新高考視域下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

新高考改革自2014年在部分省份試點(diǎn)以來，逐步推廣至全國，標(biāo)志著我國教育評估體系和招生選拔機(jī)制的深刻變革。新高考改革的核心在于突破以往單一的考試模式，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力和創(chuàng)新思維能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高中階段知識的應(yīng)用與能力的培養(yǎng)，而非單純的知識記憶。高中化學(xué)作為自然科學(xué)的重要學(xué)科，面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)。情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠通過構(gòu)建與實(shí)際生活和學(xué)科知識緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和探究能力的發(fā)展。基于此，如何在新高考的框架下，通過情境創(chuàng)設(shè)提升高中化學(xué)教學(xué)效果，成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的重要課題。本文將以魯科版高中化學(xué)必修第一冊第1章《認(rèn)識化學(xué)科學(xué)》的知識為例，探索如何在教學(xué)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)策略，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣與探究精神，進(jìn)一步提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)新高考的教學(xué)目標(biāo)提供理論與實(shí)踐支持。

一、新高考改革意義

（一）有助于推動教育公平

新高考改革通過優(yōu)化考試科目設(shè)置、完善賦分機(jī)制等措施，努力為不同地區(qū)、不同背景的學(xué)生提供更加公平的升學(xué)機(jī)會。例如，新增“ 3+1+2 ”選科模式，推出科目保障機(jī)制等，積極回應(yīng)社會各界對高考公平性的訴求[]。此類改革措施不僅使學(xué)生的選科權(quán)利得到更大程度的保障，同時(shí)也為不同背景的學(xué)生提供了個(gè)性化的選科空間，避免了以往一刀切的考試模式，從而使得每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和特長選擇合適的科目，展現(xiàn)出最佳的綜合能力。此外，改革的實(shí)施還促進(jìn)了各地區(qū)教育資源的均衡分配。不同學(xué)校和地區(qū)的學(xué)生可以通過多樣化的選科模式，在保障基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，探索自己興趣所在，并以此為基礎(chǔ)規(guī)劃未來的發(fā)展方向，進(jìn)一步推動了教育公平。

（二）促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革

新高考改革倒逼基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校更加注重課程建設(shè)、教學(xué)方式改革以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，新高考改革要求高中學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置，提供多樣化的選科組合，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，學(xué)校需要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行選科和職業(yè)規(guī)劃。此類改革不僅促進(jìn)了教育內(nèi)容的多樣化，還推動了學(xué)校教學(xué)方法的創(chuàng)新。使得基礎(chǔ)教育階段不再單純依賴知識傳授，而是將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為核心目標(biāo)。此種轉(zhuǎn)變使傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式逐步被更加注重實(shí)踐與探究的教學(xué)方式所替代，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主動參與和獨(dú)立思考。

（三）推動了教育評價(jià)體系的完善

新高考改革強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校和教師更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅是考試成績。例如，高考改革通過建立多元化的評價(jià)體系，將學(xué)生的品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長等納入評價(jià)范圍，從而更加全面地評價(jià)學(xué)生的能力和素質(zhì)[2]。此舉突破了傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，使得學(xué)生的多維素質(zhì)得以更全面地呈現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)校在課外活動、社會實(shí)踐等方面也給予學(xué)生更多的機(jī)會，通過多元化的評價(jià)方式激勵學(xué)生全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的多樣化需求。

二、高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及大量抽象的概念和復(fù)雜的原理。單純的理論教學(xué)使學(xué)生感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生興趣。而創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過將抽象的化學(xué)知識與具體的情境相結(jié)合，學(xué)生更容易理解和接受化學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效果[3]。情境化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生主動思考，主動參與，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過此種互動式、參與感強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，能夠逐步建立起對化學(xué)學(xué)科的興趣和信心。

（二）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

高中生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，具備一定的邏輯思維能力，但對抽象概念的理解存在一定難度。情境化教學(xué)能夠通過具體的現(xiàn)象呈現(xiàn)出化學(xué)知識的規(guī)律，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)象中更好地觀察化學(xué)變化，理解化學(xué)原理。此種教學(xué)方式契合高中生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中開展學(xué)習(xí)活動，從而加深對知識的理解[4]。此外，情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，符合學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐和探究的需求。在真實(shí)或模擬的情境中，學(xué)生能夠結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效地推理與分析，促進(jìn)對新知識的吸收和內(nèi)化，從而幫助學(xué)生形成更清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，而情境化教學(xué)則通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和問題意識，鼓勵學(xué)生主動提出問題并尋找解決方案。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。情境化教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)情境展開各項(xiàng)知識探索活動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力[5]。此外，通過情境化教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)化學(xué)原理解決問題。此種方式使得學(xué)生不僅掌握了知識，更在思維方法上得到提升，形成更加嚴(yán)謹(jǐn)和深刻的思考模式。

三、新高考視域下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)，承載著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐能力的任務(wù)。魯科版高中化學(xué)必修第一冊第1章《認(rèn)識化學(xué)科學(xué)》作為化學(xué)學(xué)科的入門章節(jié)，涵蓋化學(xué)科學(xué)的形成與發(fā)展、物質(zhì)性質(zhì)的研究方法與程序，以及物質(zhì)的量等基本概念。情境創(chuàng)設(shè)通過將抽象的知識與具體情境結(jié)合，可以幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)概念。以下將以該部分內(nèi)容為例，從歷史情境、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)探索等方面探索高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。

（一）借助歷史事件的情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)是一個(gè)不斷演進(jìn)的過程，歷史情境能夠展現(xiàn)科學(xué)理論是如何從初步的假設(shè)到逐步被證實(shí)、完善的。借助歷史事件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生從科學(xué)史的角度理解化學(xué)知識的起源與發(fā)展。通過歷史視角的引入，學(xué)生可以清晰地看到化學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的艱辛與探索過程，更好地理解化學(xué)知識不是一蹴而就的，而是通過無數(shù)實(shí)驗(yàn)與理論的積累推動科學(xué)的進(jìn)步。此種情境創(chuàng)設(shè)能夠打破抽象知識的局限，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓其不僅關(guān)注化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注知識背后的發(fā)展脈絡(luò)、方法與過程，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。

在魯科版高中化學(xué)必修第一冊第1章《認(rèn)識化學(xué)科學(xué)》第1節(jié)《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》中，教師可從化學(xué)的起源和初步的科學(xué)探索開始，講述早期化學(xué)家的貢獻(xiàn)。例如，教師可通過敘述道爾頓提出原子理論的故事，來引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。道爾頓于19世紀(jì)初提出的原子理論，闡明了物質(zhì)是由不可分割的原子組成，每種元素的原子具有相同的質(zhì)量和性質(zhì)。教師可通過此種歷史背景的介紹，使學(xué)生感受到科學(xué)家的智慧和科學(xué)進(jìn)步的艱難歷程，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)探索的興趣。教師還可介紹門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的歷史事件。門捷列夫在19世紀(jì)60年代通過對元素的相對原子質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)的研究，發(fā)現(xiàn)元素之間存在規(guī)律性的聯(lián)系，并據(jù)此提出了元素周期律。此發(fā)現(xiàn)不僅為化學(xué)元素的排列提供了理論基礎(chǔ)，也促使學(xué)生對元素的特性及其周期性規(guī)律產(chǎn)生濃厚興趣。教師可通過講述門捷列夫如何通過元素的性質(zhì)與原子質(zhì)量排列，發(fā)現(xiàn)元素間的周期性關(guān)系，幫助學(xué)生理解元素周期表的形成與意義，深化學(xué)生對元素分類和周期性變化的理解。此外，教師還可通過講述化學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如法拉第的電解實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生感受科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)精神和科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過借助歷史的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對化學(xué)的理解將不再局限于抽象的公式和理論，而是能更深刻地理解知識是如何一步步通過實(shí)驗(yàn)和理論推理形成的，從而激發(fā)其進(jìn)一步探究化學(xué)知識的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。

（二）基于生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)

新高考視域下，化學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要求學(xué)生掌握基本的知識，還要能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際生活中。可化學(xué)知識較為抽象，學(xué)生難以理解和掌握。而基于生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助其將抽象的化學(xué)概念與日常生活緊密聯(lián)系起來。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生能夠感受到化學(xué)知識的實(shí)際價(jià)值和重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。

在講解魯科版高中化學(xué)必修第一冊第1章《認(rèn)識化學(xué)科學(xué)》第3節(jié)《物質(zhì)的量》中“物質(zhì)的量”核心概念時(shí)，教師可通過與學(xué)生的互動引入一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題：“你們有沒有注意到我們每次在超市購買水果時(shí)，都會看到商品上標(biāo)明的重量或者數(shù)量，如‘1公斤蘋果’。”教師可通過此情境帶領(lǐng)學(xué)生思考，如何用化學(xué)中“物質(zhì)的量”來描述一個(gè)特定物質(zhì)的數(shù)量。隨后，教師可用“1打雞蛋”來類比“1摩爾”的概念。教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果我們買了一打雞蛋，就是12個(gè)雞蛋，這個(gè)數(shù)量是固定的，不管是雞蛋大還是小，數(shù)量都是12個(gè)。同樣，在化學(xué)中，1摩爾的物質(zhì)包含的微觀粒子數(shù)也是固定的，它的數(shù)量是 6.02×10²³ 。”通過生動的例子，學(xué)生能夠更容易地理解“1摩爾”并與實(shí)際生活中的物品數(shù)量建立聯(lián)系。教師還可通過其他常見物品，如“1升牛奶”來說明“物質(zhì)的量濃度”的概念。“如果我們把1升牛奶看作是一種溶液，那么溶解其中的成分就是溶質(zhì)。通過此種方式，我們可以理解物質(zhì)的量濃度的定義，它是單位體積溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。”通過此種具體的生活實(shí)例，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮母拍钆c日常生活中的物品關(guān)聯(lián)起來，從而拓展理解的深度。

（三）利用實(shí)驗(yàn)探索的情境創(chuàng)設(shè)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的核心組成部分，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與實(shí)際操作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思考與興趣。通過實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生能夠在具體的操作中理解物質(zhì)的性質(zhì)、變化過程以及科學(xué)研究的方法，從而提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)探索不僅能增加學(xué)生的知識儲備，還能促進(jìn)其對科學(xué)方法的掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。通過利用實(shí)驗(yàn)探索的情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生更直觀地感知化學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

以魯科版高中化學(xué)必修第一冊第1章《認(rèn)識化學(xué)科學(xué)》第2節(jié)《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》為例，教師可先設(shè)計(jì)“探究物質(zhì)的溶解性”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，教師可為學(xué)生提供不同的物質(zhì)，如鹽、糖、沙子等，和幾種不同的溶劑（水、醇、油等）。教師先通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪些物質(zhì)能溶解在水中，哪些不能？”隨后，教師可要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將不同物質(zhì)分別加入不同溶劑中，觀察其是否溶解以及溶解的速率。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要觀察溶解現(xiàn)象，并記錄溶解時(shí)間、溶解后液體的透明度變化等數(shù)據(jù)。通過此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)理解溶解性與溶劑類型、物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系。教師還可設(shè)計(jì)“酸堿中和反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可為學(xué)生提供已知濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液，要求學(xué)生使用滴定法觀察酸堿中和反應(yīng)的現(xiàn)象，并計(jì)算中和反應(yīng)所需的酸堿溶液的體積。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用酸堿指示劑（如酚酞），通過實(shí)驗(yàn)觀察溶液的顏色變化，幫助學(xué)生理解酸堿中和反應(yīng)中氫離子（H）和氫氧根離子（OH）的相互作用。實(shí)驗(yàn)過程，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，還要幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：通過觀察溶解性實(shí)驗(yàn)，是否能推測物質(zhì)的溶解性與溫度、溶劑種類等因素的關(guān)系？通過酸堿中和反應(yīng)的滴定，如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算酸的濃度？此類的問題能夠促使學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和分析思維。通過實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生不僅能夠加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，還能培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，從而更好地適應(yīng)新高考對于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的要求。

結(jié)束語

新高考改革背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和綜合素養(yǎng)的提升成為教育發(fā)展的重要目標(biāo)。高中化學(xué)教學(xué)在此背景下，面臨著從傳統(tǒng)教學(xué)向更加注重能力培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。通過構(gòu)建歷史事件、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)探索等多維度的教學(xué)情境，化學(xué)教學(xué)的有效性得以提升，學(xué)生的知識掌握和綜合能力也能夠得到同步增強(qiáng)。未來的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)將更加注重跨學(xué)科的整合與實(shí)踐性，力求通過真實(shí)的社會需求與實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合思維能力。

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