高中語文整本書閱讀教學創新實踐探究

在高中語文課堂教學中，教師承擔著引領學生進行長篇小說與學術書籍深度閱讀的重要職責，旨在系統性地培育學生的閱讀經驗與方法論體系?！都t樓夢》作為中國古典文學之瑰寶，其豐富的文化內涵與多元的研究視角為高中生提供了寶貴的整本書閱讀材料。然而，教師在實施《紅樓夢》閱讀指導過程中，常面臨目標設定模糊、學生閱讀興趣匱乏及閱讀水平參差不齊等挑戰，這些問題極大地制約了閱讀教學效果的優化。因此，教師亟須深入探究并實踐有效的教學策略，明確閱讀指導的核心目標，點燃學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀素養。為此，教師應致力于構建一套科學、系統的《紅樓夢》整本書閱讀指導體系，以充分發揮其在提升高中生語文素養中的獨特價值與作用。

一、整本書閱讀教學的價值

在整本書閱讀教學中，教師首要任務是明確教學目標，為學生的閱讀活動提供清晰的方向。對于《紅樓夢》這樣的經典文學作品，教師需要綜合課程標準、教材內容以及學生的實際情況，制定出既符合教學要求又貼近學生需求的閱讀目標。這些目標不僅應涵蓋文學鑒賞、任務閱讀和真實閱讀等方面，還應從核心素養角度出發，注重培養學生的語言建構與運用能力、審美能力以及文化理解能力。教師需將這些目標貫穿于整個閱讀教學過程中，通過精心設計的教學活動和任務，引導學生逐步深入文本，實現閱讀能力的提升和閱讀經驗的積累[1]。

在明確教學目標的基礎上，教師應注重激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有學生對《紅樓夢》產生了濃厚興趣，才能主動投入整本書閱讀中。教師可以通過趣味導讀的方式，介紹作者曹雪芹的生平經歷、創作背景以及《紅樓夢》的藝術成就和文化價值，引發學生的好奇心和探索欲。同時，教師還可以結合學生的生活實際和興趣點，設計一些與《紅樓夢》相關的趣味話題或活動，如角色扮演、情節改編等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受《紅樓夢》的魅力，從而激發其閱讀整本書的熱情。

在整本書閱讀教學中，教師不僅需要明確教學目標，還需要指導學生掌握有效的閱讀方法，促進其深度閱讀。對于《紅樓夢》這樣篇幅長、內容復雜的作品，學生往往感到無從下手。因此，教師應通過領讀部分章節的方式，幫助學生建立閱讀基礎，掌握閱讀整本書的基本方法。

領讀過程中，教師可以引導學生關注小說的情節主線、人物形象塑造以及語言藝術等方面，教會學生如何梳理人物關系、分析人物特點，如何品味小說的語言之美、形象之美和情感之美。同時，教師還可以結合具體的閱讀任務，如繪制人物關系圖、撰寫情節概述、分析人物形象等，促使學生通讀全書，確保其在閱讀過程中有所收獲。除了領讀部分章節外，教師還應鼓勵學生進行專題研讀。專題研讀可以幫助學生深入研究分析書籍內容，推動其對中華優秀傳統文化、革命文化等的深入學習和思考。教師可以提供若干專題供學生自選研讀，如《紅樓夢》中的人物形象研究、語言藝術鑒賞等，也可以鼓勵學生自行設計專題進行研究。在專題研讀過程中，教師應給予學生充分的自主權和探索空間，讓其根據自己的興趣和特長進行深入研究，培養其獨立思考和解決問題的能力。

二、高中語文整本書閱讀教學現狀

（一）閱讀目標設定不明確

教師在開展整本書閱讀教學時，往往缺乏明確、具體的閱讀目標設定。課程標準雖然提供了整本書閱讀的學習目標與內容，但教師在實際操作中，未能充分結合教材內容、學生實際情況以及核心素養要求，來細化閱讀目標。這導致閱讀教學缺乏方向性，學生難以明確閱讀的重點和目的，影響了閱讀效果的提升[2]。

（二）學生閱讀興趣激發不足

在整本書閱讀過程中，部分學生由于缺乏足夠的閱讀興趣，難以堅持讀完整本書。教師未能充分利用趣味導讀等教學手段，來激發學生的閱讀興趣，引導學生初步認識作家、作品價值及整本書概況。這導致學生在閱讀過程中缺乏動力，閱讀積極性不高，影響了閱讀教學的順利進行。

（三）教師領讀作用發揮不充分

對于具有一定閱讀難度的書籍，教師在領讀過程中的作用發揮不夠充分。教師未能通過領讀來引導學生梳理全書總綱、掌握閱讀方法，導致學生在自主閱讀過程中遇到諸多困難。同時，教師在領讀時缺乏針對性的閱讀指導，未能幫助學生建立有效的閱讀策略，影響了學生閱讀能力的提升。

（四）學生通讀階段缺乏有效驅動

在整本書的通讀階段，學生往往缺乏有效的閱讀驅動，導致閱讀過程敷衍了事。教師未能設計合理的任務單，為學生布置階段性閱讀任務，以驅動學生閱讀。這導致學生在閱讀過程中缺乏目標性和計劃性，難以深入理解書籍內容，影響了閱讀質量和效率的提升。

三、高中語文整本書閱讀教學創新實踐

（一）綜合分析，確立閱讀目標

在整本書閱讀教學實踐中，明確教學目標是首要任務，它對后續教學活動具有指導和引領作用。教師應深入融合課程標準與教材內容進行全面分析，確保教學目標科學合理。課程標準中的“整本書閱讀與研討”部分為教師提供了學習目標、內容框架以及教學建議[3]。

教師在教學實踐中，以《紅樓夢》為例進行多維度教學規劃與設計。在文學欣賞維度，需引導學生體悟《紅樓夢》的語言藝術魅力。這要求教師指導學生分析小說中的心理描寫、對話語言和詩詞創作，讓學生感受其獨特韻味與深邃內涵。同時，教師應引導學生剖析人物形象塑造，通過解讀主要角色的性格、成長及命運，幫助學生把握人物復雜性和多樣性，培養學生文學鑒賞能力。在任務驅動維度，教師將《紅樓夢》閱讀作為高中語文學習的核心部分，設計針對性和目標性的閱讀任務。教師設計對比不同版本《紅樓夢》的異同、探索小說中傳統文化的展現、剖析小說的敘事結構和情節布局等任務，拓寬學生閱讀視野，豐富閱讀體驗。在實際閱讀維度，教師要求學生通讀《紅樓夢》全書，并鼓勵學生依據個人興趣和需求選擇部分深入研究。教師為學生提供閱讀指導和支持，包括推薦閱讀方法、提供背景知識資料等。

（二）趣味導讀，激發閱讀興趣

在整本書閱讀的教學實踐中，確保學生完成全書閱讀是核心目標。長篇小說因其篇幅冗長，往往需要學生利用課外時間自主閱讀。然而，部分學生因缺乏閱讀熱情而難以持續閱讀。因此，教師需采取有效策略，以趣味性的引導閱讀為起點，激發學生的閱讀熱情，引導他們深入理解作者及作品，培養閱讀期待，并制訂實際可行的閱讀計劃。

在教學實踐中，針對《紅樓夢》這一古典文學巨著，教師應巧妙設計趣味引導閱讀環節，以充分激發學生的閱讀興趣。首先，教師需全面而深入地介紹作者曹雪芹的生平及創作背景。曹雪芹曾歷經榮華，后家境衰敗，這段獨特的人生經歷為《紅樓夢》的創作提供了豐富的素材和深沉的情感基礎。教師應著重闡述曹雪芹在逆境中堅持文學創作的堅忍精神，以及《紅樓夢》在文學史上的獨特地位和深遠影響，以此喚起學生對作者的敬仰和對作品的探索興趣。進而，教師應細致剖析《紅樓夢》的核心內容和藝術成就。該作品以錯綜復雜的情節、栩栩如生的角色和深邃的思想內涵，全面展現了清代社會的風貌和歷史演進，被譽為古代中國社會文化的藝術百科全書。教師應引導學生認識到，《紅樓夢》不僅是一部文學杰作，更是蘊含豐富文化內涵和歷史意義的藝術瑰寶。同時，教師可提及紅學研究的廣泛性和國際性，強調其影響力與莎士比亞研究相提并論，擁有眾多跨學科的研究者和全球范圍內的忠實讀者。這樣的介紹有助于拓寬學生的國際視野，使他們深刻體會到《紅樓夢》的跨文化價值和意義。在趣味引導閱讀的過程中，教師還應指導學生制訂個性化的閱讀計劃。鑒于《紅樓夢》篇幅龐大，教師應建議學生根據自己的閱讀速度和時間安排，合理規劃每日或每周的閱讀進度。

（三）教師領讀，建立閱讀基礎

在經典文學教學中，教師應通過示范性閱讀幫助學生建立認知框架，實現從表層解碼到深層闡釋的跨越。教師需規劃文本解讀路徑，重點解構敘事結構、人物譜系、文化意象等核心要素。面對復雜的非線性敘事，教師應構建階梯式閱讀模型，通過階段性任務減輕認知負荷，引導學生掌握細讀策略[4]。

針對《紅樓夢》的文本特性，教師在實施領讀教學時需完成多維度的教學設計。該作品包含六百余位人物與多重敘事空間，其清代白話文表述與現代漢語存在語義斷層，教師應聚焦前五回的綱領性作用展開教學。在神話原型解讀階段，教師需引導學生辨析女媧補天與木石前盟的象征體系，通過神話母題與現世敘事的互文關系揭示作品哲學內核。人物關系網絡建構環節，教師需指導學生運用譜系學方法對寧榮二府的世系進行可視化處理，重點標注賈寶玉在宗法結構中的特殊地位及其與核心人物的親緣關聯。環境描寫分析應突破傳統景物解讀范式，著力闡釋“太虛幻境”的空間隱喻與“大觀園”的烏托邦屬性，揭示建筑空間與人物命運的對應規律。對于金陵十二釵判詞的解析，教師需要設計歷時性與共時性相結合的研讀方案，將讖緯文化與敘事伏筆相結合，訓練學生通過互文印證預測人物命運走向。在性格分析維度，教師需建立動態評估模型，對比賈寶玉在神界、俗世雙重身份中的行為矛盾，結合脂硯齋批注探討人物塑造的多重敘事視角。閱讀方法論指導方面，教師應規范批注系統的使用標準，規定不同符號對應人物出場、性格突變或情節轉折的標記規則，形成可追溯的閱讀痕跡管理體系。針對判詞研讀，教師需示范訓話學方法在古典文本中的運用，包括典故溯源、諧音解密與意象拆解等具體策略。在階段性任務設置中，教師需平衡獨立探究與合作學習的比重，設計人物檔案編纂的標準化模板，要求包含社會關系拓撲圖、關鍵事件時間軸與性格發展曲線三個分析模塊。

（四）學生通讀，任務驅動閱讀

在閱讀教學中，教師應建立任務驅動機制以提高學生的閱讀效能。由于文本龐大且復雜，教師的導讀只能搭建基礎框架，學生需自主完成實質閱讀。教師應設計階段性閱讀任務單，結合文本細讀與主題探究，維持學生閱讀動力。任務體系應滿足協作學習與個性化閱讀需求，設計小組討論與個人研讀任務。任務設計應根據文本特征、主題深度和學生認知水平動態調整，形成有層級和延續性的閱讀指導方案[5]。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，教師需系統規劃閱讀任務體系。面對文本一百二十回的鴻篇巨制，教師應在前五回實施精細化導讀，通過關鍵人物關系梳理、敘事框架解析和文學意象闡釋，幫助學生建立基本的認知框架。對于后續一百一十五回的主體閱讀部分，教師需設計多維度的任務群組。在群體協作維度，可針對特定敘事單元設計主題探究任務。第十一至二十回集中呈現王熙鳳的言行軌跡，教師可設定人物性格圖譜構建任務，要求學習小組從語言風格、行為動機、人際關系三個維度展開文本分析，運用直接引證與間接推論相結合的方式完成人物形象闡釋。這種協作式任務既能激發學生的批判性思維，又能促進閱讀經驗的共享與整合。在個體閱讀維度，教師需要設計具有思維進階特征的分析任務。可設定象征符號解讀類任務，指導學生從敘事功能、文化隱喻、結構作用三個層面剖析“風月寶鑒\"的深層意蘊。針對賈府重修大觀園事件，可設計社會關系網絡分析任務，要求學生從工程決策流程、資金流轉路徑、權力博弈態勢等角度展開論述，揭示文本潛藏的社會運行機制。元妃省親場景的研讀任務可聚焦于儀式性書寫分析，引導學生考察空間布局、儀軌程式、情感張力之間的互動關系，理解禮制規范與人性訴求的復雜糾葛。人物關系解析類任務需體現文本細讀與理論運用的結合。教師可設定雙重視角觀察任務，要求對比分析寶釵與黛玉在詩社活動中的輔助策略，從知識儲備、表達方式、情感投射等維度解讀二者的差異化介入模式。寶玉的人際互動模式研究任務可分解為家族倫理場域中的角色扮演、情感共同體中的立場抉擇、價值沖突中的應對策略三個觀測點，通過典型場景的對比分析揭示人物性格的發展軌跡。

結束語

在高中語文整本書閱讀教學中，教師承擔著引領學生積累閱讀經驗、提升閱讀能力的關鍵職責。教師需明確界定閱讀目標，以此激發學生內在的閱讀熱情，并指導他們構建穩固的閱讀基礎。在此基礎上，教師應巧妙運用任務驅動的教學策略，激勵學生全面通讀整本書籍，深入理解文本精髓。為深化學生對中華優秀傳統文化的認知與思考，教師應精心設計專題研讀環節，引導學生于深入探究中體悟文化內核，從而塑造其正確的世界觀、人生觀及價值觀。

參考文獻

[1]周麗琴《鄉土中國》整本書閱讀的路徑與策略Ⅲ]語文教學通訊·D刊（學術刊），2025（1）：11-13.

[2]王劍.高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學策略[].高考，2025（5）：90-92.

[3]李永英.高中語文整本書“四階”閱讀教學實踐探究：以《紅樓夢》為例[].高考，2025（5）：132-134.

[4]陶亞兵.問題驅動下的高中語文整本書閱讀教學探究[J].中學課程輔導，2025（3）：66-68.

[5]李俊姣.高中語文整本書閱讀教學創新實踐探究[J].高考，2025（5）：84-86.