律依據，還有助于加深高職院校學生對法律精神的理解，使其深刻體會到法治的公平與正義，增強法律信心。根據筆者的教學經驗學生很喜歡聽案例講解，尤其是更貼近他們生活的案例。因此，在課堂教學中，教師應選用生動、具有典型意義的司法案例，以案說法、以案解法、法案結合，透視社會現象，使學生在旁征博引的指導講解與互動的分析討論中，掌握法學原理，[3]形成正確的法律意識。

結束語

黨的二十屆三中全會作出要進一步全面深化改革，推進中國式現代化的決定。一個現代化的國家必定是一個法治國家，建設法治中國，需要全社會共同努力。高職院校大學生作為推動中國式現代化建設的重要生力軍，應當肩負起使命。大學生的法律素養培養本身就是高校思政課的重要任務之一，但高職院校的專業設置、課程開設、學生基礎較弱等客觀原因，使得培養高職院校學生法治信仰這一工作難度比較大。筆者認為這是一項需要長期進行的工作，需要社會、學校、教師、學生等各方形成合力，共同營造學法、守法、遵法、用法的環境，以期高職院校大學生真正提升法治意識，培養法律思維，樹立法律信仰。

參考文獻

[1]黃玉芬，賈書申.論高職法律教育的改革：兼論高職法律教育存在的必要性Ⅲ].遼寧教育研究，2007（5）：67-69.

[2]吳平芳，李虹，陳玉.高職院校學生法律信仰培育探析[].機械職業教育，2017（3）：38-40.

[3]賓平.思政課課堂教學中高職大學生法律意識的培養I].文史博覽（理論），2010（3）：86-87.

作者簡介：程銘（1995—），女，漢族，安徽東至人，安徽新聞出版職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年安徽省高校“三全育人”綜合改革和思想政治能力提升計劃項目“以‘大學生講思政課’構建高職思政課創新互動課堂研究”，（項目編號：sztsjh-2023-3-39）；2023年安徽新聞出版職業技術學院教學研究項目“新時代依托思政課培養高職院校學生法律信仰研究”，（項目編號：PX-250231112）。