高中政治學科素養與課堂教學的高效融合

高中政治課程是培養學生成為具有社會責任感和公民意識的現代公民的重要途徑，它要求學生不僅掌握政治知識，更要提高政治素養。政治素養是指學生在政治學習和實踐中所具備的政治思維能力、政治價值觀念、政治實踐能力和政治學習能力等綜合能力，它是學生政治品質和能力的體現。如何在課堂教學中有效培養學生的政治素養，是高中政治教學的一個關鍵問題。

一、高中政治學科素養內涵

（一）政治思維能力

高中政治學科素養的核心之一是政治思維能力，它指在政治學習和實踐中，運用政治理論和方法分析、解決問題的能力。其需要學生準確理解和靈活運用政治概念，深刻掌握和正確運用政治原理，客觀辨析和科學評價政治觀點，以及主動發現和積極解決政治問題。學生必須通過這些能力的培養，把握政治概念的內涵和外延，辨析政治原理的適用條件。同時，也要利用這些能力比較政治觀點的優劣并選擇適合的政治行為。在學習實踐中，這意味著識別和分析政治問題的類型和原因，提出解決方案，并通過實踐反饋改進思維能力。可以認為，政治思維能力是高中政治課程的關鍵教育目標。

（二）政治價值觀念

政治價值觀念是個體對政治現象、制度、行為和目標等的評價與取向，它根植于個人的歷史文化背景、社會環境、個人經歷和教育培養等多種因素，并隨著時代的演進而不斷發展，涵蓋了民主、自由、平等、法治等多元價值。高中政治教育旨在培養學生正確的政治價值觀，使他們能理性分析政治問題，尊重多元觀點，并積極參與社會政治發展[1]。為此，教育應以價值為核心，介紹不同的政治價值觀念，以問題為導向，引導學生思考和解決價值觀念的沖突，以及以實踐為基礎，鼓勵學生通過多種政治實踐活動體驗和實踐這些價值觀念。這種教學方式，可以使學生形成科學、開放、多元和創新的政治價值觀念，為他們未來的政治生活奠定堅實基礎。

（三）政治實踐能力

高中政治教學的核心目標之一是培養學生的政治實踐能力，即運用政治知識、思維和價值觀念參與并解決社會現實問題的能力，以使學生成為具有社會責任感和公民意識的現代公民。為此，教學中應提供豐富的政治實踐情境，與學生生活、社會熱點和國際關系緊密相關，以激發學生的興趣和參與意愿。同時，應引導學生進行政治探究，利用政治知識和思維分析解決實際問題，收集整理數據和證據，以培養判斷、決策和研究能力。教師還應促進學生對政治實踐的反思，引導其進行自我認知和評價，以及批判性思考價值觀念和行為，進而培養其政治價值觀和道德素養。

（四）政治學習能力

政治學習能力是學生獲取、分析、評價和運用政治知識的核心能力，關鍵在于提高政治素養和增強政治參與意識，為學生的全面發展和終身學習打下基礎。為培養這一能力，首先要激發學生的政治學習興趣，利用社會熱點問題和有意義的任務調動學生積極性。同時，教師還應教授有效的政治學習方法，包括信息獲取、思維技巧、利用資源和合作交流等，以及如何自我監控和調整學習策略。最后，教學應專注于提高學生的政治學習自信，通過適度的挑戰、合理的評價和必要的支持，增強學生的自主性和持久性[2]。

二、高中政治課堂融合學科素養面臨的主要問題

（一）教師的認識和能力不足

融合學科素養的一個重要前提是教師對學科素養的認識和能力，然而目前高中政治教師的學科素養水平還存在一定的差距，一些教師對學科素養的概念和內涵還不夠清晰，把學科素養等同于學科知識或者學科技能，忽視了學科素養的價值和實踐等方面，導致教學目標的偏頗和教學內容的片面。同時，大部分教師普遍沒有根據學生的年級特點和學習需求，對學科素養進行合理分解和梳理，而是按照教材的編排或者考試的要求，進行碎片化教學，導致教學過程的無序和教學效果的低下。

（二）教學的形式和手段單一

高中政治課堂教學的形式和手段單一，是影響學科素養與課堂教學融合的一個重要因素。教師在課堂上占用了大部分時間，用講述、講評的方式傳授知識，而學生則是被動地接受，缺乏主動思考和表達的機會。這種教學方式不利于培養學生的政治思維能力和政治學習能力，也不利于激發學生的政治學習興趣和熱情。

三、實現學科素養與課堂教學融合的有效策略

（一）以問題為導向，設計社會現實問題引導學生思考

高中政治課堂教學的目的不僅是傳授知識，還要培養學生的政治思維能力和政治價值觀念。為了實現這一目的，教師應該以問題為導向，設計一些與社會現實相關的問題，引導學生思考和探究。問題應該與學生的生活經驗和實際情況相聯系，讓學生感受到政治學習的意義和價值，激發學生的學習興趣和動機。同時，也應該有一定的難度和復雜性，不能太簡單或太難，要適合學生的認知水平和能力，讓學生感受到政治學習的挑戰和樂趣[3]。

如何看待共建“一帶一路”？這個問題涉及國際政治、經濟、文化等多個方面，要求學生綜合運用政治知識，從不同的角度和立場分析和評價共建“一帶一路”的意義和影響，同時也可以讓學生了解不同國家和地區的政治價值觀念，培養學生的國際視野和責任感。

如何看待“996”工作制？這個問題涉及社會政治、經濟、法律等多個方面，要求學生運用政治知識，從不同的角度和立場分析和評價“996”工作制是否合理、合法，同時也可以讓學生了解不同的社會階層和群體的政治價值觀念，培養學生的社會公平和正義感。

如何看待“垃圾分類”？這個問題涉及生態政治、環境、科技等多個方面，要求學生運用政治知識，從不同的角度和立場分析和評價“垃圾分類”的必要性和有效性，同時也可以讓學生了解不同的地方和個人的政治價值觀念，培養學生的生態文明和責任感。

通過這樣的問題，教師可以讓學生主動參與到政治學習中，激發學生的思維活力和創造力，提高學生的學習效果和素養水平。

（二）以價值為核心，讓學生了解不同的政治價值觀念

高中政治課程應該以價值為核心，讓學生了解不同的政治價值觀念，培養學生的政治判斷力和政治參與意識。教師可以在課堂中通過案例分析，引導學生認識不同的政治價值觀念。如在學習“社會主義核心價值觀”的內容時，可以讓學生分析不同國家和地區的價值觀念，比較其異同和優劣，從而加深對社會主義核心價值觀的理解和認同[4]。或者，在課堂中通過討論和辯論，激發學生表達和交流政治價值觀念的興趣和能力。例如，在學習民主、法治相關內容時，就可以讓學生就一些具有爭議性的政治話題進行討論、辯論，如“網絡言論自由與監管”“公民權利與社會責任”等，讓學生充分發表自己的觀點和理由，同時尊重和傾聽他人的觀點和理由，培養學生的政治溝通和協商能力。除此之外，教師還可以通過價值評價，促進學生形成和提升政治價值觀念。比如學習“中國特色社會主義”的內容時，可以讓學生對一些具有代表性的政治事件或政治人物進行價值評價，讓學生從多個角度和層面，運用政治理論和政治實踐，對其進行客觀、全面、深入的分析和評價，從而提高學生的政治創新和政治領導能力。通過這樣的價值評價活動，激活學生主觀意識，在深入了解課內外政治知識豐富內涵和獨特優勢后，在綜合實踐中完善思維結構，也具備在復雜多變政治環境中做出明確價值判斷與選擇的能力。此外，價值評價活動有助于激發學生對國家政治生活的關注和熱情，促使其主動承擔公民責任，未來為構建和諧社會貢獻自己的力量。

（三）以實踐為基礎，讓學生參與并培養解決問題的能力

政治實踐能力是高中政治學科素養的重要組成部分，它體現了學生將政治理論知識應用于社會生活中的能力，也是學生形成政治主體意識和參與社會的必要條件。為了培養學生的政治實踐能力，高中政治課堂教學應以實踐為基礎，讓學生參與并嘗試解決類似的問題。比如，教師可選擇與學生生活密切相關的政治實踐主題，激發學生的興趣和動機。包括“如何維護自己的網絡安全”“如何參與社區志愿服務”“如何處理校園欺凌”等主題，讓學生感受到政治學習的實際意義和價值。在這一過程中，也可基于主題設計多樣化的政治實踐活動，提供給學生豐富的實踐機會。如安排學生進行小組討論、角色扮演、案例分析、模擬辯論、社會調查、實地考察等活動，讓學生在不同的情境中體驗和鍛煉政治實踐能力[5]。為強化教育效果，教師還需要引導學生運用政治理論知識分析和解決實踐問題，培養學生的政治思維能力。例如，要求學生在進行政治實踐活動之前，先回顧和梳理相關的政治理論知識，然后在進行政治實踐活動時，運用政治理論知識指導和支撐自己的行動，最后進行反思和總結自己的實踐經驗，檢驗和提升自己的政治理論知識。在此期間，教師鼓勵學生將自己政治實踐中的所見所聞、所思所想轉為文字、視頻形式，在班級、校園內展示，建立政治實踐反饋機制，為學生、師生之間增加相互評價的機會，在校內營造出友愛互助、正向激勵的氛圍。不僅如此，教師也可嘗試與社區、地方政府或者非營利組織建立合作關系，根據課程教學需要，為學生布置更多形式的課外實踐活動，如環保倡議、公共政策調研等，使學生在真實社會政治環境中學習與成長，最終理解政治體系運作原理，提高解決實際政治問題的能力。

（四）以反饋為機制，讓學生了解自己的優勢與不足

高中政治課堂教學的目的不僅是傳授知識，更是培養學生的學科素養。為了實現這一目的，教師需要給予學生及時、有效、多元的反饋，讓學生了解自己在政治思維、價值觀念、實踐能力和學習能力方面的優勢與不足，從而調整學習策略，提高學習效果。比如，教師可以通過口頭、書面、肢體等方式，對學生的問題、回答、觀點、表現等進行評價、指導、鼓勵或批評，讓學生明確自己的學習目標和進度，激發學生的學習興趣和動力。在課堂中，教師也可以引導學生，讓他們通過提問、評論、建議等方式，對教學內容、方法、效果等進行反饋，以此充分了解學生的學習需求和困惑，調整教學策略，改進教學質量。此外，教師也可組織學生之間進行反饋。如通過討論、辯論、合作、展示等方式，對彼此的觀點、理論、方法、成果等進行交流、比較、評價或借鑒，讓學生互相學習、互相促進、互相檢驗，形成合作與競爭的良性互動。

以必修4《哲學與文化》第三單元《文化傳承與文化創新》為例，某教師在教學過程中，充分利用了反饋機制，讓學生了解了自己的優勢與不足。首先，在教學前，該教師通過網絡問卷調查，了解了學生對本單元的預習情況、興趣點和疑惑點，以及對文化傳承與文化創新的認識和態度，從而確定教學目標和重點。隨后，在教學中，該教師通過提問、討論、案例分析等方式，引導學生積極參與課堂活動，激發學生的思維和表達，同時及時給予學生正面的肯定、指導和建議，讓學生明確自己的學習進度和效果。在教學后，教師通過小組展示、課堂測驗、學習筆記等方式，檢測學生對本單元的掌握程度和理解深度，同時讓學生對自己和同學的學習進行評價和反思，讓學生了解自己的優勢與不足，為下一步的學習提出改進措施。例如：

教師：同學們，今天我們學習了文化傳承與文化創新的內容，你們有什么收獲和感想嗎？

同學：老師，我覺得文化傳承與文化創新是一個很有意義的話題，我通過預習和課堂討論，了解了不同的文化現象和文化價值，也認識到了文化的多樣性和發展性。

教師：很好，你的回答體現了你對本單元的理解和思考，你對文化方面有很強的興趣和敏感度，這是你的優勢。你覺得在哪方面還有什么不足嗎？

同學：老師，我覺得我在文化分析方面還有不足，有時候我不能很好地區分文化的內涵和外延，也不能很好地運用文化的基本概念和原理，這些都需要我進一步學習和提高。

老師：你的自我評價很客觀和誠實，你能夠發現自己的不足，并且有改進的意愿，這是很難得的。你可以多看一些相關的書籍和資料，多參與一些文化活動和交流，這樣你就能夠提高你的文化分析能力，成為一個有文化素養的人。

結束語

高中政治學科素養是高中政治教育的核心目標和重要內容，它體現了學生的政治品質和能力。為了實現學科素養與課堂教學的高效融合，教師應該以問題為導向，設計社會現實問題引導學生思考；以價值為核心，讓學生了解不同的政治價值觀念；以實踐為基礎，讓學生參與并培養解決問題的能力；以反饋為機制，讓學生了解自己的優勢與不足。

參考文獻

[1]王春柳.談高中政治教學中案例資源的多元化采集[].華夏教師，2022（36）：85-87.

[2]向小琴，莫安民.高中思想政治學科基本概念的教學層次論析Ⅲ].教學與管理，2022（34）：60-63.

[3]孫文英.時政材料在高中思想政治教學中的運用策略[].亞太教育，2022（21）：132-134.

[4]黃繼勇.高中政治教學何以貫徹以人為本理念].中學政治教學參考，2022（40）：100.

[5]李花.高中政治教學中培養學生思維能力路徑探析[J].延邊教育學院學報，2022，36（5）：133-135，140.