高中英語大單元教學(xué)策略與活動設(shè)計

大單元教學(xué)的引入與實施改善了以往課時教學(xué)的孤立性和片面性，它強調(diào)對教材內(nèi)容的整體把握，基于某一主題將相關(guān)教學(xué)資源整合在一起，構(gòu)建出一個新的教學(xué)單元，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性、綜合性和自主性。為此，高中英語教師應(yīng)主動應(yīng)用大單元教學(xué)模式，通過提煉單元主題、制定單元目標、整合單元教學(xué)資源、組織多元活動等方式，將英語課時、單元內(nèi)容有機結(jié)合，逐步完善學(xué)生知識體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、高中英語大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特點

大單元教學(xué)是以《課標》提出的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，通過整合語言知識、文化內(nèi)涵、思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、情境化的教學(xué)體系。

其核心特征在于：整體性和單元性，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和主題關(guān)聯(lián)。通過圍繞教材單元主題（如“文化遺產(chǎn)保護”“科技倫理”），設(shè)計層層遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘主題內(nèi)涵。例如，必修三“Unit1FestivalsandCelebrations”通過對比中外節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力。

綜合性，將英語聽、說、讀、寫活動有機結(jié)合，強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在單元教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，將語言技能訓(xùn)練（如必修一“Unit 4 Natural Disasters”的新聞播報任務(wù)）與文化意識培育（如選擇性必修四“Unit3EnvironmentalProtection”的生態(tài)倫理探討）有機融合。

自主性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主思考、探究和實踐。比如，在單元教學(xué)中設(shè)計角色扮演、主題辯論、小組討論等學(xué)生活動，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)。

（二）大單元教學(xué)的實施意義

首先，在高中英語課堂中實施大單元教學(xué)，是落實新課標育人目標的關(guān)鍵路徑，能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。具體來說，大單元教學(xué)使教材單元內(nèi)部邏輯更緊密，比如，教師可將必修一“Unit2TravellingAround”的旅游攻略制作任務(wù)前置，使詞匯學(xué)習(xí)（旅游相關(guān)術(shù)語）、語法訓(xùn)練（將來時態(tài)表達）、文化比較（中外旅游觀念差異）均服務(wù)于單元主題，提升學(xué)習(xí)效能。

其次，大單元教學(xué)為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持。比如，在人教版選擇性必修三“Unit5Poems”教學(xué)中，通過意象解碼—韻律分析—仿寫創(chuàng)作的進階學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與審美素養(yǎng)的同步提升。

同時，大單元教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在必修三“Unit3DiverseCultures”單元教學(xué)中，通過對比分析美國移民文化與中華文化中“和而不同”理念，培養(yǎng)學(xué)生文化意識；或者在選擇性必修四“Unit1ScienceFiction”單元教學(xué)中設(shè)置“科技雙刃劍”的辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提升思維品質(zhì)。

此外，大單元教學(xué)還有助于落實育人目標，能夠深度開發(fā)教材的育人價值。比如，在選擇性必修一“Unit5WorkingtheLand”單元學(xué)習(xí)中引入袁隆平事跡，將語言學(xué)習(xí)與科學(xué)家精神培育相結(jié)合；在必修三“Unit4SpaceExploration”單元學(xué)習(xí)中融入航天精神教育，實現(xiàn)學(xué)科育人。

二、高中英語大單元教學(xué)策略與活動設(shè)計

（一）分析教材，確定大單元主題

在大單元教學(xué)實踐中，單元主題是制定單元目標、設(shè)計單元教學(xué)活動的重要依據(jù)。為此，高中英語教師應(yīng)做好對單元語篇的深入研讀工作，認真分析教材各板塊內(nèi)容，找到重點，挖掘其中的關(guān)聯(lián)，進而提煉出大單元主題。

以必修三“Unit1 Festivalsand Celebrations”為例，本單元主要介紹各國文化習(xí)俗。閱讀語篇是一篇記敘文，講述節(jié)日故事和文化習(xí)俗；詞匯部分強調(diào)“heritage”等抽象名詞，或“observe”等感官動詞的學(xué)習(xí)；語法部分強調(diào)被動語態(tài)（強調(diào)文化傳統(tǒng)），和現(xiàn)在完成時態(tài)（用于表達文化的持續(xù)影響）的學(xué)習(xí)。基于上述內(nèi)容，將本單元主題確定為“傳統(tǒng)文化”，引導(dǎo)學(xué)生探究文化傳承的載體作用、論述傳統(tǒng)與現(xiàn)代的辯證關(guān)系、探究全球文化多樣性的保護措施，旨在通過單元學(xué)習(xí)加深學(xué)生對本國傳統(tǒng)文化的認識與理解，形成文化自信，同時學(xué)會尊重他國文化，培養(yǎng)文化意識。

以必修一“Unit4NaturalDisasters\"為例，本單元主要傳遞一些自然科學(xué)知識，教授一些自然災(zāi)害的應(yīng)對措施。閱讀語篇是一篇科普說明文，以新聞報道形式展現(xiàn)；詞匯部分強調(diào)“evacuation”等技術(shù)性詞匯的學(xué)習(xí)；語法部分強調(diào)條件句（如“If...would...”）的學(xué)習(xí)。綜合上述內(nèi)容，將本單元主題確定為“自然災(zāi)害”或“人與自然”，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，掌握一些基礎(chǔ)的應(yīng)對措施，明白科學(xué)防災(zāi)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生危機應(yīng)對意識和應(yīng)對能力。

（二）立足核心素養(yǎng)，制定大單元教學(xué)目標

單元目標是影響大單元教學(xué)質(zhì)量的重要因素，能夠更好地落實大單元教學(xué)計劃，使學(xué)生在循序漸進、螺旋上升的狀態(tài)下逐步整合新舊知識，達成學(xué)習(xí)目標。因此，在大單元教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實際水平，制定明確的單元教學(xué)目標，使教學(xué)活動更好地服務(wù)于教學(xué)目標。

以必修三“Unit 1 Festivalsand Celebra-tions”為例，針對上階段的語篇分析和“傳統(tǒng)文化”的單元主題，結(jié)合高中英語核心素養(yǎng)的培育要求，教師可設(shè)計如下單元目標。第一，語言能力目標。熟練掌握文化類文本的隱喻解讀技巧，如dragon象征皇權(quán)；能夠熟練運用邏輯連接詞構(gòu)建說明文語篇，如due to，consequently。第二，文化意識目標。通過對比中西方節(jié)日（如中國的清明節(jié)和西方的萬圣節(jié)），理解中西方文化差異；通過學(xué)習(xí)多元文化，樹立文化自信和文化尊重。第三，思維品質(zhì)目標。通過評估商業(yè)化對傳統(tǒng)節(jié)日的影響（如圣誕禮物過度消費現(xiàn)象），培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。第四，學(xué)習(xí)能力目標。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字工具建立“全球節(jié)日數(shù)據(jù)庫”，培養(yǎng)信息篩選和整合能力[2]。

以必修一“Unit 4 NaturalDisasters”為例，綜合上階段的語篇分析結(jié)果，結(jié)合“人與自然”的單元主題，教師可設(shè)計如下素養(yǎng)單元目標。第一，語言能力目標。能夠用英語開展災(zāi)害應(yīng)急模擬對話，如角色扮演，模擬救援人員與受災(zāi)群眾。第二，文化意識目標。通過分析日本防災(zāi)教育，促使學(xué)生形成科學(xué)的風(fēng)險應(yīng)對思維。第三，思維品質(zhì)目標。通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“ AI⁺ 災(zāi)害預(yù)警”的解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；或者引導(dǎo)學(xué)生繪制自然災(zāi)害因果思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維。第四，學(xué)習(xí)能力目標。通過項目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成“校園防災(zāi)手冊”，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與知識遷移能力；引導(dǎo)學(xué)生利用表格進行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）整合資源，重組大單元教學(xué)內(nèi)容

在充分研讀教材、分析語篇，確定了單元主題和單元目標后，為使大單元教學(xué)更加優(yōu)化、完整，教師應(yīng)科學(xué)整合教材資源，以單元主題和素養(yǎng)目標為引領(lǐng)，重組大單元教學(xué)內(nèi)容，把零散的知識重組為新的板塊，然后進行針對性教學(xué)。

以必修三“Unit1Festivalsand Celebra-tions”為例，基于“傳統(tǒng)文化”的單元主題和素養(yǎng)目標，通過教材資源的結(jié)構(gòu)化整合，將此次單元教學(xué)分為聽說課、讀寫課、綜合語言課和復(fù)習(xí)課四個板塊。在聽說教學(xué)中，借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片、視頻和音頻，介紹各國的文化風(fēng)俗和節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生找出視頻、音頻中的關(guān)鍵詞，并開展模擬對話活動，培養(yǎng)聽說能力。在讀寫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容，結(jié)合單元主題提煉概括出文本的主要內(nèi)容，并組織讀后續(xù)寫活動，培養(yǎng)讀寫能力。在綜合語言教學(xué)中，構(gòu)建體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中主動探究，培養(yǎng)綜合能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，圍繞單元主題引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主要知識點，查漏補缺，逐步達成單元目標[3]。

又如，在必修一“Unit4NaturalDisas-ters”單元教學(xué)中，基于“人與自然”的單元主題，通過結(jié)構(gòu)化整合將此次單元教學(xué)分為學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用兩個板塊。在學(xué)習(xí)理解板塊中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題開展詞匯學(xué)習(xí)、閱讀思考和語法訓(xùn)練，在短時間內(nèi)盡可能多地列舉與自然災(zāi)害相關(guān)的英語詞匯；閱讀理解關(guān)于地震的文章；利用單元語法進行造句、訓(xùn)練。在實踐應(yīng)用板塊中，教師可基于單元主題設(shè)計各種實踐活動，如讓學(xué)生模擬記者采訪，一人扮演記者，另一人扮演災(zāi)害親歷者或救援人員，進行問答對話；或組織辯論，以“災(zāi)后重建的優(yōu)先級”為主題展開小組辯論。

（四）基于學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

大單元教學(xué)模式主張在真實情境中開展單元整體教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的真實體驗，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識的實際意義。為此，在高中英語大單元教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)貼合大單元主題、符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

以必修一“Unit 2 Travelling Around”為例，圍繞“旅游”的單元主題，以“一次印象最深的旅游經(jīng)歷”為話題導(dǎo)入課堂活動，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生分享自己最難忘的旅游經(jīng)歷，介紹旅游地的自然風(fēng)光和風(fēng)俗文化，分享旅游途中的奇聞趣事，并分享自己的旅游攻略[4]。或者，以“制作一份北京旅游攻略”為情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，制定交通、住宿、景點、美食等攻略。將單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活完美融合，有效增強大單元教學(xué)效果。

又如，在必修一“Unit4NaturalDisas-ters”教學(xué)中，圍繞“自然災(zāi)害”主題，借助多媒體展示唐山大地震的圖片、真實視頻，播放電影《唐山大地震》片段，由此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。隨后，以“災(zāi)害新聞報道寫作”為情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料或視頻內(nèi)容，運用單元語法撰寫一篇簡短的地震新聞報道，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會真實案例相結(jié)合，提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

（五）依托主題，組織大單元教學(xué)活動

大單元教學(xué)模式強調(diào)課堂活動的豐富性與實踐性，倡導(dǎo)讓學(xué)生親歷知識的產(chǎn)生過程，主張學(xué)生自主探究。因此，在高中英語大單元教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該依托單元主題，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計組織豐富多樣的單元教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生開展大單元探究，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在“WorkingtheLand”單元教學(xué)中，圍繞“農(nóng)業(yè)發(fā)展”的單元主題，教師可設(shè)計“可持續(xù)農(nóng)業(yè)方案設(shè)計大賽”活動，要求學(xué)生以小組為單位分組調(diào)研不同國家、不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)問題（如土壤退化、水資源短缺等），通過查找資料提出一些緩解措施；或者組織“農(nóng)技推廣短視頻制作”活動，鼓勵學(xué)生自主確定主題（如有機堆肥制作、節(jié)水灌溉技巧等），編寫英文腳本，拍攝三分鐘短片。由此引導(dǎo)學(xué)生積極探究與單元主題相關(guān)的課外資料，增強單元學(xué)習(xí)效果。

又如，在“SpaceExploration”單元教學(xué)中，基于“太空探索”的單元主題，教師可設(shè)計如下活動，如“太空考古項目”，假設(shè)發(fā)現(xiàn)外星文明遺跡，讓學(xué)生擔(dān)任跨學(xué)科探究團隊組長，用英文撰寫考古報告，完成項目活動；或者以“是否應(yīng)進行基因改造適應(yīng)太空生存”為話題展開辯論，模擬法庭辯論，用英語進行質(zhì)證陳詞。由此拓寬大單元教學(xué)方向，活躍學(xué)生思維，進而提高單元教學(xué)質(zhì)量。

再者，以“ScienceFiction”單元教學(xué)為例，針對“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的單元主題，教師可設(shè)計即興辯論活動，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的利與弊”開展小組辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達自己的觀點；或者圍繞“人工智能對社會的影響”開展主題演講，鼓勵學(xué)生用英文演講，將單元內(nèi)容與社會熱點問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

（六）加強反饋，構(gòu)建大單元教學(xué)評價

在大單元教學(xué)過程中，評價與反饋是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鞏固大單元教學(xué)效果的重要途徑。為此，教師應(yīng)加強教學(xué)反饋，構(gòu)建科學(xué)合理的大單元教學(xué)評價體系。首先，在評價目標方面，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)的培育要求，在評價中重點關(guān)注學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識解決實際問題、是否具備批判性思維和創(chuàng)新思維。其次，在評價方式層面，教師應(yīng)采取多種評價方法，如口頭報告、書面測試、項目評價、過程性評價等。最后，在評價標準方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況實施差異化評價，根據(jù)每位學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整評價標準，促進學(xué)生持續(xù)進步和發(fā)展[5]。

結(jié)束語

總之，在高中英語大單元教學(xué)實踐中，為切實發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢與價值，教師應(yīng)準確提煉單元主題、制定科學(xué)的單元目標、重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，同時組織豐富多樣的單元活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的單元教學(xué)環(huán)境。

參考文獻

[1]鄧瓊.深度學(xué)習(xí)視域下高中英語大單元教學(xué)策略探究[].高考，2024（36）：43-45.

[2]陳曉萍．“三新”背景下高中英語大單元教學(xué)策略與實踐探索[].校園英語，2024（50）：61-63.

[3]母珈飴.大概念視域下高中英語閱讀大單元教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究[].海外英語，2024（21）：173-175.

[4]蔣繼軍.新課標背景下高中英語大單元教學(xué)策略研究[].試題與研究，2024（32）：118-120.

[5]王東.情境任務(wù)：高中英語大單元教學(xué)中的路徑選擇[J].高考，2024（32）：45-47.