“教、學、評”一體化視域下高中語文作文教學策略研究

新的教學理念關注評價促學作用的發揮，在這樣的情況下，能否落實“教、學、評”一體化理念，在很大程度上影響著整體教學效果。而相比過去的教學模式，新的教學理念不僅倡導落實立德樹人根本任務，以核心素養為本，充分發揮課程育人功能；也要求加強課程教學的實踐性和時代性，注重學習方式的變革[]。在這樣的情況下，教師的教學方法，學生的學習目標、學習方法均發生了一定程度的變化。而具體到寫作教學中，再延續過去以教師打分和評語為主、較為單一的評價模式明顯不再合適。這就需要教師結合如今的教學理念，以合適的方法將教學與評價整合起來，以高質量的評價進一步提高寫作教學的效果，有效培養學生能力和素養。

一、突出評價作用，進行逆向設計

在過去的教學中，對評價重視程度不夠是影響評價效果充分發揮的重要原因之一。在這樣的情況下，能否有效凸顯評價在教學活動中的地位成為教師需要思考的重要問題。區別于傳統的教學設計方法，逆向教學設計倡導將評價設計置于教學活動設計之前，以評價指標確定預期成果，以預期成果指導學習任務，其能充分突出評價地位，更好地發揮“教、學、評”一體化作用[2]。因此，在高中語文寫作教學中，教師需要積極應用逆向設計，有效突出評價作用。

（一）立足核心素養，設置評價指標

以核心素養為本，推進語文教學的深層次變革是教師需要完成的重要任務。在這樣的情況下，能否將核心素養的培養融入課程教學中成為評價整體教學效率的重要因素。而具體到寫作教學中，教師也需要以培養學生核心素養為主要目標。教、學、評”一體化要求在教學目標和評價指標上保持一致，而在逆向教學設計中，評價設計要先于教學活動設計，這也為教師結合教學目標設計評價指標提供了一定的便利[3]。因此，基于語文課程標準的要求，在高中寫作教學中，教師需要立足核心素養，設置評價指標，引領正確的教學活動。

例如，在“如何寫好議論文”這一教學活動中，在寫作教學開展之前，教師就可以依據教學目標，設計以核心素養為框架的指標。如在“語文建構與應用”方面，教師就可以設計“能否高質量地寫出一篇議論文”的指標；在“思維發展與提升”方面，教師就可以設計“能否了解議論文的特點和組成部分，認識議論文、記敘文和說明文的區別”的指標；在“文化傳承與理解”方面，教師可以設計“能否在議論文中應用多樣化的國內外故事作為論據”的指標；在“審美鑒賞與創造”方面，教師則可以設計“能否在寫作中保證語言優美”的指標，再依托這些指標進行教學設計。這樣，結合核心素養確定評價指標，再進行教學設計，教師不僅有效落實了“教、學、評”一體化中教學目標與評價指標一致的要求，也充分發揮了評價對教學活動的指導作用。

（二）結合評價指標，細化學習成果

“教、學、評”一體化要求評價與教學的內容保持一致，在這樣的情況下，如何將評價指標與學習活動的具體內容聯系起來是教師需要思考的重要問題。相比過去，如今的語文教學關注學生實踐能力的發展，教師需要提高對學習結果的重視程度，引導學生從實踐角度出發進行反思。在這樣的情況下，學習成果占據著更加重要的地位，而在逆向教學中，評價成果的確定也是中間環節，是聯系評價和教學的重要步驟。具體到高中語文寫作教學中，教師就需要結合依托核心素養確定的評價指標，細化學習成果，將要評價的重要能力具現到預期的成果中。

例如，在“學寫現代詩”這一寫作任務中，教師就可以結合已經設計的評價指標確定學習的成果。如在“語言建構與應用\"方面，教師設計了“能否培養自身創作能力，創作簡單的詩句”這一指標，就可以進一步延伸細化，確定以學生創作的現代詩作為預期的學習成果。在“思維發展與提升”方面，教師確定了“能否了解現代詩歌的特點和創作技巧”這一指標，就可以確定以現代詩歌特點和創造技巧為主題的表格作為預習學習成果，展現學生在本課學習的收獲。這樣，結合評價指標繼續細化，確定具體的評價成果，教師充分發揮了評價對課堂教學活動的指導作用，進一步突出了“教、學、評”一體化對教學效率提高的意義。

（三）基于學習成果，設計學習任務

成果導向是逆向教學設計的重要特點之一，在逆向教學設計中，預期成果的設計要先于教學活動的設計。同時，新的教學理念也要求綜合學習情境、資源、方法等要素，構建學習任務群。在這種情況下，學習任務成為學生學習的主要載體，教師要培養的能力，學習活動要達成的目標都要在任務設計中予以體現。而在“教、學、評”一體化理念下，讓學生學習活動與評價指標以及預期要取得的成果保持一致也是相當必要的，這就需要教師基于學習成果，設計合適的學習任務。

例如，在以“文學短評”為內容的寫作活動中，教師就可以結合預期學習成果確定具體的學習任務。如在“語言建構與應用”方面，教師設計了“能否掌握文學短評敘議結合的寫作方式\"這一指標，并繼續細化，確定了用不同顏色標注“敘述”和“議論”文章的作品作為評價成果。在學習任務方面，教師就可以設計兩個任務：第一個任務為“選擇你喜歡的一篇文章，寫出文學短評”，第二個任務“判斷自己文章中哪個地方為敘述，哪個地方為議論，用不同顏色的筆畫出來”。這樣，基于學習成果設計學習任務，教師更好地以評價指標確定了學習活動，凸顯了評價的地位，將核心素養落實到了具體的任務設計中，充分發揮了評價對學習效率的提升效果。

二、結合學習活動，豐富評價方法

如今的教學倡導以學生為中心，在“教、學、評”一體化理念下，突出學生地位也是相當必要的。但與教師相比，大多數學生并未了解評價的重點，這在很大程度上影響了整體的評價效果——讓學生掌握正確的評價方法成為教師需要完成的重要任務。不同的寫作任務有不同的成果，不同的過程，在評價環節需要注意的內容也不一樣[4]。這就需要教師開展合適的評價活動，做好評價方法指導工作，讓學生進行反思。

（一）融合多樣方法，做好成果展示

在如今教學需關注實踐能力理念下，成果評價變得更加重要，優質的成果評價不僅能引導學生正確反思，還能有效提高學生對實踐的重視程度。而相比過去的教學模式，在新課標以素養為導向的模式中，課堂開展的教學活動更加豐富，學習任務獲得的成果也趨于多樣化。在“教、學、評”一體化理念下，讓學習成果與評價方法保持一致是教師需要完成的重要任務，而不同的學習成果適合展示和評價的方法也明顯不同。這就需要教師融合多種方法，為學生在寫作課上獲得的多樣化成果創設優質的平臺。

例如，在2019年高考新課標卷以勞動為主題的作文練習中，教師特別關注了學生對材料中勞動定義的理解。在這一過程中，學生以小組討論輔助自己發散思維。針對這一過程產生的成果，教師就可以在多媒體屏幕上展現氣泡狀思維導圖，以問答了解每個小組的理解，并將其標注到思維導圖上。而針對后續的提綱和作文的寫作，結合以文字為主的成果，教師可以將學生作文集中到一個小冊子上，以班級小報的形式向學生分享。這樣，以合適的方法進行成果展示，教師為學生展現自己能力提供了優質平臺，也讓學生在探究和寫作中更加積極，進一步發揮了評價促學作用。

（二）借助批注手段，引導學生互評

讓學習主體與評價主體保持一致是“教、學、評”一體化的重要要求。如今教學評價活動中，突出學生中心地位，組織學生自評和互評活動也是教師需要完成的重要任務。而具體到寫作教學中，教師就需要重視互評、互改，指導學生思考自己和同組其他學生作品的優點與缺點，總結在寫作活動中的得與失，充分發揮評價促學作用，使自己之后的作品更加優秀。

例如，在“議論要有針對性”這一寫作任務中，教師充分落實了讀寫結合的原則，讓學生先從《師說》《拿來主義》《反對黨八股》（節選）中了解議論具有針對性的方法，而后讓學生模仿這些文章寫出提綱和作文。作文完成后，教師就可以引導學生以小組為單位，進行互評、互改。而基于以讀促寫的原則，在作文紙的側面，教師需要額外設計兩個指標：一是“仿寫點”，二是“創新點”。一方面讓學生改正明顯錯誤的地方，另一方面讓學生從以讀促寫出發，對文章內容進行反思。這樣，借助批注，教師更好地引導學生進行了互評，充分發揮了學生評價的作用。

三、精選評價時機，培養正確習慣

同時性是“教、學、評”一體化的重要要求，即教師要讓評價活動與教學活動在時間上盡量保持一致，以避免因學生遺忘影響評價的效果。如今的教學關注學生思維能力的全面培養，教師既需要引導學生從整體出發進行思考，也需要引導學生立足每一個部分，注重過程。這就需要教師在不同的時機開展不同內容的評價活動，引導學生及時反思，培養學生正確的反思習慣。

（一）重視課后評價，引導整體反思

總結性評價是評價的重要組成部分，其多在教學活動之后完成。而如今的教學關注學生思維能力的發展，在這樣的情況下，讓學生了解不同知識之間的關系，構建完整的知識架構是教師需要完成的重要任務[5]。具體到寫作教學中，總結性評價也是學生進一步提升的環節，對于學生更好地掌握寫作方法有著重要的意義。這就需要教師重視課后評價，引導學生從整體進行反思，培養學生課后總結的良好習慣。

例如，在“學寫人物短評”整個教學活動完成后，教師就可以給學生發放量表，量表分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個模塊。其中，知識與技能以四項核心素養為框架，而后續則細化到具體的教學活動，如“能否掌握人物短評的創作特點和寫作技巧？”“能否創作出具有一定深度的人物短評？”等。而過程與方法、情感態度價值觀則主要針對過程，如情感態度價值觀中就有著“參與積極程度”“小組活動氛圍”等指標。這樣，借助課后的整體評價，教師引導學生從正確的角度出發進行了反思，充分了解了自已在本節課的整體表現，進一步促進了教學效率的提高。

（二）應用嵌入評價，輔助評價過程

如今的教學理念倡導過程與結果并重，在這樣的情況下，過程性評價占據著越發重要的地位，能否基于自己在學習活動中的表現進行深度反思是影響學生評價效果的重要因素。在過去的教學中，學生對自己的評價多在整節課結束后，很多學生不可避免地遺忘了自己學習的細節一一這在一定程度上影響了評價的效果。相比傳統的評價方法，嵌入式評價將評價嵌入教學活動中，在時間上與學習的過程更加接近，也能讓學生反思的效果更好。這就需要教師積極將對過程的評價嵌入不同教學環節之間，在更好地發揮過程評價效果的同時培養學生及時反思的良好習慣。

例如，在“作文審題立意技法與指導”這一課，教師引入了“俗手、妙手、本手”“深山藏古詩”多個材料鍛煉學生審題構思能力。而為了突出學生主體地位，全面培養學生能力，教師設計了“獨思一交流一共享”的模式，即學生先獨立思考，再小組合作交流，最后組間共享。在每個環節之后，教師都可以開展以學生為主的評價活動。其中，“獨思”之后的評價為“學生自評”，“交流”之后的評價主要為“組內互評”，“共享”之后的評價主要為“組間評價”。這樣，通過嵌入評價，教師引導學生及時對自己的學習過程進行了反思，一方面讓過程評價效果更好，另一方面也培養了學生及時反思的良好習慣。

結束語

綜上所述，落實“教、學、評”一體化是進一步提高作文教學效率的重要方法。而結合過去高中作文教學的實際情況，教師不僅需要以逆向設計進一步凸顯評價作用，充分發揮評價導向，也需要結合學習活動選擇評價方法和評價時機，培養學生正確的評價習慣。在“教、學、評”一體化的要求下，也只有借助多種方法充分發揮評價促學作用，教師才能進一步提高高中寫作教學的效果，滿足如今教學對學生語言能力更高的要求。

參考文獻

[1]沙足杰.高中語文議論文寫作“教、學、評”一體化課堂構建策略[Ⅲ].天津教育，2024（35）：144-146.

[2]雷雨靜．“教、學、評”一體化活動在高中語文教學中的設計與展開].高考，2024（35）：51-53.

[3]李衛華．基于教學評一體化的高中語文教學改進實踐探索：以滇東北山區“組團式”幫扶教學實踐為例Ⅲ.云南教育（中學教師），2024（11）：25-28.

[4]陳川．立足“教、學、評”一體化的高中語文有效閱讀舉措探究[].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024（10）：111-113.

[5]蔡小君.以評促教促學，“教、學、評”一體化在高中語文教學課堂中的實踐探索Ⅲ高考，2024（28）：33-35.