提高中等生思想政治學科學習效果的路徑研究

一、中等生思想政治學科問題的成因分析

（一）中等生的心理特質

中等生，泛指學業成就等各種情況在同齡人中處于中間情況的大部分學生。他們在班級中人數最多，覆蓋面最廣。他們由于不同原因，處于班級的中等水平，他們中有的由于缺乏表現的機會而缺乏自信，有的天資聰穎卻意志力薄弱，有的由于學習策略和學習方法的不正確長期苦學卻效果不佳。

中等生覆蓋面廣，默默無聞，被淹沒在群體之中。大部分中等生遵規守紀，是班級穩定的主體因素；中等生謹小慎微，心理趨于內向，對問題缺乏個人見解，人云亦云；部分中等生沒有明確的目標意識和競爭意識，隨波逐流，甘居中游[]。

（二）中等生人數眾多容易被忽視

在我國，中學班級的人數基本在50人左右，這樣的班級規模龐大，使得中間群體人數增多。中等生人數眾多，卻容易被忽視。傳統的“抓兩頭促中間”的管理方法，雖然初衷是為了整體提升班級水平，但在實際操作中，卻容易形成“忙兩頭丟中間”的局面。學優生憑借優異的成績，往往能夠獲得更多的提問發言機會，成為課堂上的焦點，他們的閃光點也更容易被教師發現和關注。而學困生由于行為習慣或學習成績等方面的問題，也常常需要教師花費大量時間和精力去進行課后單獨談話，引導他們改正錯誤，努力進步。在這種情況下，中等生往往處于一種相對尷尬的位置，他們既沒有學優生的突出表現，也沒有學困生的特殊問題，因此得到教師的關注相對比較少。

（三）中等生政治學科學習特點

高中政治是文科綜合性質很強的科目，包含《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》《當代國際政治與經濟》《法律與生活》《邏輯與思維》等7個模塊。如何將看似分離且不相干的七個模塊有機融合，通過對中等生進行學法指導，可以幫助他們深刻理解課堂上沒有弄懂的問題、形成技巧及系統化的知識。而在實際學習中，大部分中等生沒有形成針對自己的學習現狀行之有效的復習方法，只會被動地執行教師的指令，部分學生更是產生畏難情緒，缺乏積極主動學習的態度，導致所學知識支離破碎，學業成績差強人意。

二、關注中等生思想政治學科學習的必要性

（一）新課程改革理論

新課程改革強調，素質教育是面向全體學生，促進學生全面發展的教育。蘇霍姆林斯基說，世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。大部分中等生都有自己獨特的閃光點，只要有合適的表達展示平臺，給予機會，中等生就會表現得熠熠發光[2]。如在課前5分鐘時政演講中，有些中等生雖然筆試成績不佳，但對感興趣的時政話題侃侃而談，表達瀟灑自如；有的中等生制作演示文稿的能力特別強；有的中等生特別善于調動班級同學的積極性。發現這些優點，教師及時予以鼓勵表揚和其他激勵，學生的學習積極性馬上會得到質的提升。

新課程改革的理論同時也倡導激勵性評價、發展性評價和過程性評價。倡導改變以分數作為唯一的評判工具，突出學生在學習過程中的成長，在教學中，筆者采用了小組合作法，真實全面地記錄學生在學習過程中的表現。

（二）馬斯洛的需求層次理論

人本主義理論家馬斯洛在他的需求層次論中提出：在滿足了基本的生理性需求之后，每個人都有歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

作為教師，要全面了解學生，分析是哪一種需求的匱乏造成中等生心理的內向、自信心的不足。有些學生由于父母離異或者父母的冷漠疏忽，得不到關愛，有著強烈的歸屬與愛的需要；有的學生由于不滿意學業成績，得不到父母教師的平等對待，極度渴望尊重；有些學生遵規守紀，卻因學習方法無法突破，一直居于中游，苦悶彷徨。這些都需要教師走進學生心里，用愛與真心了解與喚醒學生。

（三）學習動機理論

根據耶克斯-多德森定律，學習動機和學習效果之間呈倒U曲線，對于高度復雜的學習，適中偏低的學習動機有利于達到最高學習效率；對于簡單的任務，較高的學習動機有利于效果的達成。在實際學習生活中，中等生大都存在不適度的學習動機。循規蹈矩遵規守紀的中等生，對待任何難度的任務，往往動機水平偏高，如果學習結果不盡如人意，他們很容易喪失對學習的自信心，進而懷疑自己的學習能力；而意志力薄弱的中等生，往往學習動機偏低，他們沒有明確的學習目標，對學習敷衍了事，學習習慣、學習態度都存在很大問題。因此，教師要有意識地培養學生適度的學習動機，以促進學習效率的提升。

三、提升中等生思想政治學科學習效果的路徑及效果分析

幫助中等生提升，教師觀念的轉變是第一步，在充分了解研究中等生學業成績無法突破的心理特點基礎上，投入時間和精力，關注中等生，在提升中等生自信心的基礎上，摸索提高中等生政治學科復習效果的有效操作模式。下面是具體舉措和實施效果。

（一）創造平臺激勵學生，中等生學習心理品質顯著改善

針對中等生普遍性格趨于內向，不善于、不敢于在集體中表現，自我效能感偏低，學習狀態不佳，學習動機強度不當等現象，筆者在班級推行一個固定環節：課前五分鐘主旨演講，力圖給 70% 的中等生更多的展現機會，突破自我，發揮自己的優勢；對于課堂組織和管理，實行小組合作和積分競爭制，意在激勵占班級絕大多數的中等生，充分調動他們參與課堂，參與競爭，提升學習態度和學習能力[3]。

1.課前五分鐘主旨演講

中等生在傳統的紙筆測試，在以分數作為唯一評價工具的評價方式中，很難發揮他們的優勢；在課堂中，他們也很少有機會發表自己的意見，這就造成了中等生在班級中默默無聞，學習態度逐漸消沉，學習能力日漸低下[4]。因此，在研究中，我們千方百計為學生創造表現的機會，幫助學生突破心理障礙、展現自我、提高自我效能感。其中課前五分鐘演講成為我們政治課的固定環節。

每堂政治課前五分鐘，一位學生進行主題演講，圍繞熱點時政新聞，配合演示文稿或者視頻動畫，對熱點問題進行梳理或者點評、發表見解。每學期每位同學都有兩次機會在全班同學面前演講。不論教學任務多么緊張，這個環節一定保留。這個環節也成了學生期待政治課的理由。在這個過程中，很多中等生在演示文稿的制作上展現了驚人的水平，有些中等生能夠結合熱點發表自己獨特的見解，有些中等生的表現力十足，常常引得滿堂彩。演講后，教師針對學生的表現，給予高度贊賞。我們發現，收獲了同學們的肯定和教師的表揚激勵之后，中等生在學習態度上有了明顯改觀，注意力更加集中，學習更加主動積極，并且敢于在班級其他活動中充當主導角色。經歷這個完全屬于學生的環節，教師更加充分了解學生的優點，以此為契機，對學生提出適度的學業水平上的要求；經歷了這個環節，也增進了學生之間的相互了解，學會傾聽，學會贊美與欣賞同學，學生之間形成了心理相容的氣氛，為中等生自信心和自我效能感的提升創造了良好條件。

2.小組合作學習機制

將全班同學分成若干個學習小組，推選中等生作為小組長，給予中等生發展組織管理能力的機會，小組內每個成員都有明確的職責分工：分別擔任背書默寫組長、作業檢查組長、課堂討論組長、信息組長等角色。小組之間實行積分競爭制，課堂精彩發言、優秀作業、考試進步大和考試成績排名前10名的同學都可以加分，而不交作業、作業抄襲、上課睡覺等行為實行扣分。每星期計算一次得分，排名第一的小組將獲得一次小組加分，排名最后的小組為大家服務：打掃一天教室。月度冠軍小組成員將收獲學習文具等獎品，學期小組冠軍獲得優秀小組稱號的獎章和相應獎品。

這個機制實行之后，由于個人的行為關乎整個小組，班級所有同學，尤其是中等生和學困生，加強了對于自己學習狀態和學習習慣的監督，提高了他們為小組榮譽作戰的積極性和主人翁責任感。他們變得敢于發言，也鍛煉了與小組成員之間的合作能力，競爭意識明顯增強，性格趨向外向。

（二）多措并舉提升學習方法，中等生學習能力顯著提高

針對中等生普遍存在的學習方法問題，知識支離破碎的現象，我們采用了思維導圖訓練法，力圖使學生學過的知識系統化、結構化[5。同時，因材施教，將對中等生面批面改的工作常態化制度化，給予他們足夠的關注與指導，讓他們在學法上得到突破。

1.思維導圖訓練法

在每個框題結束之后的復習課，課堂前五分鐘學生自主熟悉前一課的學習內容，五分鐘后脫離書本開始畫思維導圖。因為有明確的目標，5分鐘熟悉學習內容的時間能夠得到高效利用，學生的注意力高度集中。學生的思維導圖從開始的照搬知識點，到逐漸呈現知識點之間的邏輯聯系，到形成具有美感且結構合理邏輯正確的思維導圖。學生之間互相比拼，比結構比內容，最后評選出最優作品。在這個過程中，很多有繪畫才能的中等生脫穎而出，他們形式多樣的思維導圖使他們收獲了全班同學與教師的贊賞和肯定，極大地增強了他們的學習興趣，且提高了他們的自信心。同時，更是以一種輕松的方式，使知識在頭腦中形成系統化結構化的體系，大大減少知識支離破碎的情況。

2.因材施教，面批面改成為常態化教學環節

在因材施教理念的指導下，筆者將面批面改工作系統化納入教學常規體系，構建起覆蓋全體中等生的分層指導機制。每周固定安排三次課后輔導時間，每次與2一3位中等生進行深度交流，通過“作業批改 + 試卷分析 + 學情對話”的三維互動模式，既關注知識盲點的突破，更注重學習策略的優化。為確保指導的針對性，我建立了包含錯題歸因、思維路徑、進步軌跡的個性化檔案，每次面談前精心準備學情分析報告，使指導過程有的放矢。

這種持續性的深度互動產生了顯著的育人效應。在歷時兩個學期的實踐中，大部分中等生養成了主動預約輔導的習慣，其作業訂正完整率大大提升。特別值得關注的是，通過創設“學習困惑樹洞本”“思維可視化導圖”等載體，學生逐漸掌握了自我診斷的方法。

教師在此過程中也實現了專業成長。通過累計200余次的面批記錄分析，筆者總結出中等生常見的“高原期突破四策略”，并據此開發了《學科思維培養手冊》。這種雙向互動的指導模式，不僅使師生之間相互信任，更帶動班級成績合格率優秀率提升，真正實現了教學相長的良性循環。

（三）關注沉默的中等生，中等生實現全面發展

關注班級大多數的中等生，是對素質教育理念的最好回應；為中等生搭建多樣化的平臺，引導他們融入集體，體驗成功，這是在為培養個性化學生而努力；小組合作競爭機制，積分評價制度，將學習的整個過程納入考核之中，讓不擅長紙筆考試的中等生有脫穎而出和出彩的機會，也是在探索改革評價機制。

同時，中等生的學業成績得到大幅度提升。中等生學習態度的轉變，學習方法的突破，為中等生學業成績的提升奠定了基礎。充分關注中間學生群體，也讓整個班級的學業成績超過其他同層次班級。在持續的關注下，部分中等生的學業成績走到了班級的前列。筆者的一個學生：嫻慧同學，分班之前來自普通班，基礎薄弱，意志力堅定，學習態度端正，卻一直沒有找到正確的學習方法。在我們的實踐中，通過常態化的面批面改，個性化的輔導，通過在課堂小組合作中與其他同學經驗交流和思想碰撞，她逐漸摸索到了適合她的正確的學習方法。在高二上學期的區期末統考中，她以90分的高分取得全年級第一名的好成績，這個成績也名列全區第五名。嫻慧同學的進步，大大激勵和肯定了筆者的教學工作，也激勵了其他中等生，樹立了一個良好的榜樣[6]。

結束語

通過充分關注中等生，提升中等生自信心，再輔之以科學的學習方法指導，我們發現，中等生在政治學科的學習中發生了顯著的變化，自我效能感大大提升，綜合能力得到鍛煉，同時這些探索也為思想政治教學提供了方向。

參考文獻

[1]張燕園.提升思想政治理論課與新生學習動機的契合度研究[J].綏化學院學報，2023，43（9）：115-117.

[2]朱銀成.新課改背景下思政課教學“激趣”理路[].中學政治教學參考，2023（41）：44-46.

[3]崔巖.研究性學習方法與時事熱點相結合的思政課改[J].繼續教育研究，2022（1）：84-87.

[4]勾馨悅，葉桂斌.從“沉默中等生”到“黑馬尖子生”的突圍之路：一項個案研究Ⅲ].教育科學論壇，2023（10）：77-80.

[5]查佳怡，馬義米.提升中等生道德與法治課學習效果的困境與策略[Ⅲ].中學政治教學參考，2021（19）：54-56.

[6]方新民.推進學科建設完善課程體系提升教學效果：關于新一輪思想政治理論課改革指導文件的學習體會[C]/／云南省高校“兩課”教育教學改革研究文集.云南財貿學院馬列部，2006：6.