高中英語大單元教學策略與活動設計

大單元教學的引入與實施改善了以往課時教學的孤立性和片面性，它強調對教材內容的整體把握，基于某一主題將相關教學資源整合在一起，構建出一個新的教學單元，體現了課堂教學的整體性、綜合性和自主性。為此，高中英語教師應主動應用大單元教學模式，通過提煉單元主題、制定單元目標、整合單元教學資源、組織多元活動等方式，將英語課時、單元內容有機結合，逐步完善學生知識體系，提高學生綜合素質。

一、高中英語大單元教學概述

（一）大單元教學的內涵與特點

大單元教學是以《課標》提出的核心素養為導向，以教材單元主題為統領，通過整合語言知識、文化內涵、思維訓練和學習策略，構建結構化、情境化的教學體系。

其核心特征在于：整體性和單元性，強調知識之間的內在聯系和主題關聯。通過圍繞教材單元主題（如“文化遺產保護”“科技倫理”），設計層層遞進的問題鏈，引導學生深度挖掘主題內涵。例如，必修三“Unit1FestivalsandCelebrations”通過對比中外節日文化，培養學生跨文化理解能力。

綜合性，將英語聽、說、讀、寫活動有機結合，強調學生綜合素養的發展。比如，在單元教學中踐行英語學習活動觀，將語言技能訓練（如必修一“Unit 4 Natural Disasters”的新聞播報任務）與文化意識培育（如選擇性必修四“Unit3EnvironmentalProtection”的生態倫理探討）有機融合。

自主性，倡導以學生為中心，鼓勵學生自主思考、探究和實踐。比如，在單元教學中設計角色扮演、主題辯論、小組討論等學生活動，引導其主動學習。

（二）大單元教學的實施意義

首先，在高中英語課堂中實施大單元教學，是落實新課標育人目標的關鍵路徑，能夠優化教學結構，促進學生深度學習，培養核心素養。具體來說，大單元教學使教材單元內部邏輯更緊密，比如，教師可將必修一“Unit2TravellingAround”的旅游攻略制作任務前置，使詞匯學習（旅游相關術語）、語法訓練（將來時態表達）、文化比較（中外旅游觀念差異）均服務于單元主題，提升學習效能。

其次，大單元教學為學生的深度學習提供了環境支持。比如，在人教版選擇性必修三“Unit5Poems”教學中，通過意象解碼—韻律分析—仿寫創作的進階學習，實現語言學習與審美素養的同步提升。

同時，大單元教學還有助于培養學生核心素養。在必修三“Unit3DiverseCultures”單元教學中，通過對比分析美國移民文化與中華文化中“和而不同”理念，培養學生文化意識；或者在選擇性必修四“Unit1ScienceFiction”單元教學中設置“科技雙刃劍”的辯論活動，培養學生辯證思維，提升思維品質。

此外，大單元教學還有助于落實育人目標，能夠深度開發教材的育人價值。比如，在選擇性必修一“Unit5WorkingtheLand”單元學習中引入袁隆平事跡，將語言學習與科學家精神培育相結合；在必修三“Unit4SpaceExploration”單元學習中融入航天精神教育，實現學科育人。

二、高中英語大單元教學策略與活動設計

（一）分析教材，確定大單元主題

在大單元教學實踐中，單元主題是制定單元目標、設計單元教學活動的重要依據。為此，高中英語教師應做好對單元語篇的深入研讀工作，認真分析教材各板塊內容，找到重點，挖掘其中的關聯，進而提煉出大單元主題。

以必修三“Unit1 Festivalsand Celebrations”為例，本單元主要介紹各國文化習俗。閱讀語篇是一篇記敘文，講述節日故事和文化習俗；詞匯部分強調“heritage”等抽象名詞，或“observe”等感官動詞的學習；語法部分強調被動語態（強調文化傳統），和現在完成時態（用于表達文化的持續影響）的學習。基于上述內容，將本單元主題確定為“傳統文化”，引導學生探究文化傳承的載體作用、論述傳統與現代的辯證關系、探究全球文化多樣性的保護措施，旨在通過單元學習加深學生對本國傳統文化的認識與理解，形成文化自信，同時學會尊重他國文化，培養文化意識。

以必修一“Unit4NaturalDisasters\"為例，本單元主要傳遞一些自然科學知識，教授一些自然災害的應對措施。閱讀語篇是一篇科普說明文，以新聞報道形式展現；詞匯部分強調“evacuation”等技術性詞匯的學習；語法部分強調條件句（如“If...would...”）的學習。綜合上述內容，將本單元主題確定為“自然災害”或“人與自然”，引導學生思考人與自然的關系，掌握一些基礎的應對措施，明白科學防災的重要性，培養學生危機應對意識和應對能力。

（二）立足核心素養，制定大單元教學目標

單元目標是影響大單元教學質量的重要因素，能夠更好地落實大單元教學計劃，使學生在循序漸進、螺旋上升的狀態下逐步整合新舊知識，達成學習目標。因此，在大單元教學活動開展之前，教師應立足核心素養，結合學生實際水平，制定明確的單元教學目標，使教學活動更好地服務于教學目標。

以必修三“Unit 1 Festivalsand Celebra-tions”為例，針對上階段的語篇分析和“傳統文化”的單元主題，結合高中英語核心素養的培育要求，教師可設計如下單元目標。第一，語言能力目標。熟練掌握文化類文本的隱喻解讀技巧，如dragon象征皇權；能夠熟練運用邏輯連接詞構建說明文語篇，如due to，consequently。第二，文化意識目標。通過對比中西方節日（如中國的清明節和西方的萬圣節），理解中西方文化差異；通過學習多元文化，樹立文化自信和文化尊重。第三，思維品質目標。通過評估商業化對傳統節日的影響（如圣誕禮物過度消費現象），培養學生批判性思維。第四，學習能力目標。引導學生運用數字工具建立“全球節日數據庫”，培養信息篩選和整合能力[2]。

以必修一“Unit 4 NaturalDisasters”為例，綜合上階段的語篇分析結果，結合“人與自然”的單元主題，教師可設計如下素養單元目標。第一，語言能力目標。能夠用英語開展災害應急模擬對話，如角色扮演，模擬救援人員與受災群眾。第二，文化意識目標。通過分析日本防災教育，促使學生形成科學的風險應對思維。第三，思維品質目標。通過指導學生設計“ AI⁺ 災害預警”的解決方案，培養創新思維；或者引導學生繪制自然災害因果思維導圖，培養邏輯思維。第四，學習能力目標。通過項目學習引導學生完成“校園防災手冊”，培養合作學習與知識遷移能力；引導學生利用表格進行自主探究學習，培養自主學習能力。

（三）整合資源，重組大單元教學內容

在充分研讀教材、分析語篇，確定了單元主題和單元目標后，為使大單元教學更加優化、完整，教師應科學整合教材資源，以單元主題和素養目標為引領，重組大單元教學內容，把零散的知識重組為新的板塊，然后進行針對性教學。

以必修三“Unit1Festivalsand Celebra-tions”為例，基于“傳統文化”的單元主題和素養目標，通過教材資源的結構化整合，將此次單元教學分為聽說課、讀寫課、綜合語言課和復習課四個板塊。在聽說教學中，借助多媒體呈現相關圖片、視頻和音頻，介紹各國的文化風俗和節日習俗，讓學生找出視頻、音頻中的關鍵詞，并開展模擬對話活動，培養聽說能力。在讀寫教學中，引導學生閱讀語篇內容，結合單元主題提煉概括出文本的主要內容，并組織讀后續寫活動，培養讀寫能力。在綜合語言教學中，構建體現中國傳統文化的教學情境，引導學生在真實語境中主動探究，培養綜合能力。在復習教學中，圍繞單元主題引導學生回顧單元主要知識點，查漏補缺，逐步達成單元目標[3]。

又如，在必修一“Unit4NaturalDisas-ters”單元教學中，基于“人與自然”的單元主題，通過結構化整合將此次單元教學分為學習理解、實踐應用兩個板塊。在學習理解板塊中，教師應引導學生圍繞單元主題開展詞匯學習、閱讀思考和語法訓練，在短時間內盡可能多地列舉與自然災害相關的英語詞匯；閱讀理解關于地震的文章；利用單元語法進行造句、訓練。在實踐應用板塊中，教師可基于單元主題設計各種實踐活動，如讓學生模擬記者采訪，一人扮演記者，另一人扮演災害親歷者或救援人員，進行問答對話；或組織辯論，以“災后重建的優先級”為主題展開小組辯論。

（四）基于學生興趣，創設大單元教學情境

大單元教學模式主張在真實情境中開展單元整體教學，強調學生的真實體驗，旨在引導學生理解英語知識的實際意義。為此，在高中英語大單元教學實踐中，教師應結合學生的實際水平和興趣愛好，創設貼合大單元主題、符合學生需求的教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生學習。

以必修一“Unit 2 Travelling Around”為例，圍繞“旅游”的單元主題，以“一次印象最深的旅游經歷”為話題導入課堂活動，喚醒學生學習動機，讓學生分享自己最難忘的旅游經歷，介紹旅游地的自然風光和風俗文化，分享旅游途中的奇聞趣事，并分享自己的旅游攻略[4]。或者，以“制作一份北京旅游攻略”為情境任務，引導學生收集資料，制定交通、住宿、景點、美食等攻略。將單元教學內容與學生實際生活完美融合，有效增強大單元教學效果。

又如，在必修一“Unit4NaturalDisas-ters”教學中，圍繞“自然災害”主題，借助多媒體展示唐山大地震的圖片、真實視頻，播放電影《唐山大地震》片段，由此導入課堂內容，吸引學生注意力。隨后，以“災害新聞報道寫作”為情境任務，引導學生根據材料或視頻內容，運用單元語法撰寫一篇簡短的地震新聞報道，將單元學習內容與社會真實案例相結合，提高大單元教學質量。

（五）依托主題，組織大單元教學活動

大單元教學模式強調課堂活動的豐富性與實踐性，倡導讓學生親歷知識的產生過程，主張學生自主探究。因此，在高中英語大單元教學實踐中，教師應該依托單元主題，結合課程內容設計組織豐富多樣的單元教學活動，引領學生開展大單元探究，促進學生深度學習。

例如，在“WorkingtheLand”單元教學中，圍繞“農業發展”的單元主題，教師可設計“可持續農業方案設計大賽”活動，要求學生以小組為單位分組調研不同國家、不同地區的農業問題（如土壤退化、水資源短缺等），通過查找資料提出一些緩解措施；或者組織“農技推廣短視頻制作”活動，鼓勵學生自主確定主題（如有機堆肥制作、節水灌溉技巧等），編寫英文腳本，拍攝三分鐘短片。由此引導學生積極探究與單元主題相關的課外資料，增強單元學習效果。

又如，在“SpaceExploration”單元教學中，基于“太空探索”的單元主題，教師可設計如下活動，如“太空考古項目”，假設發現外星文明遺跡，讓學生擔任跨學科探究團隊組長，用英文撰寫考古報告，完成項目活動；或者以“是否應進行基因改造適應太空生存”為話題展開辯論，模擬法庭辯論，用英語進行質證陳詞。由此拓寬大單元教學方向，活躍學生思維，進而提高單元教學質量。

再者，以“ScienceFiction”單元教學為例，針對“互聯網技術”的單元主題，教師可設計即興辯論活動，圍繞“互聯網技術的利與弊”開展小組辯論，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點；或者圍繞“人工智能對社會的影響”開展主題演講，鼓勵學生用英文演講，將單元內容與社會熱點問題相結合，培養學生語言表達能力。

（六）加強反饋，構建大單元教學評價

在大單元教學過程中，評價與反饋是促進學生深度學習，鞏固大單元教學效果的重要途徑。為此，教師應加強教學反饋，構建科學合理的大單元教學評價體系。首先，在評價目標方面，教師應立足核心素養的培育要求，在評價中重點關注學生是否能夠運用所學知識解決實際問題、是否具備批判性思維和創新思維。其次，在評價方式層面，教師應采取多種評價方法，如口頭報告、書面測試、項目評價、過程性評價等。最后，在評價標準方面，教師應結合學生實際情況實施差異化評價，根據每位學生在單元學習中的具體表現靈活調整評價標準，促進學生持續進步和發展[5]。

結束語

總之，在高中英語大單元教學實踐中，為切實發揮大單元教學模式的優勢與價值，教師應準確提煉單元主題、制定科學的單元目標、重構單元教學內容，同時組織豐富多樣的單元活動，為學生學習營造良好的單元教學環境。

參考文獻

[1]鄧瓊.深度學習視域下高中英語大單元教學策略探究[].高考，2024（36）：43-45.

[2]陳曉萍．“三新”背景下高中英語大單元教學策略與實踐探索[].校園英語，2024（50）：61-63.

[3]母珈飴.大概念視域下高中英語閱讀大單元教學設計的應用研究[].海外英語，2024（21）：173-175.

[4]蔣繼軍.新課標背景下高中英語大單元教學策略研究[].試題與研究，2024（32）：118-120.

[5]王東.情境任務：高中英語大單元教學中的路徑選擇[J].高考，2024（32）：45-47.