高中政治議題式教學(xué)中的議題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，具有重要的學(xué)科教學(xué)意義。其通過圍繞實(shí)際政治問題設(shè)計(jì)議題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的要求，議題式教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)與理論知識(shí)進(jìn)行深度探討，并通過小組合作與課堂互動(dòng)的方式提升學(xué)生的綜合能力。本文擬從議題設(shè)計(jì)的角度，探討如何通過精心構(gòu)建議題促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度理解，解決當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的教學(xué)互動(dòng)不足、思維訓(xùn)練不充分等問題，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)概述

現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界尚未就議題式教學(xué)的內(nèi)涵形成一致而具體的定義。吳江中學(xué)教師沈雪春指出，“議題式教學(xué)是一種以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的教學(xué)方法[”。嚴(yán)宏亮（江蘇省常州市第三中學(xué)老師）則認(rèn)為，“議題式教學(xué)是一種以議題為核心的教學(xué)方式，旨在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和展示交流的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科知識(shí)[2]”。該教學(xué)方式以教師的引導(dǎo)為有效保障，以體驗(yàn)生活為主要內(nèi)容，并通過交流互動(dòng)來堅(jiān)定學(xué)生正確的價(jià)值觀和提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。而從《課標(biāo)》的基本精神來看，《課標(biāo)》指出“圍繞議題展開的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括運(yùn)用資料的方法、提示學(xué)生思考問題的情境、提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)，及共同探究的策略[3]”。因此，本研究定義“議題式教學(xué)”為：教師以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定議題，并圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與交流討論，發(fā)表獨(dú)到見解，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化素養(yǎng)、自主建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方法。

二、高中政治議題式教學(xué)中議題設(shè)計(jì)思路

在高中政治課程議題式教學(xué)中，議題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下思路。首先，精心選擇議題，確保其貼近學(xué)生生活與實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使議題既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能助力學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)[4]。其次，增強(qiáng)議題的開放性，議題應(yīng)主體開放，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能從不同角度參與討論；同時(shí)答案開放，避免唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生從多視角思考，提出多樣化觀點(diǎn)。再次，注重議題的適切性，議題難度要符合學(xué)生認(rèn)知水平，避免過難或過易，同時(shí)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考[5]。最后，優(yōu)化議題結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)總議題與子議題，形成議題體系，使討論更加系統(tǒng)和深入；明確議題之間的邏輯關(guān)系，子議題之間要有邏輯上的遞進(jìn)或并列關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從而更好地參與議題討論，提升政治學(xué)科素養(yǎng)。

三、高中政治課程議題式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

部編版高中政治教材共包含7冊(cè)，其中必修教材4冊(cè)。其中，高一必修3《政治與法治》第二課《中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性》第一框“始終堅(jiān)持以人民為中心”內(nèi)容涉及中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念以及新時(shí)代的任務(wù)和目標(biāo)，具有豐富的理論內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，非常適合通過議題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入探討和理解。因此，本次以“始終堅(jiān)持以人民為中心”為例，闡述議題式教學(xué)在高中政治課程中的實(shí)際應(yīng)用。

（一）設(shè)計(jì)課程議題

在設(shè)計(jì)高中政治課程的議題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃總議題與子議題的內(nèi)容。總議題應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生思考，串聯(lián)課程的核心知識(shí)點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生從不同視角進(jìn)行深度探討。子議題則應(yīng)細(xì)化總議題，幫助學(xué)生逐步深入，層層解析，最終全面理解所學(xué)內(nèi)容并具備批判性思維能力。以“始終堅(jiān)持以人民為中心”為例，教師可設(shè)計(jì)以下的總議題和子議題：

總議題：“始終堅(jiān)持以人民為中心”的執(zhí)政理念如何推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)新與發(fā)展？該總議題緊扣課本核心內(nèi)容，并具備深刻的現(xiàn)實(shí)意義。通過這一議題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)共產(chǎn)黨如何將人民利益置于政治決策的核心，從而在新時(shí)代背景下推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。學(xué)生可在討論中探索這一理念與中國(guó)特色社會(huì)主義的關(guān)系，并進(jìn)一步理解其在國(guó)家治理中的關(guān)鍵作用。

子議題：

1.中國(guó)共產(chǎn)黨“為人民服務(wù)”的歷史根基

該子議題幫助學(xué)生回顧中國(guó)共產(chǎn)黨從建黨至今的奮斗歷程，理解其“人民至上”的根本宗旨。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過黨史中的典型案例，探討黨如何在不同歷史時(shí)期，始終堅(jiān)持人民立場(chǎng)，推動(dòng)中國(guó)革命與建設(shè)，為全體人民謀取最大利益。

2.新時(shí)代“以人民為中心”的具體實(shí)踐

在此子議題中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探討新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨如何通過政策落實(shí)“以人民為中心”的理念，具體如脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、社會(huì)保障等舉措。這一子議題旨在幫助學(xué)生理解黨的領(lǐng)導(dǎo)如何具體推動(dòng)人民群眾的幸福感與獲得感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一理念的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知與價(jià)值感知。

3.如何理解“以人民為中心”對(duì)國(guó)家發(fā)展的深遠(yuǎn)意義

該子議題旨在引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人視角討論“以人民為中心”的執(zhí)政理念如何影響社會(huì)治理、促進(jìn)社會(huì)公平與和諧。教師可通過討論、案例分析等方式，幫助學(xué)生理解這一理念對(duì)國(guó)家穩(wěn)定、民生改善及社會(huì)進(jìn)步的重要意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的思考與認(rèn)同。

（二）精選教學(xué)方式

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激發(fā)與思考引導(dǎo)

情境導(dǎo)入法是一種通過設(shè)置真實(shí)或仿真的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與思考的教學(xué)方法。在高中政治課程中，情境導(dǎo)入法通過具體的社會(huì)案例或歷史情境，讓學(xué)生在感知現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，深入理解理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究精神。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇情境導(dǎo)入法，通過播放一段關(guān)于“中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展歷程”的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。紀(jì)錄片內(nèi)容展示了中國(guó)改革開放以來推行的與“以人民為中心”相關(guān)的政策舉措，例如精準(zhǔn)扶貧、教育改革、鄉(xiāng)村振興、社會(huì)保障等。通過生動(dòng)的畫面與真實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠直觀地看到這些政策如何在實(shí)踐中推動(dòng)人民福祉。接著，教師提出問題：“這些政策舉措如何體現(xiàn)了‘以人民為中心’的理念？你能從這些具體行動(dòng)中感受到人民至上的價(jià)值觀嗎？”教師通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際案例與政治理念結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣與思考。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討：“‘以人民為中心’的理念如何在現(xiàn)實(shí)中貫徹落實(shí)？它對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展和人民的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”這個(gè)問題不僅使學(xué)生思考政治理念的現(xiàn)實(shí)意義，還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體政策進(jìn)行分析，理解黨的執(zhí)政理念與國(guó)家治理之間的密切關(guān)系。情境導(dǎo)入法幫助學(xué)生意識(shí)到，“以人民為中心”并不是空洞的口號(hào)，其通過具體的政策措施影響著社會(huì)的各個(gè)層面。教師通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入思考這一理念的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.互動(dòng)討論環(huán)節(jié)：知識(shí)建構(gòu)與視角拓展

小組討論法是一種通過學(xué)生合作討論的方式，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中思考問題，交換觀點(diǎn)，從而深化理解并拓寬視野的教學(xué)方法。該方法通過集體智慧幫助學(xué)生在不同角度進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和合作能力。在教學(xué)過程中，教師首先將全班分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)子議題，如“人民至上與其他政治理念的比較”“政策如何體現(xiàn)‘以人民為中心’”等。教師在開始討論前，給每個(gè)小組提供討論框架，并明確討論目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，列舉具體的例子來支撐自己的觀點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析并列出支撐自己觀點(diǎn)的具體例證。例如，討論“人民至上與其他政治理念的比較”時(shí)，學(xué)生可參考西方國(guó)家的政治理念與中國(guó)的“人民至上”理念進(jìn)行對(duì)比，思考其差異和優(yōu)勢(shì)；討論“政策如何體現(xiàn)‘以人民為中心’”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合具體政策，如扶貧政策、鄉(xiāng)村振興等，分析這些政策如何回應(yīng)人民的需求。每組討論時(shí)間設(shè)定為15分鐘，教師在課堂上巡視，觀察學(xué)生的討論進(jìn)程，適時(shí)提供引導(dǎo)或補(bǔ)充信息，幫助學(xué)生深入思考。學(xué)生應(yīng)通過查閱課本、查找相關(guān)資料等方式，分析所選子議題，并整理出討論的關(guān)鍵點(diǎn)。小組成員需共同商討出一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備展示自己的討論成果。討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表在全班進(jìn)行5分鐘的展示，分享小組討論的結(jié)果，并闡述分析過程。展示環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行公開表達(dá)，通過展示不同小組的見解，激發(fā)全班學(xué)生的思考和反思。討論和展示的過程，幫助學(xué)生能夠從不同角度（理論、實(shí)踐、國(guó)際對(duì)比等）分析和理解“以人民為中心”的理念，拓寬視野，并通過理性辯論深化對(duì)問題的理解。

3.情境模擬環(huán)節(jié)：理論應(yīng)用與能力提升

在高中政治課程中，情境模擬環(huán)節(jié)是一種有效的教學(xué)方法，其能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合，提升理論的實(shí)際應(yīng)用能力。本節(jié)課選用“角色扮演法”作為情境模擬的教學(xué)方式。角色扮演法是一種通過模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生扮演不同角色并進(jìn)行互動(dòng)和討論的教學(xué)方法。通過此種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還能在實(shí)踐中鍛煉解決實(shí)際問題的能力。第一，教師設(shè)計(jì)一個(gè)模擬場(chǎng)景：某地方政府正在制定扶貧政策，需要遵循“以人民為中心”的原則。教師將學(xué)生分成若干小組，每組扮演不同角色—一部分學(xué)生扮演地方政府官員，另一部分扮演普通百姓，剩下的學(xué)生則扮演記者或社會(huì)觀察員。教師向?qū)W生詳細(xì)介紹該場(chǎng)景背景，重點(diǎn)講解“以人民為中心”的政策理念，并要求學(xué)生思考不同角色的立場(chǎng)和任務(wù)。第二，教師給每個(gè)角色分配具體任務(wù)。例如，政府官員需根據(jù)百姓的需求制定政策，確保政策能夠反映民意；百姓則根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，提出對(duì)扶貧政策的期望和困難；記者則要站在公眾角度，提出對(duì)政策可行性的評(píng)估和建議。學(xué)生根據(jù)角色扮演的要求，圍繞“如何更好地體現(xiàn)人民利益”展開深入討論。第三，在角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須根據(jù)各自的角色立場(chǎng)，提出實(shí)際的政策方案，并在小組內(nèi)進(jìn)行辯論和修正。通過這種互動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)“以人民為中心”理念的理解，還在實(shí)際操作中提升了分析問題和解決問題的能力。討論結(jié)束后，每個(gè)小組展示其政策建議，并進(jìn)行全班分享和辯論。教師通過點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何完善政策，確保其能夠真正服務(wù)人民。在討論和角色扮演過程中，學(xué)生鍛煉了溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，通過集體協(xié)作解決問題，提升了實(shí)際操作的能力。

4.課堂總結(jié)與反思環(huán)節(jié)：知識(shí)鞏固與個(gè)人見解

在課堂總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用知識(shí)圖譜法來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并激發(fā)個(gè)人思考。知識(shí)圖譜法通過圖形化的方式，幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化。具體操作上，教師在課堂結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制“以人民為中心”思想的知識(shí)圖譜。首先，教師回顧當(dāng)天課堂中涉及的各個(gè)子議題，如“以人民為中心\"思想的核心理念、實(shí)踐意義，以及其在具體政策（如脫貧攻堅(jiān)、民生改善等）中的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容在圖譜中標(biāo)注出各個(gè)主題的核心概念、關(guān)鍵點(diǎn)和相互關(guān)系，使知識(shí)內(nèi)容更為清晰、直觀。其次，教師邀請(qǐng)學(xué)生參與圖譜的構(gòu)建。在圖譜中，學(xué)生需標(biāo)注出每個(gè)主題的關(guān)鍵詞，并將不同議題之間的內(nèi)在聯(lián)系以箭頭或其他方式表示出來。教師在此過程中積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解各個(gè)議題的核心內(nèi)容，并通過提問啟發(fā)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。最后，教師請(qǐng)每位學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解寫下對(duì)“以人民為中心”思想在新時(shí)代中國(guó)如何更好踐行的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生從理論到實(shí)踐進(jìn)行深度思考，幫助他們將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。通過此種方式，學(xué)生不僅能夠清晰地理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。此外，知識(shí)圖譜法激發(fā)了學(xué)生的個(gè)人思考，促使學(xué)生在總結(jié)過程中形成對(duì)“以人民為中心”思想的獨(dú)立見解，進(jìn)一步提升了其批判性思維與社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語

綜上所述，議題式教學(xué)在高中政治課程中的應(yīng)用具有重要的教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐意義。通過精心設(shè)計(jì)的議題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提升其分析問題和解決問題的能力。未來，隨著教育改革的深入，議題式教學(xué)將進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，特別是在政治學(xué)科知識(shí)的理解與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)方面將發(fā)揮更加重要的作用。

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本文系2024年貴港市級(jí)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思政課活動(dòng)型學(xué)科課程構(gòu)建的實(shí)踐研究” （課題編號(hào)：202441004B）研究成果。